心理发展及个体差异
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心理发展及个体差异
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课程大纲
第一节 心理发展概述
第二节 几种主要的心理发展理论 第三节 学生的个体差异
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第一节 心理发展概述
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一、心理发展的含义
• 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程
• 提出了“最近发展区”概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指 导下可以达到的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就 是最近发展区。
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三、埃里克森的心理社会发展观
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
•
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在职业、性别角色等方面获得了 难以始终保持自我一致性，容易丧失
同一性，方向明确
目标，失去信心
成年 初期
亲密感 对孤独感
爱情婚姻
乐于与他人交往，感到和他人相 被排斥在周围群体之外，疏离于社会
处具有亲密感
而感到孤独寂寞
成年 中期
繁殖感 对停滞感
养育子女
关爱家庭，支持下一代发展，富 过于自我，满足私利，产生颓废感，
• 1、基本观点
两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上 都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。
• 2、代表人物
皮亚杰学派
（1）主客体相互作用论（图式、同化、顺应、平衡）
（2）影响发展的四种因素： 机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化
维列鲁学派
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环境决定论
• 1、基本观点
重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环 境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。
• 2、代表人物
洛克（J.Locke）：“白板说” 华生（J.B.Watson） ：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自 己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不 管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培 养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃 至乞丐和盗贼。”
辩证唯物主义的观点
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基 础
其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力
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第二节 几种主要的心理发展理论
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一、皮亚杰的认知发展阶段论
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二、维果斯基的心理发展观
“维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基和他的学 生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。
• 认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化历史发展理论）
• 流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受 教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一 般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年 龄的增长而降低。
• ②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言 语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智 力呈缓慢下降的趋势。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教 育无关。
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质 的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
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遗传决定论
• 2、代表人物
高尔顿（F.Golton）：《遗传的天才》1869 ， “一个人的能力是由遗 传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受 遗传决定一样。”
支柱。
• 3、青年初期
• 抽象逻辑思维由经验型向理论型转化
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四、个体心理发展的影响因素
• 1.遗传 • 2.环境 包括自然环境和社会环境 • 3.教育 • 4.主观能动性
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遗传决定论
• 1、基本观点
①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所 决定。
此时您正浏(G.S.Hall) ：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心 理学的创始人，教育心理学的先驱。
“一两的遗传胜过一吨的教育”
格塞尔(A.Gessel)： “成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果， 成熟是影响发展的第一要素。
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三、中小学生心理发展的阶段特征
• 1、童年期
• 也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发 育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育嘴角的时期。
• 四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过 渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形 象思维为支柱。
• 2、少年期 • 大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。 • 抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思维为
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流体智力和晶体智力
• 流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构 成区分为流体智力和晶体智力两大类。
• ①流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解 决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高 的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影 响。
基本的自我完善感对基本的绝望感发展任务重要事件发展顺利的表现危机未得到彻底解决的表现出生18个月信任对怀疑喂食婴儿与看护者建立初步的爱与信任获得安全感认为外在世界是不可靠的在不熟悉的环境中会产生焦虑18个月自主对羞怯吃饭穿衣如厕训练开始出现符合社会要求的自主性行为缺乏信心产生羞愧感主动感对内疚感独立活动儿童对周围世界更加主动和好奇更具自信和责任感形成退缩压抑被动的人格产生内疚感12岁勤奋感对自卑感入学学习知识发展能力学会为人处事形成成功感产生自卑感和失败感缺乏基本能力1218岁角色同一对角色混乱同伴交往在职业性别角色等方面获得了同一性方向明确难以始终保持自我一致性容易丧失目标失去信心成年初期亲密感对孤独感爱情婚姻乐于与他人交往感到和他人相处具有亲密感被排斥在周围群体之外疏离于社会而感到孤独寂寞成年中期繁殖感对停滞感养育子女关爱家庭支持下一代发展富有社会责任感和创造力过于自我满足私利产生颓废感生活消极懈怠老年期完善感对绝望感反省和接受生活自我接受感和满足感达到顶点安享晚年固着于陈年往事在绝望中度过余生一个体的智力差异个体的智力在13岁以前是直线上升发展的以后缓慢发展到25岁时达到最高峰2635岁保持高原水平35岁开始有下降趋势
