论培智学校特色课程设计与建设策略——以广州市天河区启慧学校为例

Course Education Research
课程教育研究2017年第22期
论培智学校特色课程设计与建设策略
——
—以广州市天河区启慧学校为例
李娜
(广州市天河区启慧学校广东广州510655)
【摘要】校本特色课程着重于从校本人文环境出发,充分调动相关资源,帮助特殊需求学生获得良好的教育,提升社会适应能力。

本文系统介绍了广州市天河区启慧学校校本特色课程的开发和建设情况,可为广大特殊教育学校提供参考和借鉴。

【关键词】校本课程特色课程课程建设
【中图分类号】G52【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)22-0005-02
学校特色课程,是指学校以国家课程标准为基础,在学校教育理念和育人目标的指导下,充分利用学校课程资源而开
发、设计和实施的,能集中体现学校办学特色和课程优势的主
导性校本课程。

学校特色课程的特点是鲜明的学校个性、普遍
的学生参与性以及核心价值的综合性,学校应以此为出发点,
进行特色课程的开发和实施[1]。

特色课程着重在于从校本人文环境出发,让学生参与度达到最大化。

这一点对于学生个体差
异大的特殊教育学校尤为重要。

适应所生存的人文环境,是特
殊需求学生最核心的教育目标。

构建适合本校实际的特色课程,可以帮助学生获得良好的教育,提升社会适应能力。

启慧学校自2013年9月开始探索和开发我校“个别化,一体化,生活化”特色课程,目前已初具成效。

一、特色课程设计关键词
我校特色课程围绕三个关键词而设计:个别化、一体化、生
活化。

“个别化”是指特殊教育要基于学生个体差异,为每个学生量身定制个别化教育计划,选择个别化的课程内容与教学策略,最终实现学生个体成长。

“一体化”是指特殊教育是全面而一体的,不仅涵盖学前教育、义务教育、职业教育等不同阶段的教育,还要与社区教育衔接,让特殊教育为学生终生发展而服务。

“生活化”是指特殊教育要着眼于学生将来的社会适应能力的提升。

特殊教育教学需基于学生的生活经验,从生活中来,在生活情境中学习,解决生活问题,提升学生的生活品质。

让学生将来能过上“有品质”的生活。

特色课程设计的关键词是学校特色课程的核心,必须让教
师内化于心,也必须要贯穿课程的始终。

二、特色课程设架构
启慧学校特色课程主要分成常规课程和调理课程两大类。

常规课程是指单元主题课和艺能科课程。

(一)常规课程
启慧学校是走IEP为核心的单元主题教学模式。

每个学期
末组织全体教师共同讨论,选定学校下一学期各月的单元教学
主题。

各班班主任及专科老师各做将各班的IEP目标进行统
合,摘选出学生IEP目标最为集中的大领域。

构想出这些大领
域相关的生活情境、生活事件(如超市购物、去周边景点旅游、安全出行、烹饪)等,设计成为相关备选主题。

再综合考虑节庆(如国庆节、端午节等)、例行大事件(如校庆、艺术节、运动会等),结合学生的生涯规划等多方面因素,选定单元教学主题。

学校选定的单元主题并非硬性规定,如果一些班级的IEP目标需求情况并不适合该主题,则可根据具体情况自行选择主题。

除了单元主题课,另一方面的常规课程则为艺能科课程。

艺能科课程涵盖:绘画与手工、运动与保健、唱游与律动等科
目。

身心障碍的学生每天的运动量要求至少在30分钟以上。

为了满足身心障碍学生的体能需求,我校一周安排两节运动与保健课,且每天上午安排45分钟大课间活动,保证每一个慢飞天使们都能够有强健的体魄。

而绘画与手工、唱游与律动课的首要目标就是培养学生的艺术人文素养。

不求他们能够画出最美的画,不求他们有优美的舞姿,不求他们唱出动听的旋律,而是希望他们能够具备艺术欣赏的能力,可以将艺术作为提升生活品质的最佳方式,将艺术作为休闲娱乐的最好选择。

