人教版六年级语文下册《为人民服务》教学实录、点评与反思（1）

人教版六年级语文下册《为人民服务》教学实录、点评与反思
（1）
《为人民服务》教学实录、点评与反思
一、播放阅兵仪式，导入新课
师：同学们好！
生：（齐答）老师好！
师：（走到一满头大汗的学生面前）哟，你头上都有汗珠了，从一楼爬到三楼是不是很热很累啊？
生：不累，不累！
师：今天天气很热，又没有风，感谢你们和老师上这节课，同学们你们辛苦了！
生：（齐答）不辛苦！
师：也感谢各位领导和老师抽出时间听我上这节课，我倍感荣幸。

领导们、老师们，你们辛苦了！（台下老师回答：为人民服务！全场笑）
师：哎！同学们！老师们回答的是“为人民服务”，这是为什么呢？好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵仪式的录像。

(播放阅兵式片段:同志们辛苦了！为人民服务！)。

师：听到了吗？那一遍又一遍响亮的口号是——
生：（齐答）为人民服务。

师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——
生：（齐答）为人民服务！
师：同学们,“为人民服务”,这个口号从上个世纪流传至今，影响了一代又一代的中国人，已经成为一句经典名言。

今天我们要学习的课文就是——
生：（齐读）为人民服务！
师：什么叫为人民服务呢？就是为人民做好事，不管这事是大是小，不管是什么时候做的，不管是什么年龄的人，只要你做了对人民有益的事，那就是为人民服务。

【教学反思：《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演，属于议论文。

这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军“为人民服务”这一根本宗旨。

这在当年来说，是人所共知的常识。

但对于今天的学生而言，那就是历史。

他们对此了解不深，甚至处于模糊的状态，为了解决这个问题，我通过师生、生生之间聊天似的对话，并播放天安门前壮观的阅兵仪式，引出全文的中心——
为人民服务。

再细语道出为人民服务的内涵，使抽象的道理形象化。

让学生学得自然，记得深刻。

在他们的心中播下为人民服务的种子。

】
二．介绍文体，学习概括
师：同学们已经预习过课文，有没有发现这篇课文和以往学过的文章不一样？说说你的发现？
生1：中心很难把握。

师：不错！
生2：这篇课文内容很散，只讲道理。

师：你说得很对。

这篇文章是毛主席参加张思德同志的追悼会所做的悼词，演讲词，属于议论文。

它没有精彩的故事情节，也没有细致的描写，更没有华丽的词藻，它有的是深刻的思想。

我们小学阶段很少接触议论文，所以学起来有点难。

但是我相信，大家一定能学好。

有信心吗？
生：有！
师：怎样才能学好这篇议论文呢？这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说得重点、要点，这些重点要点呢，大多包含在每一段话的开头或者结尾。

只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。

我们现在就抽取其中的3段来读一读，找找每段的要点。

谁读第二自然段。

【教学反思：学生们在小学阶段很少接触议论文，所以学起来有一定的难度。

为此，我开门见山地说出它的写作特点，再让学生对其特点进行分析、探讨，直至有了初步的了解。

对学生，只有交给他们
学习的方法，才能使他们受益终生。

】
生：（朗读第二自然段）
师：这段中哪句话是重点?
生：第一句。

师：很好，开门见山地提出自己的看法。

关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？
生：死的意义。

师：好！找关键词，就是要让人一听就明白。

［板书:死的意义］谁来读第三自然。

生：（朗读第三自然段）
师：谁说说第三段的重点句。

生：我认为是最后一句。

师：同意吗？
生：同意。

师：那怎么提炼关键词呢？
生：不怕批评。

师：对，“不怕批评”。

［板书:不怕批评］
师：同学们，现在请你们默读第四自然段，也象刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。

明白了吗？开始吧！
（生自学，师巡视）
师：谁来汇报一下自学成果？
生：我认为是最后一句。

师：同意吗？
生：同意。

师：好，提炼关键词。

生：互相关心。

［师板书：互相关心］
师：同学们一下子抓住了关键句，提炼出了关键词，会读书，会概括，非常好。

现在请同学们看黑板，大家发现没有，原来那么长那么难的一篇
文章，现在只剩下了几个关键词——
生：死的意义，不怕批评，互相关心。

师：简单明了。

对于我们来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？这样就把厚厚的书给读薄了。

【教学反思：只有将理论知识带到现实中去检验，才能辨别真伪，才能理解更深，才能变为己有。

刚刚通过找关键句、关键词，把原本厚厚的书给读薄了，这样由厚到薄的提炼过程，实质上这就是对学生概括能力的培养。

结果学生们找得很正确，这就说明他们已经掌握了这种学习的方法。

】三．紧扣重点，感悟写法
师：现在，老师暂时扮演一下主席，做一回演讲，听好了：亲爱的同志们、战友们,今天我围绕“为人民服务”谈三个问题：第一、死的意义；第二、不怕批评；第三、互相关心。

