语文课教论第四讲阅读教学常规程序和名家模式

❖ 1937年起，先后任莫斯科大学和莫斯科列宁师范学 院教育学教研室主任。
❖ 1942-1950年，担任《苏维埃教育学》杂志主编。 ❖ 1946-1966年，任俄罗斯联邦教育科学院院长。 ❖ 1949-1956年，任俄罗斯联邦教育部部长。 ❖ 1966年8月，任原苏联教育科学院第一届院长。
❖ 凯洛夫的教育理论，是以马列主义为指导，
凯洛夫(1893-1978)简介
❖ 原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教 育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》 一书曾对我国产生过很大影响。
❖ 生平及主要教育活动。 1893凯洛夫出生在俄 罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于 莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏 共。 1937主要从事农业教育工作。
❖ 教育家。江苏金坛人。1941年加入中国共产党。曾 任上海孤儿教养院教育主任、上海储能中学校长。 建国后，历任上海市育才中学校长、中国教育学会 常务理事、上海市教育学会副会长。是第六届全国 政协委员。曾任全国政协委员、民进中央常委、民 进上海市委副主任等职。
❖ 段力佩从教70余年，1950年任育才中学校长，1965 年被评为上海市中学超级校长。在长期教育实践中， 段力佩探索出闻名全国的“紧扣教材、边讲边练、 新旧联系、因材施教”的教学方法和“读读、议议、 练练、讲讲”的教改经验。有《段力佩教育文集》， 主编《育才教改经验汇编》。
语文课教论第四讲阅读教学常规程序和名家 模式
一、常规过程
❖ 请同学们回顾一下在中小学曾经经历过的语 文教学过程。
❖ 一般过程：形象导入—（交代目标）——文 题解读—走近作者—背景介绍—整体感知— 局部分析（重难点分析）—文本总结—巩固 拓展
(一)导读过程（外围战）
❖ 1、导语引入。(引起兴趣，激发动机) ❖ 2、出示目标。(知识、能力、德育的)
❖ 主知主义教育思想的倡导者。1776年5月4日出生于 德国奥尔登堡的一个律师家庭。在耶拿大学读书期 间，由于对哲学的兴趣浓厚，他放弃法律学习而专 攻哲学。后中断学业到瑞士一个贵族家庭担任家庭 教师，为他后来教育思想体系的形成奠定了一定的 实践基础。在瑞士期间，赫尔巴特有机会与瑞士教 育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校， 受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点 的影响。
（三）加涅的教学九事件
❖ ①引起注意 ❖ ②告知学习目标 ❖ ③激活相关原有知识 ❖ ④呈现刺激材料 ❖ ⑤提供学习指导
⑥引发学习行动 ⑦提供反馈 ⑧评估学习行为 ⑨促进记忆与迁移
（四）蒋伯潜四段论(适合文言文)
①预习检查。 ②试讲与范讲。 ③试读与范读。 ④讨论。
（五）王森然四段论
❖参考：介绍作者、作品。 ❖研究：课文作法和作者素养。 ❖讨论：对课文内容和形式开展批评。 ❖读后感：抒发感想。
赫尔巴特
❖主要的教育著作有： ❖《普通教育学》（1806）、 ❖《科学的心理学》（1824）、 ❖《教育学讲授纲要》（1835）等。
赫 尔 巴 特 像
（二）凯洛夫五段论
组织教学（教师组织、学生注意） 复习旧课（教师提示、学生回忆） 讲授新课（教师主讲、学生主听） 巩固新课（教师总结、学生笔记） 布置作业（教师定题、学生练习）
❖ 预备(复习旧课，预习新课)。 ❖ 指示(提出教学要求，明确重难点)。 ❖ 联想(新内容与旧内容的比较)。 ❖ 概括(归纳中心思想，得出结论)。 ❖ 应用(指导学生运用新知识作造句和短文练习)。 （发展赫尔巴特四段论：明了、联合、系统、方法）
德国教育家赫尔巴特（Johann
Friedrich Herbart，1776-1841）
以传授系统知识和培养道德品质为目的的教 育体系。在教育活动中把教师、书本、课堂 作为中心，强调教师的主导作用。凯洛夫的 教育思想与我国传统的教育思想有一定的吻 合之处，凯洛夫的“主导论”和“三中心” 在中国的土地上深深扎了根。
❖ 凯洛夫1935年获得教育学博士学位，1943年起成为 俄罗斯联帮教育科学院院士，曾当选原苏共中央候 补委员、中央检查委员会、苏联最高苏维埃代表。 1978年病逝，终年85岁。
❖ 这可能才是一种教师主导学生主体的阅读程 序，体现的是主导性和主体性的统一。
三、几种变式
❖（一）讲读→练习(较容易课文)。 ❖（二）预习→练习→讲评（自读课
文）。 ❖（三）朗读→讲析→朗读→讲析(诗
歌、短小散文)。 ❖（四）问题→讨论→总结(小说教学)。
❖四、前人模式
（一）莱茵的五段说（属于赫尔巴特学派）
❖ ②形式要素分析（结构、语言、写作技 巧等的分析）