(二)调理课程
身心障碍学生的发展状况多种多样,个体间差异和个体内
部差异均存在不均衡的现象。

一些IEP目标往往在常规课程中无法达成。

且由于常规课程的限定性较强,常常无法帮助学生发挥某方面的特长以,学生的缺陷也无法得到较好补偿。

正是在这种背景下,启慧学校自2013年开始,着力开发校本调理课程。

调理课程采取全校打乱分组,教师根据专业特长,采取团队自由组阁,协同教学的方式,以康复调理、兴趣活动两种形式组织教学,顺应学生的发展,同时带动教师的自我成长。

我校每周周二下午开展康复调理课,设置了康健、书法、舞蹈、运动游戏、美术、创意手工、绘本阅读、戏剧调理、艺术调理、桌面游戏、创造性音乐等多类型特色科目。

周四下午开展兴趣活动课,设置了康健、舞蹈、艺术手工、烘焙、家政、垒球、户外轮滑、艺术调理、创意手工、音乐绘本剧、桌面游戏等类型特色科目。

这些科目的设置均从学生的IEP目标出发,将学生的康复、兴趣发展与教师的专业运用联系在一起。

如我校康健课为动作康复教师设计完成,艺术调理、戏剧调理课教师则均为接受过长期相关培训的老师担任。

三、部分调理课程特色科目简介
我校特色调理课均为一线教师进行主要设计、实施、执行的。

教师在这些特色科目的教育教学中,充分运用自己所学的专业知识,发挥自己的兴趣、专长,让专业和教学达到最好的良性循环。

(一)康健课
我校的康健课主要根据为平衡疗法及物理治疗相关医学理论。

注重儿童动作发展基础能力的背景,在训练动作控制基础能力的同时逐步提高儿童功能性动作控制的能力。

在此基础上,更强调儿童动作、认知、语言、情绪、心理等各个方面的相互关系与影响及各种能力平衡发展的重要性。

从“全人”的角度提高孩子的整体能力。

我校2013年9月开设康健课以来,我们汲取了包括平衡疗法在内的诸多前任优秀的操作观念和手法,如:促进学生动作的自主控制能力的提升和发展,训练学生在不同姿势下的不同身体反应;在愉悦的互动过程中促进学生的动作、认知、语言等各项能力的发展。

(二)书法课
书法治疗是指通过控制书写工具(毛笔)的动作从而促进整体健康情况或作为辅助疗法改善与知觉、认知和情绪相关的疾病的新型治疗方法。

整个疗法系统在行为学理论、实证研究和临床观察的基础上发展而来,是具有独创性的医学及心理学的保健治疗。

书法治疗可以很好地运用到特殊教育学校。

一方面,书法的运作环境及过程,能使书写者产生愉快、轻松、专心和舒缓等心理反应和状态。

事实上,在书法书写时,书写者的心理准备、情绪稳定、注意力集中都是写好书法的重要条件[2]。

故而蔡邕《笔论》:“书者,散也,欲书先散怀抱,任意恣情,然后书之。

”书法者,必定要先调节好自己的心情,才能书之。

另一方面,从生理方面来说,写字要求正确姿势,如身体姿势要求头正、身直、臂开、足安;书写时,执笔要求指实、背竖、腕平等,都需要学生自我调节,保持仪态,都是学生学习的重点。

特殊教育学校学生存在攻击、自伤等多方面的行为问题,从根本上看,是因生理上存在某种需求、无法受到他人的积极关注、想获得某种物品、逃避某些不喜欢的事物等几方面的原因。

书法治疗通过对于学生学习环境、学习姿态、学习心理的调节,可以帮助学生更好地调节自己,这种动静结合、脑体结合的运动,可以使学生更好地表达自己的情绪。

书法治疗可以通过对特殊儿童感知觉、思维和记忆的训练,运用学习书法时的仪态方法,以书法的形式去探索特殊儿童的心理,从而舒缓特殊儿童难以理解的心理负面情绪,促进其身心方面的进步。

综述·专著
5
··
. All Rights Reserved.
课程教育研究Course Education Research2017年第22期综述·专著
(三)艺术调理课
艺术治疗乃是采用音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同的艺术形式,通过非语言的艺术媒介打开来访者的心扉,帮助他们解决心理问题,达到自我成长的一种心理咨询方式。

艺术治疗可以较好地运用于特殊教育学校,一方面,对于语言表达能力、抽象思维能力等非常欠缺的智力障碍儿童而言,借助语言媒介的传统心理咨询方法,难以起到效果。

而艺术治疗则采取的正是非语言的方式,可以巧妙规避语言引起的沟通障碍。

另一方面,特殊教育学校学生存在攻击、自伤、对立违抗等多方面的挑战性行为,究其根本,是因生理上存在某种需求、无法受到他人的积极关注、想获得某种物品、逃避某些不喜欢的事物等几方面的原因。

艺术治疗活动强调教师对学生无条件积极关注,尊重学生的表达和创作,在创作过程中学生可以借助非语言的方式进行情绪的宣泄,因而在对挑战性行为的预防和干预上有“治本”的作用。

艺术调理课运用创造性音乐以及绘画艺术治疗的方法,期望以艺术的方式探索学生的内心世界,帮助其抒发难以为人所理解的负面情绪,解决其多种行为问题,促进其动作、认知、情感等多方面的发展。

(四)桌面游戏课
桌面游戏课主要目的在于让学生们通过进行自己喜欢桌面游戏活动调节情绪,并通过与他人共同进行游戏而提高语言表达和社会交往能力。

可最大限度让学生拥有自主权和选择权,但是仍需要遵守一些基本的规则,如学生在更换区域或活动时需征求老师的意见,并拿着自己的名卡到新的区域。

而在教学指导方面,则需要循序渐进。

总之,建设特色课程是学校内涵发展和特色发展的重要抓手。

创建特色课程,学校要在课程规划和实践中决策和生成特色课程,在综合利用多类资源中提升课程发展速度。

特色课程的开发集全体教师之力,整合多类型资源,惠及全体学生,真正让特色课程“促进学生能力发展,加快教师专业提升”。

参考文献:
[1]朱治国.学校特色课程建设的深度思考[J].现代中小学教育,2013,(5):14-16.
[2]胡斌.书法心理治疗[M].广州:暨南大学出版社,2011: 7-8.
翻转课堂模式下探究式教学的开展例说
李珺
(苏州旅游与财经高等职业技术学校江苏苏州224100)
【摘要】教育的最终目的是为社会培养创新人才。