我的话讲完了，谢谢大家。

（生笑，而后鼓掌）
师：谢谢你们批评的掌声，你们在笑，笑什么？
生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。

生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。

师：说得好！提出观点是远远不够的，还得以理服人，证明自己的观点。

那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是我们这节课要研究的重点。

【教学反思：议论文虽说理性强，但却枯燥乏味，不太符合学生的胃口。

我通过自己一段简短的演讲，将历史重演（重新演绎），让学生发现问题，找出缺点，从而明白提出观点仅仅是议论文的第一步，还必须用论据证明自己的观点。

这样就需要重新把文本再读厚。

这样从厚到薄、从薄到厚走了一个来回。

在教学的过程中，学生们能发现问题，并提出了解决的看法，说明他们已经了解了议论文的特点。

】师：这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分。

看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？请同学们自由朗读并思考。

（生自由读）
师：谁来说说主席用了什么方法证明自己的观点？
生：用了引用、对比、举例。

师：说得好！以前学习过议论文吗？
生：学过。

师：好学生，学得真扎实。

大声地再说一遍。

[板书：引用、对比、举例]
师：引用就是引经据典，引用名人名言，主席引用了谁的话？
生：司马迁。

师：读出这句话。

生：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

师：主席为什么要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？
生1：司马迁是名人，名人的话肯定有一定的道理。

生2：司马迁是西汉时期的历史学家、文学家，所以引用他的话，可以以理服人。

师：是啊，司马迁是西汉时期著名的历史学家、文学家，著有文学巨著《史记》。

是当时的名人，名人的话肯定有道理，而且流传至今，被人们广为传颂，已经成为永恒的经典。

主席引用他的话必定可以以理服人。

你能读好这句话吗？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。

) （一生读）
师：读得真好，声情并茂。

我们一起读一遍。

生：（齐读）
师：其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：这是李清照的豪情壮志！
生2：宁为玉碎，不为瓦全。

生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

师：文天祥的。

生5：杀了我一个，还有后来人。

师：那是夏明翰的壮语。

生6：捧着一颗心来，不带半根草去。

师：这是陶行知对教育的爱。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

生8：死去元知万事空，但悲不见九州同。

师：那是陆游深深的爱国情啊。

同学们，刚才你们做了和主席一样的事情——引用。

证明观点时用上引用，可以给人启迪、引人深思、发人深省。

让我们记住这个证明观点的好方法——引用。

【教学反思：主席在文中引用了司马迁的名言，起到了一锤定音的效果。

于是我将“引用”进行到底！让学生在音乐声中诵读日常积累的“生死名言”，以及有关的名言警句，使学生在了解这些名言警句的同时，还深深地受到了革命人生观的启蒙教育。

在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。

在不知不觉中，学生已经掌握了引用这种证明观点的好方法。

大道无痕，点点皆是。

】师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？
生：对比。

师：怎么比？
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，
就比鸿毛还轻。

”
师：（课件出示语句）同学们有没有发现其实这句话只讲了一个字，哪个字，知道吗？生：（齐答）死。

师：（点击课件：为人民利益而死），什么样的死是为人民利益而死，你能举出相关人物事例吗？
生：（逐一回答）刘胡兰、董存瑞、黄继光、王二小、邱少云。

师：很好，那这个死该怎么解释呢？
生：（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯、逝世。

师：唉？逝世不是，逝世是自然死亡，记住了吗？同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），可以吗？
生：不可以。

师：那该怎么解释？
生：（纷纷举手，逐一回答）上西天、见阎王、死翘翘、一命呜呼、送命、下地狱、翘辫子
师：哎哟，用的词怎么这么狠啊？
生：因为死有余辜。

师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？
生：用的地方不同，意义也不同。

师：对：同样一个字，用在不同的地方，意思就不同，表达的感情也不同。

你能通过朗读把这种感情表现出来吗，谁来试试。

生：（朗读这句话）
师：还不错，就是情感态度还不够鲜明。

你看，这句话中第二个“死”的前面是“去”，“去死”怎么读？希不希望他死？
生：希望。

师：希望他快点死，越快越好，巴不得现在就死。

那该怎么读？
生：（众生抢答）蔑视、藐视、瞧不起、讨厌……
师：应该读得有力，不屑一顾。

谁来读这个词，并试着加上动作。

生：（受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视。

）
师：好，我们一起读。

生：（齐读）
师：同学们，在主席的激情演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，更比出了——死的意义。

让我们记住这个证明观点的好方法——对比。