厕训练
行为
缺乏信心，产生羞愧感
3～6岁
主动感 对内疚感
独立活动
儿童对周围世界更加主动和好奇， 形成退缩、压抑、被动的人格，产生
更具自信和责任感
内疚感
6～ 12岁
勤奋感 对自卑感
入学
学习知识，发展能力，学会为人 处事，形成成功感
产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
12～ 角色同一 18岁 对角色混乱
同伴交往
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二因素论
• 1、基本观点
心理发展由遗传和环境两因素决定。
• 2、代表人物
德国心理学家斯腾（L.W.Stern）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐 显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并 发展的结果。
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相互作用论
1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程
2、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡 3、四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）：获得客体永久性概念
前运算阶段（2-7岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可逆性。
具体运算阶段（7-11岁）物体守恒概念 形式运算阶段（11-成年）：青春期自我中心 4、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化
高尔顿在调查1768-1868年间英国的首相、将军、文学家和科学家 共977人的家谱后，断言“天才”是遗传的。
977：322
4000：1
他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。
同卵双生子
异卵双生子
主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论
的观点出发，创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用， 大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工 具。
中所发生的一系列心理变化。 • 广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化
（毕生发展）。
• 狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的 变化（儿童与青少年）。
• 心理发展的八个阶段：
• 乳儿期（0-1岁) 、婴儿期（1-3岁) 、幼儿期（3-6、7岁) 、 童年期（6、7-11、12岁) 、少年期（11、12-14、15岁) 、 青年期（14、15-25岁) 、成年期（25-65岁)、老年期（65岁 以后）
• 学生的智力差异主要表现在智力类型差异、 智力发展水平的差异、智力表现早晚的差 异和智力的性别差异等方面。
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智商的正态分布图
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智力的二因素论
• 英国心理学家斯皮尔曼提出智力结构的“二因素说”，即 ‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）
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美国心理学家加德纳提出
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多元智力理论（P65）
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此时您正浏览在第29页，共36页。
此时您正浏览在第30页，共36页。
斯滕伯格的三元智力理论
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三元智力理论对教学的启示
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二、个体的学习风格差异
• 学习风格指学习者在完成学习任务时所表 现出来的一贯的、典型的、独具个人特色 的学习策略和学习倾向。
• 学习风格可以分为生理因素、心理因素和 社会因素三个层面。
• 心理因素又可分为认知、情感和意动三个 方面。
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邓恩学习风格要素及其表现（P72)
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三、学生的认知方式差异
• 1.场独立型与场依存型
• 2.冲动型与沉思型（P79） • 3.深层加工与表层加工 • 4.发散型与辐合型
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场独立型和场依存型（镶嵌图形测验）
• 从右图中找出左边的简单图形，找到了， 就用笔圈出来：
有社会责任感和创造力
生活消极懈怠
老年期
完善感 对绝望感
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反省和接受生活
自我接受感和满足感达到顶点， 安享晚年
固着于陈年往事，在绝望中度过余生
第三节 学生的个体差异
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一、个体的智力差异
• 个体的智力在13岁以前是直线上升发展的， 以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35 岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
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二、心理发展的一般特征或规律
• 连续性与阶段性 • 顺序性和方向性 • 不平衡性（关键期） • 差异性 • 各个方面之间的相互联系和制约 • 逐渐分化和统一 • 关键期：所谓关键期，是指个体发展过
程中环境影响能起最大作用的时期。 （奥地利 劳伦兹）
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年 龄 发展任务
重要事件
发展顺利的表现
危机描述 危机未得到彻底解决的表现
出生～ 18个月
信任对怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱与信 认为外在世界是不可靠的，在不熟悉
任，获得安全感
的环境中会产生焦虑
18个月 ～3岁
自主对羞怯
吃饭、穿衣、如 开始出现符合社会要求的自主性
• 一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特 殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的 解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般 性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表 的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面 表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是 普通能力。
2、强调自我的主导和整合作用
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是 按一定的成熟程度分阶段向前发展。
（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 （2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 （3）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 （4）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 （5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 （6）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 （7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 （8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感