翻转课堂教学模式和探究式教学相结合,不仅使教学形式、教学内容更丰富,学生的学习过程更加开放自由,师生、生生之间的探究能更有针对性,更能促进学生的自主学习,促进学生的个性化发展。

【关键词】翻转课堂探究式教学
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)22-0006-01
随着现代信息技术的广泛应用和发展,翻转课堂教学模式越来越为大家所熟知。

翻转课堂是利用信息手段对教学进行了重新整合,把知识的获取和知识的内化在时间上进行了前移,课前进行自主学习,获得基本知识,课堂上深入探究,掌握知识的内涵,完成知识内化过程。

探究式教学是由美国施瓦布教授在20世纪50年代在教育现代化运动中首先倡导的。

他认为:在教学过程中,学生应该像科学家一样去发现问题和解决问题,并且在探索过程中获取知识,培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育。

[1]张崇善认为探究式教学“指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

”[2]随着课程改革的深入,探究式教学已如火如荼的开展起来,那么借助翻转课堂的教学模式,是否可以进行探究式教学呢?其实,两者从本质上是一致的,都是为了使学生成为学习的主人,发挥学生的主体地位,积极的参与到学习中来。

针对探究式教学实施的困难,比如课堂讨论探究流于形式,课堂上没有足够的时间进行探究活动等,翻转课堂都能较好的解决,下面以《曲边梯形的面积》为例,重点讨论下翻转课堂下的探究式教学如何开展。

曲边梯形的面积是定积分概念的实例引入,借助这个实例,让学生初步感受定积分的定义,了解定积分的实际背景,为后续的学习奠定基础。

课前,教师给学生发布《课前学习任务单》,其中主要介绍了什么是曲边梯形,要求学生寻找生活中的曲边梯形,然后回顾了割圆术思想,并提供了割圆术的几何画板文件,学生可自行操作,观察体会“以直代曲”思想,并提出问题:如何求曲边梯形面积,教师制作了一个几何画板文件,可供学生探究。

在探究式教学中,往往很多老师忽略了学生学习的主动性,学生在毫无准备的情况下进行探究,很大程度上提高了探究的难度。

翻转课堂教学模式中课前学习任务可以帮助学生对要学的内容有初步的了解,使学生明确学习的目标,面对布置的课前任务,学生有充足的探究时间,可以大胆地尝试,也可以搜集相关资料和信息,使他们在这过程中体会、感受和领悟探究的乐趣,为课堂中的探究打好基础,做好准备。

在这期间,老师借助网络可以进行一对一的交流,或者群组讨论,随时掌握学生课前学习情况,对存在的共性问题,教师可以在课堂上统一解决。

课堂上,有了课前学习的铺垫,课堂探究过程就会顺畅很多,教师根据学生课前反馈,对重点难点逐一解决。

1.教师提出具体问题:直线x=0、x=1、y=0及曲线y=x2所围成的图形(曲边三角形)面积S是多少?
学生根据割圆术思想,容易获得初步思路:分割成小的曲边梯形,求小曲边梯形的近似面积,再求和。

2.教师进一步提问:对每个小曲边梯形如何“以直代曲”?
学生小组讨论,分享方案,教师点评优化方案。

3.学生选择方案,分组进行验证:把区间[0,1]分割为三等分、四等分和五等分,分别计算各矩形面积的和。

并请学生思考不同分割情况下面积和的差异说明的问题。

4.教师在学生自己动手计算以及思考了分割点不同面积和的差异之后,给出几何画板文件,动态的显示整个过程,学生可以更直观的发现:分割的越细,矩形的面积和越接近曲边梯形的面积。

5.教师归纳求曲边梯形的四步曲:分割(化整为零)-近似代替(以直代曲)-求和(积零为整)-取极限(逼近)。

探究教学中,教师往往受限于课时,课堂上无法开展充分的探究活动。

在翻转课堂下,探究的准备工作置于课前,课堂上学生有充足的时间进行讨论思考,教师的每项任务活动,建立在课前学习基础上,学生较易接受,讨论探索活动也能在同学中更大范围内开展,鼓励学生大胆猜想,帮助它们克服思维定势。

学生通过一系列问题链,一步步逼近结果,使学生获得成功的体验,提高学生学习数学的兴趣,培养探究精神、合作意识。

翻转课堂与探究式教学的结合,为学生提供了更丰富的教学资源,在学生学习过程中,无论课前还是课上,教师始终作为组织者和引导者,促进学生自由、多样的个性化自主学习,培养学生自主创新能力。

参考文献:
[1]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社,2004
[2]张崇善.探究式课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践,2001年第11期
6
··
. All Rights Reserved.。