六年级科学教学反思简短(集锦)

作为本学期的第一课，如果能激发学生学习的兴趣，将有利于促进一
学期的学习。

如何激发学习兴趣？即然教学的是“使用工具”，那就让学
生亲身经历使用多种工具的过程，在使用中培养兴趣，在使用中掌握技能。

切不可一二种工具走个过场，更不可看看插图说一说来“画梅止渴”。

1、工具的准备。

要准备多种工具，对教师而言是增加了不少负担，
很多老师会通知学生自带些工具，虽然减轻了教师准备的负担，但是学生
要么忘记带了，要么带的不多，就那么几种常见工具。

其实，我们可以通
过“学生自带”＋“就地取材”来解决这个材料问题。

学校的劳技器材中
有榔头、螺丝刀、剪刀、锯子、镊子、木工刨、卷尺、尖嘴钳等十多种工具，而且数量较多，完全能满足四人小组的使用。

有了那么多可以动手操
作把玩的工具，学生的上课兴趣自然就高涨了。

2、“选用什么工具好”的活动安排。

此项活动，要求学生选用合适
的工具将铁钉、螺丝钉、图钉从木头里取出来。

螺丝钉应分一字和十字螺
丝钉，而给学生小组提供的螺丝刀只有一字螺丝刀或十字螺丝刀，故意制
造些麻烦，让他们更深入了解“选择合适的工具来干活”的重要性，并在
活动中，通过不同小组间的借调工具，来加强组与组之间的合作配合。

对
于这个活动材料的准备，平行班的第一班教学，需要老师辛苦一下，准备
好各组的材料，而后续的班级，一则为了避免准备上时间紧张，二则也可
以减轻教师负担，我在让学生选择合适工具取出各类钉子后，又安排了一
个“选择合适工具快速而保质地将这些钉子再钉回木头里去”的活动。

这样，即再一次让学生选择工具使用工具，又完成了下一个平行班的准备工作，一举两得。

不过，在进行这两项活动中，有部分小组的同学为了偷懒，用榔头将螺丝钉拔出或敲入木头，教师应强调一下这种操作虽然完成了任务，但有其缺点，会减少该枚螺丝钉的承重能力，在生活中实际操作应用
时不可取。

总体而言，本学期的第一课还是能够较好地实现激发学生学习兴趣，
培养技能，并为后续教学活动作好铺垫等教学目标，教学效果良。

《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。

在前面的
三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕
地球运动而出现月相的周期性变化等。

而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最
常见的天文现象，日食和月食的。

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道
有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，
日食和月食的种类等都知之甚少。

在回答这两种天文现象的成因时甚至部
分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。

可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。

通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，
但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知
其所以然，还出现许多疑问。

我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带
领学生重兄。

利用三球仪很简单的就解释了日食的成因。

在我说明成因并
强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，许多同学举手提问：每
个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转
轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是
倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有
时近有时远的。

我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了
学生的问题。

同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。

通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解
决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从
实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。

在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。

这个学期我第一次教六年级科学，对知识点了解不够深刻，上课时出
现过自己都讲解不清楚。

面对这种情况，必须要上网查资料，认真备课，
经过一个阶段的科学课的教学活动，对六年级科学课的教学有了更深入的
认识，我认为教师首先应该更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的
教学模式。

虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,
可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的
宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索
研究，从而使学生建立科学的概念。

爱科学，学科学。

以下我就课堂教学
谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与
猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程
中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。

所以，科学的
课堂是学生的。

教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与
尊重和肯定。

让学生有一种成就感。

二、在课堂上以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。

教师对整
个活动应予以指导，给与适当调控。

在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要
了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。

总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。

做学生的引路人。

三、要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题
提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再
给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

还要告诉学生，课堂提
问题不是老师的专利或一些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大
家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。

这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。

切忌语言单调，一
味的“你真棒”学生就会听之无味了。

除此以外，评价的语言还要简单得体，不可啰嗦。

像我总是怕学生听不清楚其他同学的发言，总喜欢把学生
的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分啰嗦。

不但其他学生的听课
效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。

注意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。

学生的兴趣大大提高了。

四、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示
发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的
基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。

五、要培养学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这
些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。

要做到，自主探究有秩序，自由
发言却不乱。

尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能
认真听，认真想。

这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。

气氛活跃而不乱。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从
一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，弄清每一个知
识点，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学
效果。

做为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多多向有经验
的教师学习，不断的完善自己。

首先引导学生回顾以前学习的知识，天气变化之前会有预示？地震之
前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题。

