厦门思明区教师考试幼儿招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试卷及答案

厦门思明区教师考试幼儿招聘教师资格证《幼儿保教知识
与能力》模拟试卷及答案
一、单选题
1．《幼儿园教师专业标准(试行)》指出，教师应“注重( )，培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯”。

A.教育教学
B.行为规范
C.保教结合
D.日常教育
答案：：C
解析：：
《幼儿园教师专业标准(试行)》中“专业理念与师德”部分指出，“教师应注重保教结合，培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯”。

2．表演游戏和角色游戏的区别主要是（）。

①游戏主题来源不同②游戏内容来源不同
③游戏中情况的产生不同④游戏过程具有想象性和创造性
A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
答案：：A
解析：：
角色游戏是指幼儿按照自己的意愿，通过模仿和想象，创造性地反映自己周围的生活。

例如玩娃娃家，开商店、医院等游戏。

表演游戏是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品中内容的游戏。

二者的相同点是都属于创造性游戏．游戏过程都具有想象性和创造性。

3．“教育过程就好比在儿童与社会建设的人才之间架起一座座桥梁.教师要引导孩子自己走过桥，首先把孩子放在一个主动的位置，始终关注着孩子的脚步，有时在前引，有时在旁扶，有时在后促，让孩子一步一个脚印的走过桥。

”这段话中，幼儿教师主要承担的角色是( )。

A.儿童生活的主导者
B.儿童活动的指挥者
C.儿童学习的支持者
D.儿童与外界沟通的中介者
答案：：C
解析：：
【知识点】幼儿教师的角色。

幼儿教师主要是对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验。

促进其身心全面和谐发展。

幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者.而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

题干中所说的内容体现了幼儿教师是儿童学习的支持者。

4．当一个3岁的孩子在纸上乱涂乱画的时候，教师正确的做法应该是（）。

A.提供纸张让儿童自由涂抹
B.问他画的是什么，告诉他要画得像
C.把画纸收掉，免得他浪费纸张
D.问他想画什么，教他怎样才能画得像
答案：：A
解析：：
幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维，对于他们的每一次绘画活动，教师都应给他们创设一个轻松愉悦的环境，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向。

5．幼儿能知道“我”和他人的区别是（）。

A.产生自我意识的表现
B.辨别能力发展的表现
C.思维真正产生的表现
D.智力发展进入新阶段的标志
答案：：A
解析：：
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，幼儿能够区別“我”和他人是产生自我意识的表现。

6．教育过程中,教师评价幼儿适宜做法是( )
A.用统一的标准评价幼儿
B.根据一次测评结果评价幼儿
C.用标准化工具测评评价幼儿
D.根据日常观察所获信息评价幼儿
答案：：D
解析：：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行评价,是评价的重要依据。

7．下列表述中,与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是( )
A.理解本质特征
B.理解功能性特征
C.理解表面特征
D.理解熟悉特征
答案：：B
解析：：
幼儿晚期:功用型；幼儿开始初步掌握某一事物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。

8．幼儿园教育工作评价应当（）
A.以行政人员评价为主，专家等参与评价为辅
B.以园长自评为主，教师等参与评价为辅
C.以教师自评为主，园长等参与评价为辅
D.以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅
答案：：C
解析：：
幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

9．幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式是（）。

?
A、家长学校
B、宣传栏
C、家长委员会
D、家长学校、宣传栏、家长委员会、家园联系簿
答案：：C
解析：：
家长委员会是幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式。

10．在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的教育家是（）。

A.福禄贝尔
B.蒙台梭利
C.德可乐利
D.凯米
答案：：B
解析：：
蒙台梭利(1870—1952)是意大利幼儿教育家，曾被罗马大学聘任为该校附属精神病诊所的助理医生，主要治疗对象为低能儿童。

1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3—7岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。

她创立了以感官为基础的幼儿教育教学体系，将其使用于特殊儿童，后来又将其经过适当的修订，运用于正常儿童，也取得了
极大的成功，引起了国内外人士的广泛关注。

所以本题正确答案选B。

二、解析题
11．简述新时期幼儿园双重任务的特点。

解析：：
.答：(1)游戏是幼儿自愿、自主的活动。

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展的要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏，在其中去寻找快乐。

(2)幼儿游戏具有趣味性。

趣味性是游戏自身固有的特征，每种游戏都含有趣味性，正是游戏的这一特征，给幼儿的精神和身体带来舒适。

(3)幼儿游戏具有虚构性。

游戏是在假想的情景中反映真实的生活。

(4)幼儿游戏具有社会性。

幼儿并不是天生就会做游戏，游戏不是幼儿的本能活动，只有当他们的体力和智力发展到一定水平，积累了一定的知识经验，才去游戏。

三、问答题
12．教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(如图1)。

拼图底板是若干道10以内的计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分。

背面是计算题的得数(如图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。

然而，材料投放后，教师发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。

(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?
(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。

