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如何提高口语交际课的教学效率
新课程标准中提出:口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

社会的发展和时代进步对每个人的交际能力都提出了新的要求,同时交际能力的提升也是个人发展的必然诉求。

学校是进行这种能力教育的核心场所之一,近些年来我们的小学口语交际课的教学效果不甚理想,还存在不
少问题,由此,对提高口语交际课程的教学效率进行分析和研究具有客观
必然性。

在口语交际课堂教学中,40分钟的口语交际课常常出现以下情况:当
教师创设情境并提出问题时,多数学生沉默不语,课堂气氛沉闷,常常是一节课的内容只上半节,后半节的课堂时间就没事干了。

这样的口语交际课怎能完成课标的要求,又怎能切实提高学生的交际能力呢?这里笔者以小
学一年级的口语交际课为例,谈谈提高口语交际课教学效率的具体途径。

1 创设交际情境,打开交际思路
“情境”是打开口语交际大门的“钥匙”。

创设多样的口语交际情境,课堂会显得生动有趣,课堂氛围变得更利于口语交际的教学,从而激起学
生的兴趣,他们才敢讲、才会讲。

口语交际课上,教师创设的交际情境必须贴近学生生活实际,站在学生的立场,充分参与课堂中学生的学习和思考
过程;引导学生多角度地思考问题,鼓励他们将不同的见解和想法表达出来,通过交际情境和氛围的创设千方百计打开学生的话匣子,促使他们兴
趣盎然地进入交际状态。

怎样创设情境呢?根据一年级教材中安排的口语交际课的内容大体可
以分这几种情况创设情境。

(1)再现生活场景。

这在一年级教材中占绝大多数。

如:《自我介绍》、《借铅笔》、《打电话》、《指路》、《学会道歉》等。

理论上说,口语交际课鉴于贴近实际,对身边发生的事情学生总会有自己的意见和看法。

这就要求作为引导者的教师创设好一定的教学情境,淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学尽可能地贴近学生的生活实际,为学生提供自由想象的空间、自由表达的氛围。

(2)开展活动。

如《我在“六一”这一天》,如果学校或班级在“六一”儿童节这一天没有举行什么活动,上课时学生当然就无话可说了;如果学
校开展了活动,上课时学生就能侃侃而谈。

所以开展相应的学生活动,对于提高口语交际课的教学效率是非常重要的,这应该是该课程教学不可或缺的内容,能够为学生开展口语交际提供和积累素材。

(3)表演。

低年级学生对扮演角色都有较大的兴趣,而且也最容易沉浸到自己所扮演的角色中。

教学中,让学生演一演,说一说,就会取得比较好的教育效果。

如《小苹果树请医生》、《学会作客》这些教学内容就可以采取让学生参与表演,扮演相应的角色参与到口语交际的活动中来,在寓教
于乐的过程中切实提高学生的表达能力和交际能力。

(4)利用多媒体创设情境。

低年级学生好奇心较强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。

如上册的《我们来讨论》和下册的《大家来讨论》,可以充分利用多媒体的优势,把教材中静态的情境通过多媒体技术变成动态的情景,以此激起学生参与讨论和表达思想的兴趣。

2 根据年龄特点,加强示范指导
(1)指导说话并使之有序化。

低年级学生口语交际课程的教学内容都配有图和文字提示,图画能激起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字则对说话的基本要求进行说明。

如上册第一课口语交际《自我介绍》有这样一段文字提示:跟同学介绍一下,自己叫什么名字?今年几岁?自己的名字
是谁给起的?为什么起这个名字?有了这段文字提示,学生就知道该说些什么,老师应科学应用好这些图文说明引导学生一一说出相应的信息和内容,最后引导学生用合适的词句将零散的内容和信息组织成一段连贯的话。

