浅谈在地理教学中教师角色如何转变

种好 方法 。因此 ， 我在进 行初 中地 理课教学 时 ， 总 是要着 重 合起来 。为 了让学生理解并 掌握 比例 尺的概念 ，我让学生 画 １ ： ｌ Ｏ Ｏ Ｏ的学校平面 图 、 画学校 所在地 区的景点示意 图。
在指导 学生做直观 的教学用具 时 ，我还 让学生 每人画 一
总而言之 ， 要 是教 师在教学过 程 中成为 一个主导 者 ， 去指
学 由“ 以教 师为 中心 、 课 堂为 中心 、 书本 为中心” 的局面 转变为“ 以学生为 中心 、 实践 为 中心 、 发 展为 中心” 新局面 ， 推进 地理教 学 改革更 加深入发展 。初 中地理教 师 的角色 转变是 实施有效课 堂的关键。
【 关键词 】 初 中地理
角色转 变
新 课程改革 步伐 已经迈 出 ，新形 势下的地 理教学 改革面 学生 ， 在活动上 都能舍得花功夫 ， 因而取 得了理想 的效 果 。
是巩 固学生说学知 识的一条捷径 。所 以， 改变 学生的 角色 ， 让 用的 内容 也是十分必要 的。因此 ， 我在教学 过程 中 ， 较 多地注 学生进 行较多的动 手 自作 ，也是 让学生掌握 学 习的 主动权 的 重学生能 力的培养 ，特别是 让学生把 书本 知识与实践 活动结
一
培 养学 生的动手能 力。
பைடு நூலகம்
学过程 ， 成为教 学的 主体 ， 以此来发 挥学生 的学 习主动性 ， 培 你 “ 高高在上” 的位置上走 下来 。 一开始可 能感觉不 习惯 ， 甚 至
指导积极参与 。 培 养学生的主 动性
、
让 学生主动参 与教学 ， 变被动接受 为主动要 求 ， 是转换 师 好 的教 学意见和建 议。 因为你 的平易近人 ， 学生对你所 教的学
学生的创造能 力很强 ， 教师首先 要善于发现 他们新 的创造 ， 并
我们 “ 以学生 为主体 ， 以教师 为主导 ” 的教 学方法 是从 新
及 时的找到新创造 的不足 ， 加 以指导 。 并指导 其他学生进 行操 时代对人才的需求 出发 ，以培 养学生 的素质为 目的的教学 方 作 。这样 ， 集大家 的智慧 ， 就可 以取 得事半功倍 的效果 。 法。这种教学方 法能最 大限 度地发挥学 生的学 习积极性 和主 实践证 明 ， 亲 自动手做 过 的 ， 要 比看 过的 、 听过 的记得 更 动 性。我们付 出了汗水 ， 但我们会 笑的更甜 ， 因为 我们用辛 勤
三、 学 习 对 自己 有 用 的地 理
在 动手 中培养 学生的创造性 。 在几年 的教学 中 ， 我深感 在 有益处 。 初 中地 理课教学 中 ， 学 生的动手能 力的培养是 十分重要的 。 培 养学生 的动手能 力 ， 是提 高学生学 习兴趣的一个 重要方法 ， 也 在 以学生 为主体的教学 实践 中 ，教师布 置给学生 一些应
浅谈在地理教学 中教 师角色如何转 变
刘建芝 （ 河北省邱县实验中 学， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
【 摘 要 】 转变 学生 的学 习方式 ， 促 进 学生在教 师指 导下 主动地 、 富有个 性地 学习 ， 逐步 形成“自主 、 探 究、 合 作” 的学 习方 式， 是 目前新课 程改革 的重点之 一。转变 学 习方式不仅是 为 了满足培养 学生持续发展 能力 的需要， 同时也有利 于当前的地理教
张空 白的中国地 图和世 界地 图 ，讲 山脉的 时候 让学 生用粉笔 导 、 组织 、 启发 、 培养作为教学 过程 中的主体的学生 ， 起到 帮助 在 地图 上画 山脉 ， 讲河 流 的时候 画 ， 练 习 完了把粉 笔擦 光 ， 下 学生掌 握知识 、 发展 智力 、 培 养能力 的作用 ， 让 学生参 与整 个 次讲其他 内容 时还可使用 ， 比使 用填充 图册更好 ， 其优 点是能 教 学过程 ， 对于教 师来 讲 ， 不是 工作 量的减 少 ， 而是工 作难 度 多次使用 。在指导学生 动手时 ， 教师要起 到真正的 指导作用 。 的增加 。
教学过程 中 ， 不是 以教 师的传授 为主 ， 而是让学 生参与整 个教 养学生 的学 习兴趣和解决 问题的能力 ， 提 高教 学质量 。
一
作为 初 中地理教师 ， 要 想转变 角色 ， 必 须从一个 学生认 为
有些 教师会认为 “ 掉架子 ” ， 可 当你 真正置身于学 生之 中 ， 与他 们 自如的交谈 ， 他们会把 你当成贴 心朋友 ， 他 们会给你 提 出很 科才 会更 加感兴趣 ， 那么结果 呢？他们会 用心 、 用脑去 学习知
生 角色的一 条重要 途径 。上新 课之前 ， 让 学生 预习课文 内容 ， 堂 课有关的课外 知识 。
这 里的预 习不但是熟 悉教材 的内容 ，更 强调让学生 收集 与这 识 ， 探 索知识 ， 这样不 仅沟 通了师生 的感 情 ， 更重要 的是 提高
了学生学习知识的热情 ，对教师本身的教学水平的提高则更
临着更严峻 的挑 战 ，但现 实的状况 却与教育改 革的大方 向存 在 着格格不 入的 曲调 。 许 多教 师的教育理 念还没有更 新 。 面对
二、 转变教师的 角色 。 和学生站在 同一阶梯上
教师 在教学过 程中所有 的教 学活动 都是为 了让每一个 学
着一个个活泼 可爱 的孩 子 ， 面对着一双双 求知似渴 的眼睛 ， 面 生能够 和谐 、 全 面的发 展 ， 我 们在教 学过程 中要 关心学 生 ， 尊 充分调动学 生学 习的积极 性。 很长 时间以来大 家都在 对着课本上 图文并茂 的内容 ，初 中地 理教师 的角色该 如何转 重学生 ， 变呢？我们应该 以一种怎 样的姿态展现 在学生面前 呢？ 谈 论关 于教师 角色转 变的 问题 ， 但是 ， 我们扪 心 自问 ： 谁真 正 在整个教学过 程 中的主客 体角色地 位 已经 转换 ，教师 在 转变 了角色 ，把 自己的身份 降下来 了？谁 真正的 心平气和地 整个教学过 程中是以指导 者的角色 出现 的 ，教师 只起到 了一 “ 蹲” 下身 子和 学生平等地交 谈 、 讨论学 习上 的问题？恐怕 ， 这 个帮助学生 掌握 知识 、 发展智力 、 启发质疑 、 培养能力 的作用 。 样 的教师 还不是太 多 ， 尤 其体现在农村 基层教师 队伍 中。