基于核心素养的小学英语作业设计策略

基于核心素养的小学英语作业设计策略
摘要：小学英语作业是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。

教师要着眼于学生的身心特点和教育规律，从教学目标出发，秉持以人为本
的理念优化小学英语作业的设计。

让学生带着轻松愉悦的心情高效地完成作业，
让学生在作业中获得成就感，变“要我做”为“我要做”。

增强英语学习的兴趣，进而落实英语学科核心素养。

小学英语作业设计得合理、有效与否，直接影响学
生参与的广度和深度。

通过作业的优化设计，小学英语教师应积极探究作业设计
的优化策略，激发学生学习的兴趣。

充分调动学生的学习积极性，帮助学生感受
英语语言的魅力，体会英语学习的乐趣。

关键词：核心素养；小学英语作业设计；策略
引言
基于核心素养的小学英语作业设计，不仅能提高作业的针对性，减轻学生的
学习压力，还可以有效提高学生对知识的掌握程度，提高学生的多方面能力，对
于学生的成长有着重要作用。

1．小学英语教学水平的主要问题
1.1学生课堂参与度不足，不利于学生英语思维的培养
在小学英语教学工作开展期间，部分教育工作者的教学观念相对较为传统，
从而导致其对于学生群体的教学价值缺乏足够关注。

基于此，在课堂教学工作开
展期间，教师往往难以结合相关知识点与学生进行交流与讨论，其限制了学生英
语思维的培养，对于学生群体英语学科综合素养的优化造成了一定限制与阻碍。

1.2课堂教学趣味性偏低，不利于学生探索热情的激发
在小学英语教学工作组织期间，部分教师沿用的教学模式往往相对较为单一，从而导致课堂教学活动的趣味性相对薄弱，不利于学生群体用知识探索热情的激
发与调动。

相关问题往往削弱了学生群体在课堂教学环节中的参与度和积极性，不利于其响应教师引导有效实现对英语知识的思考与探索，继而对课堂教学效率的提升埋下了隐患。

1.3教学方法针对性较差，不利于预期教学目标的实现
在组织小学英语教学活动的过程中，部分教师并未及时做好对于教学工作的评价与审视，其导致教师对于学生群体英语知识理解与应用能力的真实培养水平缺乏足够的了解。

与此同时，教学评价的匮乏不利于教师了解不同教学方法在教学期间的真实效果，其对后续英语教学工作的开展造成了一定影响。

2．基于核心素养的小学英语作业设计策略
2.1设计生活化作业，提高作业的综合性
小学英语作业设计中，教师可融入生活化教育理念，将英语作业设计与学生所熟悉的生活实践进行有机整合，通过生活化作业来提升作业的综合性，让学生的英语应用能力获得提升。

同时，教师在设计生活化作业时，可鼓励学生多说多练，让学生充分感受到英语学习的无限乐趣。

例如，在教学有关四季的教学内容后，教师则可结合学生的实际来设计生活化作业，如让学生创编英语对话、写作英语短文等，进一步增强学生与四季相关的英语单词记忆，有效提升学生的英语应用能力。

为了让学生顺利完成英语对话的创编作业，教师可让学生先介绍自己最喜欢的季节，并说出喜欢的理由。

同时为了让学生高效完成英语短文作业，教师则可让学生描写印象中的四季，并在各个季节中融入一些活动情境介绍，以提升学生的作业水平。

同时，通过生活化作业设计，可让学生将描写四季的英语单词融入生活化作业中，让学生对单词加深印象，并学会灵活运用。

2.2设计适量化作业，减轻学生压力
教师在控制作业数量的时候，一定要关注到减负的重要意义，确保学生能够在课堂上完成一些基础的作业，而在课下则完成一些相对深入的具有拓展性质的作业。