这种引导对于小学生口语交际能力的提高来说是必不可少的。

(2)提供句式模仿。

儿童的一切学习都是从模仿开始的。

有些口语交际课的课程内容中没有明确的文字提示,针对这些教学内容老师就有必要为学生做示范。

如下册的《春天来啦》,教材中要求学生把找到的春天讲给大家听。

关于春天,学生有很多话说,问题是说的时候没有次序,学生往往一会儿说天上的白云,一会儿说地上的小草。

这时老师就可以根据书上的插图,出示句式: “春天来了,天空中____,燕子____,柳树____,桃花
____,草地上____,小朋友们____,我爱春天。

”让学生按句式逐一说好每一种景物。

通过句式模仿,学生将能够很好的完成此次口语交际的要求。

(3)激发想象思维。

低年级学生想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象力,丰富说话内容,培养学生的创新能力。

3 双向互动,人人参与
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个双向互动的过程,不只是听和说的简单相加,只有交际的双方
处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。

因此,在“口语交际”教学中,应想方设法让学生互动起来,进行“交际”。

(1)师生互动。

如《指路》一课的教学中,教师就扮演一个问路的人,向学生问路。

师:XXX,请问,去时代超市怎么走?
(2)生生互动。

面向全体,人人练说,生生互动是最好的形式。

教师要大胆放手,让学生在问、说、议、评、辩中互动交流,各自取长补短,互相促进,共同提高。

如《借铅笔》这节课中,让同座的两个人一个扮演借铅笔的,一个扮演被借铅笔的。

练习完后再进行角色互换,让学生体验不同角色的不同语言。

在生生互动的过程中,教师要特别关注那些不善于言谈的学生,应该走到他们的身边,增强他们的自信心,鼓励他们积极参与到互动学习中来。

(3)群体间互动。

群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式,培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。

如《悄悄告诉他》,在教给学生基本要求后,可用比赛的形式,比一比哪一组传的又快又对;还比如《小苹果树请医生》,可把学生分成几个小组,小组成员间分工合作,最后比一比,哪个小组表演得最好。

通过这些分组和竞赛以及协作能够全面地提高学生的交际能力、团队精神及竞争意识。

4 积极评价激励
在口语交际课的教学过程中,对学生的评价要多表扬,多鼓励,少批评,少指责。

教师要用表扬和肯定来保护学生的自尊心,激发他们的上进心。

同时,要耐心倾听学生的发言,善于发现他们的优点。

如果学生表达的意思不清楚或者说错的地方,教师要用婉转的语言启发引导学生改正。

评价的
重点,应该放在学生的参与意识和情意态度上,不要在说话表达的质量上提过高的要求。

5 培养学生的倾听能力
在口语交际课上教师往往只注重学生说的怎样,而忽视了学生倾听能力的培养,导致学生不会听,不善于听,没有良好的倾听习惯。

这是口语交际课极易忽视的一个环节,其实倾听也是口语交际教学的重要内容之一。

只有会听,听懂,听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目的。

如何使学生学会倾听?
(1)教师要有培养学生倾听能力的意识。

在教学过程中不能只顾按着自己的思路教,要时刻关注学生的反映,仔细观察每一个学生是否全身心地投入到学习中来。

(2)重激励,引发倾听兴趣。

低年级学生注意力持续时间比较短,容易分心,应采用多种激励方法,调动学生的积极性。

可以进行言语激励,及时表扬正在倾听的孩子:如“XXX听得最认真!”“你听得真仔细,这么一点小小的错误都被你找出来了。

”让学生获得满足感;学生参与评议,会促使他们更认真倾听别人的发言。

如一年级上册的“听故事讲故事”,学生讲完故事后,其他同学当评论家,评评谁讲得好,会评的小朋友可称他为“故事评论家”,讲得好的称“故事大王”。

这些荣誉称号对孩子来说是非常有吸引力的。

(3)善引导,提高倾听能力,养成倾听习惯。

在口语交际中,倾听是一种态度,更是一种能力。

学生有了听的兴趣,但不一定会听。

因此,教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向,在不断引导的过程中提高
“听”的能力。

其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对别人的话作出自己的判断。

为了确实提高学生的口语交际能力,还要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中自觉锻炼自己的口语交际能力。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。