小学语文阅读教学中读写结合教学法的实践

小学语文阅读教学中读写结合教学法的
实践
摘要：作为小学语文教学的基础环节，阅读教学的目的在于培养学生的阅读
理解能力，帮助学生积累有效的写作素材，促进学生语文素养的发展与个人的健
康成长。

读写结合属于一种高效的教学方法，将其实践到小学语文阅读教学活动中，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解水平和写作能力，充分发
挥出教学课堂的实际意义，达到预想的教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合教学法；实践
读写结合教学法主要是指在语文教学过程中，将写作与阅读相结合，让学生
在快乐的阅读中轻松掌握写作的方法或技巧，熟练写作与阅读的方式和规矩，获
得读写能力和文学素养的提高。

受传统的应试教育理念影响，部分小学语文教师
割裂了写作教学与阅读教学，导致学生无法从阅读中汲取写作的技巧，难以提高
阅读能力和写作素养，不利于教学目标的实现。

目前如何在小学语文阅读教学中
有效实践读写结合教学法，已经成为教师的重要研究课题。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学法的实践意义
读写结合是小学语文教学的关键环节，其中写作是表达、阅读是吸收，两者
相互联系、相互促进，有利于提高学生的读写能力和语文素养。

在小学语文阅读
教学中实践读写结合教学法具有重要的意义：一方面，丰富语言积累。

作为思维
的输出方式之一，语言能帮助学生进行思维活动的表达。

对于小学生而言，其社
会经验、思维方式和学习经验相对简单，借助语文阅读活动能获得语言表达能力
的发展，因此教师可以利用读写结合教学法来帮助学生积累丰富的素材，促使学
生灵活运用积累的写作技巧和语言知识，获得语言表达能力的提升[1]。

另一方面，激发学习兴趣。

读写结合教学法的实施能帮助学生明确阅读的技巧和方向，促使
学生通过大量的写作和阅读训练来了解文章的内容与精髓，学会写文章，进而产
生主动阅读的兴趣。

在这个过程中，教师既能引导学生阅读课文知识，又能实施
课外阅读，让学生概括总结文中的中心思想和写作技巧，获得知识面的拓展，形
成善阅读、勤阅读的良好习惯。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学法的具体实践
第一，深入解读文本。

小学生正处于思考能力、阅读能力、理解能力的发展
阶段，在文本的阅读过程中尚无法透彻理解文本的本质或内涵，导致阅读效果不佳，而读写结合教学法的实践能帮助学生深入了解文本的内容及深层含义，促进
学生写作水平的提高。

对于小学语文教材而言，即便是简短的寓言故事，也蕴含
着极其丰富的哲理和情感，需要教师在实际教学环节多层面、多维度引导学生深
度解读、深入理解，或是主动与生活中的实际案例进行联系，促使学生更好地欣
赏和记忆。

与此同时，学生通过阅读积累文章故事，能为今后的写作积累更多素
材[2]。

以《日月潭》为例，教师既要认真收集关于日月潭的相关资料，也要对不
同时段日月潭的风景进行分析，引导学生意识到事物的多个层面；同时鼓励学生
对文本的脉络思路进行分析，在阅读中寻找文中关于描写日月潭美丽风光的语段，感知日月潭的秀丽风光和独特魅力，激发热爱祖国的思想情感。

第二，注重读后感的引导。

作为小学语文阅读中的常见形式之一，读后感主
要是指阅读完一本书或一篇文章后记录自己的阅读体会，表达自己的观点或见解。

写作和阅读是小学语文教学的重中之重，教师实施读写结合教学法时，应该注重
学生自主学习思维和主动写作意识的培养，引导学生写读后感，让学生更加深刻
理解课文内容，达到写作训练的目的。

以《为中华之崛起而读书》为例，教师完
成课堂教学活动后，可以巧妙设置写读后感的任务，即：要求学生反复阅读课文，根据对“读书”的理解书写自己的感悟。

在这个过程中，教师需要多鼓励学生自
由写作，以实际为基础进行情感或思想的表达，针对毫无思绪的学生，可以通过
提问的方式进行启发，促使学生拓宽写作思路，如：什么样的原因促使周恩来树
立如此远大的志向？通过对该文章的阅读，你会树立怎样的志向呢？假设你是周
恩来，如果遇到文中描述的事情，你会如何做呢？
第三，加强续写或仿写训练。

小学语文教师开展阅读教学活动时，可以引导
学生针对阅读的课文进行仿写或续写，这是因为教材中的很多内容都极为丰富，
教师可以选择具有代表性的写景、写人、叙事类文章，要求学生以文章的内容为
依据进行迁移式改写或仿写[3]。

在改写或仿写的过程中，学生能深入思考文中的
写作内容和写作方法，并综合所学的知识内容，这也是强化读写联系的有效步骤。

以《小英雄雨来》为例，教师可以鼓励学生结合课文内容进行仿写或续写，在写
作中深刻体会小雨来的机智和英勇，进一步强化写作与阅读之间的联系，提高读
写能力和想象能力。

第四，布置生活日记。

当前部分小学生多是抱着应付的心理完成日记作业，
导致日记作业缺失情感色彩，形同虚设，无法帮助学生积累丰富的写作素材和写
作经验，甚至引发学生的反感情绪。

一般来说，生活日记是学生积累写作素材与
经验的重要手段，教师应该巧妙布置生活日记，引导学生有机结合自身情感与生
活日记，对日记内容的质感加以强化。

换言之，教师在阅读教学活动中应该灵活
运用读写结合教学法，引导学生在阅读活动中获得情感，将其与生活实际相结合，进而写出高质量的日记内容，提高写作能力[4]。

以《白鹅》为例，教师要鼓励学
生认真阅读、深入分析文中关于白鹅的描写段落，感知作者对白鹅的喜爱，在此
基础上布置家庭作业，即：要求学生回忆动物园游玩的美好瞬间或回家观察某种
动物，写一篇日记。

通过这样的方式，学生能利用文字的方式表达自己的亲身体验，形成良好的观察习惯，获得语感和写作美感的提高。

结束语：
总之，阅读和写作相辅相成，小学语文教师在阅读教学活动中应该立足实际，通过深入解读文本、注重读后感引导、加强续写或仿写训练、布置生活日记等手
段实践读写结合教学法，从而培养学生的读写能力和文化素养，为学生今后的语
文学习打好基础。

参考文献
[1]刘慧芳.读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究[J].语文课内
外,2021(7):186.
[2]毛进恩.小学语文阅读教学中的读写结合教学法[J].百科论坛电子杂
志,2020(5):1087.
[3]康丽君.探析小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].家长（上旬刊）,2020(11):160-161.
[4]李迎春.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].新课程导学,2020(28):65-66.。