通过这种方式，教师就能够保证学生在课堂上的学习成效，同时，也能够使学生学习一些拓展化的内容，增长学生的见识。

而教师在给学生布置作业的时
候，也需要认识到作业是为了提高学生对于知识的掌握程度以及培养学生的能力。

所以，一些无关紧要的不能够发挥作业本身作用的作业就应当取消。

例如，教师
在引导学生学习音标的时候，就需要认识到音标最为重要的就是学生能够用掌握
的音标拼出单词的读音，在这一部分内容的学习中，教师需要提高学生认读音标
的能力。

而有的教师在开展教学活动的时候，却让学生花费了大量的精力在抄写
音标上。

虽然抄写音标的确有助于加深学生对音标的学习印象，但抄写音标并不
能够让学生根据自己所学的知识正确地读出来，所以教师在开展教学活动的时候，就应该尝试着为学生布置一些用音标读出未学习过的单词的作业，鼓励学生在课
下不断尝试着用音标来帮助自己认读单词。

让学生完成一些大量抄写音标的作业，只是耗费了大量的时间，却忽视了学习音标的重要目的就是把它们当成工具来认
读一些基础的单词。

通过这种方式，教师才能够真正发挥作业的作用，确保在减
少学生作业压力的同时，提高学生的学习成效。

2.3设计趣味化作业，提升学习积极性
教师不仅需要提高学生的人文素养，还需要尝试着提高学生对语言的综合运
用能力。

所以，教师要认识到，如果仅仅让学生心无旁骛地开展学习活动的话，
那么学生的求知兴趣就会减少，他们对于一些自己好奇的事情也不愿意进行探究。

在开展教学活动的时候，教师应该尝试着根据学生的特点，设计一些符合他们活
泼好动性格特点的作业，尽可能地使作业摆脱单调乏味，增强趣味性和创造性，
激发学生对于完成作业的热情，使学生能够在玩的过程当中学习，在学习的过程
当中运用自己的知识。

例如，教师在引导学生学习《Color》这一课的时候，就
可以尝试着让学生将不同颜色的单词作为歌词编成歌曲，进而帮助学生记忆不同
颜色的英语单词。

教师在开展日常教学活动的时候，不难发现学生对于音乐的喜爱，他们会非常喜欢一些歌曲，并且愿意展现出来，而在唱歌曲的时候也会不自
觉地记住这些歌词。

教师可以引导学生将歌词与单词进行有效融合，尝试着将这
些颜色的单词改编成歌曲，在保证原有的歌曲节奏不变的状况之下来填入歌词，
并进行多次练习，最终展现在其他同学面前。

通过这种方式，教师就能够有效打
破作业的常规形式，为爱唱歌的学生提供了展示的空间，也能够帮助学生记忆本
节课主要学习的一些颜色的英文单词。

总之，通过整合英语音乐之间的联系，教
师就能够使学生的技能得到有效培养，学生的学习兴趣得到有效的提高，进而推
动学生的全面成长。

2.4优化评价反馈环节
在小学英语作业设计中，不断优化评价反馈环节是为了让学生的作业兴趣及
信心更高。

优质的评价反馈可让学生获得温暖及满满的成就感，进一步激发学生
完成作业的信心。

教师在对学生的作业进行反馈性评价时，一定要善于挖掘学生
潜在的才能，善于捕捉学生身上的闪光点，同时对学生身上不同的闪光点进行具
象化的评价。

这样可以让学生获得强烈的满足感，让学生获得被认可、被欣赏的
感觉，同时还可调动学生的积极性与主动性，让学生的英语自主学习意识更强。

教师在进行作业评价反馈时，可改变传统意义上的用红笔打勾和叉的形式，用笑脸、小红花、卡通星星等来代替，同时教师的评价语言也要以正向的激励性语言
为主。

结语
小学英语教师要重视作业的优化设计，重视核心素养，遵循学生的兴趣爱好、实际学情及个性化特征。

让小学英语课堂教学活动更高效，真正实现双减政策下
的减负增效。

参考文献
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