解析：：
(1)材料中教师投放的拼图材料不适宜，原因如下：首先，大班幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助对具体实物的操作来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。

其次，拼图的设置太简单，低于大班幼儿的认知发展水平。

许多幼儿可以利用拼图的形状本身快速进行拼图，因此，许多幼儿可以轻松完成，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。

(2)材料投放存在的问题：
①不具有操作性。

对于幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主。

能让幼儿去操作、去探索的材料才能激起幼儿的探索欲望和学习兴趣。

②不符合幼儿的发展水平。

适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点，有利于幼儿主动游戏的材料。

题目中给出的材料显然低于幼儿的发展水平，不符合幼儿的兴趣需要，无法促进幼儿的进一步发展。

③不具有整体性。

幼儿的生活中有大量的事物来体现春天，而材料中教师所呈现的材料只是关于“春天的景致”，这表明围绕着课程主题给幼儿呈现的材料是局限的、不完整的。

④材料之间的衔接不足。

教师通过投放一种材料使幼儿既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育，符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“各领域的内容要有机联系，
相互渗透”的要求。

但春天的拼图中一部分是春天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观联系，只是形式上的整合而已。

改进建议：
①鉴于大班幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。

②投放材料时，要考虑到幼儿的发展水平，材料的难度要在幼儿的最近发展区内，能促进幼儿各方面的发展。

③在投放材料时，教师需要考虑幼儿的生活，从幼儿的生活出发、兴趣出发，为幼儿提供完整的材料。

④提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，需要考虑活动之间的衔接与配合。

13．一天早餐后，大(2)班的乐凯小朋友想到建筑区玩，但因他用餐速度较慢，建筑区的人数已满，但乐凯硬要往里进。

正在区内玩的成宽对他说：“今天建筑区已经有四个人了，你明天再玩吧。

”乐凯却霸道地说：“你出来，我要进去玩!”成宽也不示弱，说：“我先来的!”乐凯不容分说上去就要拽成宽，成宽又气又急，双手握拳，眼看一场“战争”就要发生。

茜老师赶忙走过去，把乐凯拉到一旁。

乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。

茜老师轻声对他说：“今天的建筑区已经有四位建筑师了。

”“我才不管，我也要玩。

”“你可以和小朋友商量啊。

”“他们才不会让着我。

”乐凯喊道。

“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。

茜老师又接着说：“你有没有想过，试试用一种更好的解决方法。

”乐凯看着茜老师说：“我想不出来。

”茜老师转向建筑区内的小朋友，问：“乐凯也想玩，怎么办?”这时，只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话，成宽便主动从建筑区走了出来，高高兴兴地玩象棋去了。

茜老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙，问：“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑，不好意思地说：“哎呀，没有什么，我就说，你出去，明天再玩。

我给你带巧克力。

”
(1)乐凯小朋友更可能不属于同伴关系的哪种类型?(2分)为什么?(4分)
(2)茜老师和她班里的幼儿更可能是怎样类型的师幼关系(严厉型；灌输型；开放学习型；民主型)?(2分)为什么?(6分)
(3)简述大班幼儿社会性发展的特征。

(6分)
解析：：
(1)乐凯更可能不属于受欢迎型儿童。

受欢迎型儿童喜欢与人交往，主动积极并表现较好，被大多数同伴所接纳、喜欢；他们在同伴中的交往地位高，影响力大。

(2)民主型的师幼关系。

民主型的教师在各方面的得分都较高，特别是在师幼交往的目的(非知识中心)性、发现意识方面处于最高水平，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。

(3)兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。

大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。

发生矛盾时能够独立地协商解决，而不需要依靠大人。

14．论述教育与政治、经济及人之间的关系。

解析：：
教育与政治的关系：
(1)政治对教育的制约作用。

政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利；政治体制决定了教育的体制；政治纲领决定了教育的方针、目的。

(2)教育的政治功能。

教育具有维护社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能。

教育与经济的关系：
(1)经济对教育的影响。

社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；社会经济发展制约人才培养的规格和质量；经济的发展制约着课程的设置及教学内容。

经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革；经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。

(2)教育对经济的影响。

现代教育能有效提高劳动生产率；教育中的生产与消费关系；教育的供给与需求。

教育与人的发展：
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

(2)教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

15．简述作品分析法的实施步骤。

解析：：
(1)确定研究目标与研究主题； (2)定义关键术语；
(3)作品抽样；
(4)设计与开发简易研究工具；
(5)信度检测；
(6)评价与自我指导。

16．《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园教育的特点有怎样的规定?
解析：：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则部分对幼儿园教育的特点进行了明确的规定：总则的第四条指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。