❖ ③难点分析（必要时将难点单列分析）
6、文本总结
❖①概括中心思想的技巧 ❖⑴审题引申。⑵段意综合。⑶重点
提炼。⑷弦外之音。 ❖②总结写作特点的方法
不面面俱到，而是总结出每篇文 章最突出的写作特点。
（三）习读过程(守卫战)
❖１.口头练习主要是朗读和背诵。背 诵要注意“四化”——消化、序化、 简化和特化。
赫尔巴特
❖ 1800年回到德国后，既研究哲学又在一所教堂学校 任教。1802年，赫尔巴特通过格庭根大学的博士学 位的考试，稍后又获得教授备选资格，从而开始了 他的大学教学生涯。1809年，他赴哥尼斯堡大学继 康德后担任哲学和教育学讲座教授。为了使教育学 理论能与教育实际联系起来，他于1810年创办了教 育研究所、师范研究所和附属实验学校。在哥尼斯 堡大学期间，是赫尔巴特学术生涯的高峰。1833年， 他又回到格庭根大学任教。1841年8月11日在格庭 根去世。
段 力 佩
当代名师模式（续）
❖ 魏书生“自学六步法”
❖ 定向——教师引导，学生确定学习目标。 ❖ 自学——学生自主学习，自求答案，记录疑点。 ❖ 讨论——学生组成小组，相互讨论释疑。 ❖ 答疑——各小组提交疑难问题，老师予以解答。 ❖ 自测——学生自编10分钟自测题，自我评估。 ❖ 自结——学生总结学习收获，交流反馈学习信息。
❖ 任职：辽宁省盘锦市教育局党委书记兼教育局长、 盘锦市职业技术学院院长。
❖ 兼职:国家教育行政学院教授、全国教育科学规划领 导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全 国中语会学术委员会副主任等38项。
论著
魏书生作报告
❖２.书面练习要精心设计练习题，练 习的目的性要强。
二、完全程序1
❖ 1.开课语。2.教学目标（可说出但不一定写 出）。// 3.题解。4、作家简介。5.背景介绍。 6.整体感知。7.局部分析（重点内容、形式与 难点分析）。8.中心思想总结。9.写作特点总 结。//10.口头和书面练习。//附录：板书设计。
魏书生（1950.5.4生于河北交河县）
❖ 魏书生曾是一名工人，却写了150次报告要求 做老师。
❖ 魏书生是语文老师，用20个课时就教完200 个课时的内容，且学生成绩好得出奇。
❖ 魏书生同时出任几个班的班主任，不管什么 样的学生到了他的手上，个个品学兼优。
❖ 魏书生是一位称职的丈夫和父亲，家庭和谐， 儿子以优异成绩考入清华大学。
凯 洛 夫
五、当代名师模式
（一）读议讲练法（上海育才中学段力佩）
①读读：学生根据教师的要求阅读。主要用 导读法。 ②议议：组成学习小组，进行文本研读。主 要用谈话法和讨论法。 ③练练：在读议基础上进行练习，巩固所学。 主要用练习法。 ④讲讲：贯穿于读、议、练全过程的精讲。 主要用评点法。
段力佩(1907-2003)
❖ 魏书生不是学者，但他的教育思想却作为教 育成果在海内外推广了几十年。
魏书生
❖ 魏书生看起来其貌不扬，但他光芒四射：他是“全 国优秀班主任” “全国十大杰出青年” “特级教 师”“全国劳动模范” “全国有突出贡献的专 家”“五一劳动奖章”等荣誉称号的获得者，甚至 有人把他称为“穿西装的孔子”，而他却始终认为 自己最名副其实的称号还是“人民教师”。
❖ 凯洛夫一生著述甚多，象《伟大的教育家扬·阿姆 司·夸美纽斯》，主编两卷本的《教育辞典》以及四 卷本的《教育百科全书》等。他还为普通学校和高 等学校编写过多种教科书和教学参考书。其中流传 最广、影响最大的是他主编的《教育学》一书。
❖ 凯洛夫与杜威的教育思想，是两种截然不同的教育 理论体系，具有鲜明的时代和社会特征。杜威反对 对儿童传授系统的文化科学知识，反对对儿童进行 严格的教育。他十分强调儿童的兴趣爱好，这种过 度“自由化”的教育，结果证明是不可取的。但杜 威注重社会实践，重视能力的培养，尊重儿童的兴 趣爱好等，也确有值得借鉴之处。这不正是当今中 国学校体育所面临与需要解决的问题吗？
❖ 这是一种教师主控的阅读程序，并未能完全 体现学生的主体性。
完全程序2
❖ 1.开课语。2.题解。3.作家简介。4.背景介绍。 5.整体感知。 6.确立目标。//7.研读知识目标。 8.研读能力目标。9.研读情感目标。10.中心 思想总结。11.写作特点总结。//12.口头和书 面练习。//附录：板书设计。
2、作者简介
❖ ①时代与评价 ❖ ②名字号 ❖ ③生平事迹 ❖ ④思想情操 ❖ ⑤代表作品
3、背景介绍
❖ ①时代背景 ❖ ②自然或人造环境
4、整体感知
❖①浏览课文，解决疑难字词。 ❖②通读课文，熟悉课文内容。 ❖③确认文体，概括课文内容。 ❖④批划、评点和质疑容分析（中心事件、重点人物、 景物的分析）
❖ 魏书生曾是中国唯一一位同时担任中学班主 任、中学语文教师的市级在任教育局长。
魏书生
❖ 魏书生巡游讲学海内外， 至今演讲1400多场 次、公开课800多节，所到之处，场场爆满。
❖ 魏书生不是作家，却出版了几十本专著，本 本畅销。
❖ 魏书生从未上过大学，却做过大学校长，且 同时被聘请为几所大学的兼职教授。