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课程大纲
第一节 心理发展概述
第二节 几种主要的心理发展理论 第三节 学生的个体差异
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第一节 心理发展概述
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一、心理发展的含义
• 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程
• 提出了“最近发展区”概念：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指 导下可以达到的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差距，这距离或差距就 是最近发展区。
此时您正浏览在第18页，共36页。
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三、埃里克森的心理社会发展观
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
•
此时您正浏览在第36页，共36页。
在职业、性别角色等方面获得了 难以始终保持自我一致性，容易丧失
同一性，方向明确
目标，失去信心
成年 初期
亲密感 对孤独感
爱情婚姻
乐于与他人交往，感到和他人相 被排斥在周围群体之外，疏离于社会
处具有亲密感
而感到孤独寂寞
成年 中期
繁殖感 对停滞感
养育子女
关爱家庭，支持下一代发展，富 过于自我，满足私利，产生颓废感，
• 1、基本观点
两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上 都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。
• 2、代表人物
皮亚杰学派
（1）主客体相互作用论（图式、同化、顺应、平衡）
（2）影响发展的四种因素： 机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化
维列鲁学派
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环境决定论
• 1、基本观点
重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环 境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。
• 2、代表人物
洛克（J.Locke）：“白板说” 华生（J.B.Watson） ：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自 己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不 管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培 养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃 至乞丐和盗贼。”
辩证唯物主义的观点
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基 础
其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 再次，儿童在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的动力
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第二节 几种主要的心理发展理论
此时您正浏览在第15页，共36页。
一、皮亚杰的认知发展阶段论
此时您正浏览在第16页，共36页。
此时您正浏览在第17页，共36页。
二、维果斯基的心理发展观
“维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果斯基和他的学 生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学派别。
• 认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化历史发展理论）
• 流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受 教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一 般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年 龄的增长而降低。
• ②晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言 语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智 力呈缓慢下降的趋势。
②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教 育无关。
③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质 的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
此时您正浏览在第8页，共36页。
遗传决定论
• 2、代表人物
高尔顿（F.Golton）：《遗传的天才》1869 ， “一个人的能力是由遗 传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受 遗传决定一样。”
支柱。
• 3、青年初期
• 抽象逻辑思维由经验型向理论型转化
此时您正浏览在第6页，共36页。
四、个体心理发展的影响因素
• 1.遗传 • 2.环境 包括自然环境和社会环境 • 3.教育 • 4.主观能动性
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遗传决定论
• 1、基本观点
①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所 决定。
此时您正浏(G.S.Hall) ：美国心理学家，美国心理学会的创立者，美国发展心 理学的创始人，教育心理学的先驱。
“一两的遗传胜过一吨的教育”
格塞尔(A.Gessel)： “成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果， 成熟是影响发展的第一要素。
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三、中小学生心理发展的阶段特征
• 1、童年期
• 也称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发 育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育嘴角的时期。
• 四年级儿童（10-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过 渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形 象思维为支柱。
• 2、少年期 • 大致相当于初中阶段，也称危险期或心理断乳期。 • 抽象思维已占主导地位，但一定程度上仍要以形象思维为
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流体智力和晶体智力
• 流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构 成区分为流体智力和晶体智力两大类。
• ①流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解 决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高 的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影 响。
基本的自我完善感对基本的绝望感发展任务重要事件发展顺利的表现危机未得到彻底解决的表现出生18个月信任对怀疑喂食婴儿与看护者建立初步的爱与信任获得安全感认为外在世界是不可靠的在不熟悉的环境中会产生焦虑18个月自主对羞怯吃饭穿衣如厕训练开始出现符合社会要求的自主性行为缺乏信心产生羞愧感主动感对内疚感独立活动儿童对周围世界更加主动和好奇更具自信和责任感形成退缩压抑被动的人格产生内疚感12岁勤奋感对自卑感入学学习知识发展能力学会为人处事形成成功感产生自卑感和失败感缺乏基本能力1218岁角色同一对角色混乱同伴交往在职业性别角色等方面获得了同一性方向明确难以始终保持自我一致性容易丧失目标失去信心成年初期亲密感对孤独感爱情婚姻乐于与他人交往感到和他人相处具有亲密感被排斥在周围群体之外疏离于社会而感到孤独寂寞成年中期繁殖感对停滞感养育子女关爱家庭支持下一代发展富有社会责任感和创造力过于自我满足私利产生颓废感生活消极懈怠老年期完善感对绝望感反省和接受生活自我接受感和满足感达到顶点安享晚年固着于陈年往事在绝望中度过余生一个体的智力差异个体的智力在13岁以前是直线上升发展的以后缓慢发展到25岁时达到最高峰2635岁保持高原水平35岁开始有下降趋势
