课堂观察

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适用情景——the application of scenarios
（6）当研究者认为某一既有的研究结论不完善甚 至有错误，希望找到新理论的生长点，并期望以 扎根理论的方式建构新的理论时。 （7）当研究者需要了解有关时间的连续性、关联 性以及背景脉络时，可以采用观察法。 （8）当研究空间行为时。
非参与型观察，观察者的任务仅仅是作为旁观者 进行客观地观察，以不介入观察对象的日常活动 为原则
严格意义的观察者
完全参与者
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类型——type
（2）结构型观察和开放型观察
结构型观察是研究者按照预先研制的观察工具与 观察要求，设计统一的观察指标与记录标准，对 所有的观察对象都实施同样的观察。
开放型观察没有结构性假设，也没有结构式测量 手段，它在一个自然场所里实施，而且不追求资 料的量化。
龙式、随笔式、表格式等。
5)确定分工
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操作形式与步骤——The operation and steps
团队 观察
操作形 式
个体 观察
自我 观察
个体 观察
相对于规范的团队观察，个体观察较为简单。 每次观察必须写观察笔记，观察笔记包括：课题、 课时、学校和班级、日期、执教教师、观察人、观 察主题、细节和现象、分析和建议等。个体观察要 求教师具有1鲜明的主题意识、2强烈的细节意识 、3深刻的反思意识。
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定义——definition
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如 眼、耳等)及有关辅助 工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接 （主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据 资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
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意义——significance
课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生 的地方，也可以说研究教育学最适当的场所，他蕴藏着 丰富的、有价值的研究要素。 但是平时，教师在课堂上的注意力集中在学生以及 学科知识的传授上，这时的教师很少对自己的行为有自 觉意识。通过对自己和同事的课堂观察，可以增进教师 对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，提高自己 自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高 教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己 的专业化发展。
Thank you for your attention !
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操作形式与步骤——The operation and steps
团队 观察
操作形 式
个体 观察
自我 观察
自我 观察
自我观察是执教者对自己课堂的观察，它是“ 个体观察”的特例。如果说团队观察要求相对“规 范”，个体观察追求“简约”, 那么, 自我观察追求 的就是一种“日常”。这种“日常的”课堂观察具 有3个要素: 发现、调控和回忆。
（9）对其他研究方法起辅助作用时。
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操作形式与步骤——The operation and steps
团队 观察
操作形 式
个体 观察
自我 观察
团队 观察
2观察阶段“2+1” 1准备阶段 3反思阶段
团队观察通常需要做较为周密的准备。 团队观察中的反思通常采用3种形式: 1)个别反思。 所谓“2”是做好“两项记录”：一是记录时 个别反思是指根据观察的任务, 每个教师或由若干名承 1) 确定主题 间。二是记录细节。记录与观察主题相关的典型 担同一观察任务的教师组成的“任务组”进行有针对 细节是观察最主要的任务，任何一位观察者的信 性的研究。2) 集体反思。将个别反思得到的结论与启 2) 确定内容 息遗漏都会给整个课堂观察造成损失。“1”是指 示进行集体交流, 此时应邀请执教教师参与。3) 综合反 3)确定方法 “课后访谈”。课后访谈是一种补充性所谓观 思。我们主张将集体反思的意见进行综合整理, 这种综 合反思的呈现形式是多样化的, 如报告式、论文式、沙 察，访谈的对象是执教教师与上课的学生。 4) 确定工具
课堂观察
Classroom observation
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定义——definition
意义——significance
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5 6 7
原则——principle 特点——characteristic 类型——type
适用情景——the application of scenarios 操作形式与步骤——The operation and steps
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原则——principle
系统性
目的性
原则
理论性
情境性
选择性
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特点——characteristic
主观性强 简便易行 现场实施 样本量小
现场 实施ห้องสมุดไป่ตู้
简便 易行 样本 量小 主观 性强
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类型——type
（1）参与型观察与非参与型观察
参与型观察是观察者深入到被观察者的生活与工 作当中，在密切的相互接触和直接体验中了解他 们的言行，以获得第一手研究资料。
（2）当研究者或公众（局外人）看到的事实或形 成的印象与当事人（局内人）所提供的资料之间 存在明显的差异甚至相悖时，可以采用观察法深 入了解当事人的真实情况。
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适用情景——the application of scenarios
（3）当研究需要对教育现象进行深入的个案研究 ，而且这些个案在时空上允许研究者进行一定时 间的观察时。 （4）对非言语行为的研究，包括对不能够或不需 要进行语言交流的问题开展研究，以及对于比较 敏感的话题，被研究者不愿直接表态时。 （5）通过语言，但针对语言所指以外的非内容性 项目进行研究时。
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类型——type
（3）其它观察类型
根据观察研究行为的公开程度，非为隐蔽性观 察与公开型观察。 根据研究者与观察对象的接触程度，可以分为 直接型观察和间接型观察。
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适用情景——the application of scenarios
（1）当教育实践中出现一些新的现象或问题时， 或有些问题长久存在但以往很少被人意识或关注 时，通过观察研究，可以获得非常有用的研究资 料。