这些都是来自大自然的
信息。

这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣。

因为这些
都是学生掌握的知识。

然后以年轮的为例，研究来自大自然的信息。

这个部分需要学生进行
观察探究，需要准备树木的横截面。

由于材料的缺少，引出只能够让学生
进行观察多媒体上的图片。

这样学生虽然能够进行观察，但是效果就大大
打了折扣。

因为一些研究需要动手去操作。

如果学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行研究，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指导。

然后指导学生进行探究，思考，发现，
总结。

然而这些，在本课的实际的操作没有采用，学生只有观察图片。

在学生进行观察的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够进行观
察颜色的深浅，年轮的形状、大小，疏密等。

在学生小组合作交流交流下，学生最终得出自己的发现。

虽然效果不如实际操作，但是学生能够进行认
真的观察，小组交流讨论，达到了学习的效果。

在大自然还告诉我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己的搜集
的相关的资料。

这样全体学生进行共享，既增加学生的学习的知识，有锻
炼了学生搜集材料的能力。

然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，
特别是相关的植物能够告诉我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的兴趣。

在这个部分结束之后，我如果顺势引导激发学生使他们再去查阅植物
和矿藏的资料，我想效果会更好地。

最后是学生的学生的应用知识的部分。

出示树木的外形，判断他们的
生活的环境。

这样学生就能够更好地进行学习学以致用。

古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。

”那如何才能变呢?变
首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教
学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进
素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科
学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师
的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提
高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为
科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准
备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。

在科学课程不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教
学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成
教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学
素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。

更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的'课堂教学显得尤其重要。

有效的课堂教学不仅使学生学到科
学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式:成长=经验反思，要认识教学反思对于教师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区:
(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。

科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地
结合起来考虑。

比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。

但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

(3)过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。

在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与
具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容
而孤立进行的。

三、要认真地进行科学教学反思
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教
学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确
切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。

为了使教
学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。

备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。

课后反思时，就应
该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;
教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。

科学课上概念的形成都必须借助于
一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。

因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面
看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而
没有确立明确的目标，且组内分工不清。

因此，有关小组活动的设计，在
分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。

小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入
反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起滑
轮组既能省力又能改变力的方向和滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩
擦力）的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑
轮组的时候，孩子们总是频频出错。

有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。

真是这样吗？难道真要用灌输法无数遍地示范
怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍
下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。

孩子们在合作
组装实物时，是四人小组合作，而且还要研究省力与否，有几个孩子关注
到了绳子的绕法？又有几个孩子能及时将组装好的滑轮组用画图的方式记
录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们似乎在用探究的外衣来掩盖
灌输式教学的内核？
基于上述思考，我临时为这个主题增加了一个课时。

我跟孩子们说：
这节课我们用一节课时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都
要会组装，而且要对照组装好的滑轮组来完成组装图。

在巡视指导过程中，我特别强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会
的小组去教不会的小组。

在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组
装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到画线。

孩子们画线的准确率大大
增高，孩子们的回答也更自信了。

也许，有些孩子还会忘记怎样用线画组装图。

但我想，这个动手实践
后的遗忘率肯定会大大减低。

实践出真知，在课堂上还沉浸在观看中的孩
子请伸出你的手，将你的智慧表现在你的手指上！
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐
于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、
发展科学精神的重要时期。

学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知
方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发
他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学
模式。

虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有
的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松
气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。

若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要
先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他
们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放
下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要
告诉学生，课堂提问不是老师的专利或一些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起
始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使
学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启
发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出
问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。

如：铁为什么会
生锈?声音是怎样产生的?学生带着问题产生好奇，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，
也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我
反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得
很有价值。

3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧
杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水
和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5
分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说
出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。

我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。

”同学
们都十分好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们
的用心性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的
开设正是为了满足学生的这种心理需求的。

如果教师在教学中仍沿用那种
僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。

我们
应用心倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在简单愉快的气氛中去
认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。

只有这样才体现了新课程
教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，就应时刻把自己放在学生的角度，从
一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生带给一个好的体验、探究的
过程，从而到达较好的教学效果。

本课将研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动
滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。

此课教学，同样应
让学生分组动手操作，可将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材
料供学生使用。

1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一
边挂上钩码当所用的力。

有学生会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的
力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，
重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费力。

（如果
算上摩擦因素，那还是有些些费力的）
2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，
重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会
产生较大的实验误差而误导学生。

在这个实验中，钩码数越多，直观认识
中的省力效果越明显，甚至有学生在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，
一般能省上一半的力，予以肯定。