厕训练
行为
缺乏信心，产生羞愧感
3～6岁
主动感 对内疚感
独立活动
儿童对周围世界更加主动和好奇， 形成退缩、压抑、被动的人格，产生
更具自信和责任感
内疚感
6～ 12岁
勤奋感 对自卑感
入学
学习知识，发展能力，学会为人 处事，形成成功感
产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
12～ 角色同一 18岁 对角色混乱
同伴交往
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二因素论
• 1、基本观点
心理发展由遗传和环境两因素决定。
• 2、代表人物
德国心理学家斯腾（L.W.Stern）：心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐 显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并 发展的结果。
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相互作用论
1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程
2、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡 3、四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）：获得客体永久性概念
前运算阶段（2-7岁）：符合功能，自我中心性，思维的片面性或不可逆性。
具体运算阶段（7-11岁）物体守恒概念 形式运算阶段（11-成年）：青春期自我中心 4、发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化
高尔顿在调查1768-1868年间英国的首相、将军、文学家和科学家 共977人的家谱后，断言“天才”是遗传的。
977：322
4000：1
他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。
同卵双生子
异卵双生子
主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。他从遗传决定论
的观点出发，创立了优生学。但是由于他片面夸大了遗传的作用， 大肆宣扬天才遗传论，结果成了法西斯进行种族主义统治的理论工 具。
中所发生的一系列心理变化。 • 广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化
（毕生发展）。
• 狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的 变化（儿童与青少年）。
• 心理发展的八个阶段：
• 乳儿期（0-1岁) 、婴儿期（1-3岁) 、幼儿期（3-6、7岁) 、 童年期（6、7-11、12岁) 、少年期（11、12-14、15岁) 、 青年期（14、15-25岁) 、成年期（25-65岁)、老年期（65岁 以后）
• 学生的智力差异主要表现在智力类型差异、 智力发展水平的差异、智力表现早晚的差 异和智力的性别差异等方面。
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智商的正态分布图
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智力的二因素论
• 英国心理学家斯皮尔曼提出智力结构的“二因素说”，即 ‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）
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美国心理学家加德纳提出
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多元智力理论（P65）
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斯滕伯格的三元智力理论
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三元智力理论对教学的启示
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二、个体的学习风格差异
• 学习风格指学习者在完成学习任务时所表 现出来的一贯的、典型的、独具个人特色 的学习策略和学习倾向。
• 学习风格可以分为生理因素、心理因素和 社会因素三个层面。
• 心理因素又可分为认知、情感和意动三个 方面。
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邓恩学习风格要素及其表现（P72)
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三、学生的认知方式差异
• 1.场独立型与场依存型
• 2.冲动型与沉思型（P79） • 3.深层加工与表层加工 • 4.发散型与辐合型
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场独立型和场依存型（镶嵌图形测验）
• 从右图中找出左边的简单图形，找到了， 就用笔圈出来：
有社会责任感和创造力
生活消极懈怠
老年期
完善感 对绝望感
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反省和接受生活
自我接受感和满足感达到顶点， 安享晚年
固着于陈年往事，在绝望中度过余生
第三节 学生的个体差异
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一、个体的智力差异
• 个体的智力在13岁以前是直线上升发展的， 以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26-35 岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
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二、心理发展的一般特征或规律
• 连续性与阶段性 • 顺序性和方向性 • 不平衡性（关键期） • 差异性 • 各个方面之间的相互联系和制约 • 逐渐分化和统一 • 关键期：所谓关键期，是指个体发展过
程中环境影响能起最大作用的时期。 （奥地利 劳伦兹）
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年 龄 发展任务
重要事件
发展顺利的表现
危机描述 危机未得到彻底解决的表现
出生～ 18个月
信任对怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱与信 认为外在世界是不可靠的，在不熟悉
任，获得安全感
的环境中会产生焦虑
18个月 ～3岁
自主对羞怯
吃饭、穿衣、如 开始出现符合社会要求的自主性
• 一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特 殊因素（specific factor），简称S因素。按斯皮尔曼的 解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般 性生活活动上，从而显示个人能力的高低。 S因素代表 的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面 表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是 普通能力。
2、强调自我的主导和整合作用
3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是 按一定的成熟程度分阶段向前发展。
（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 （2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 （3）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 （4）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 （5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 （6）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 （7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 （8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感