中考物理试卷分析

中考物理试卷分析
2009年江西中考物理试题（人教版）符合国家教育部颁布的“九年义务教育全日制初级中学<<物理课程标准>> （实验稿）”和以此课程标准修订的初中物理教材（人教版）以及省教育厅2009年
中考文件精神。

以提高全体学生的科学素质为导向，注重面向学生的生活世界和社会实践，关注学生的学习结果，关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观的发展。

今年我省中考物理试卷的难度比去年稍大，
从试卷的整体情况看，在保留以往命题优点的基础上，能够体现新课
程标准的理念，注重理论与实际的联系和应用，突显“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，做到稳中求变，稳中创新，贴近社会生活，加强能力考核。

这无疑对平时初中物理教学工作有很好的正确导向功能，体现了教育改革的方向和素质教育的要求。

一.试卷的基本情况：
考试采用闭卷笔试考试的形式，实验操作考核已由各地市自行考核完成。

闭卷笔试考试的时间120分钟，试卷的总分100分。

试题的易：中：难水平分值比例控制在6: 3: 1。

难题分值比例不超过总分的20%。

2009年我市已经统一使用人教版教材，双向细目表上罗列的知识点共有106个，而试卷直接考
查到的有62个，覆盖到的有58%^右，没有像大纲下的考试那样，知识点的覆盖面达到80%A上，
而是重点知识重点考，加强科学探究及科学方法的考查。

试卷的结构（表一）
与去年中考试卷相比，没有很大的变化，维持了中考的基本稳定，试卷依然是四个大题，28个小题，只在选择题上有一个较大的区别，原来的不定项选择题实为多项选择题，而今年出现了第17 题是一个选项正确，出确实符合不定项选择题的本意。

二.学生抽样试卷分析:
1 .成绩分析表（表二）
2 .各小题得分率（表三）
3
4 .在抽样的100份试卷的标准差为：24. 3
三、试题知识结构双向细目表（表五）
四. 试题的特点：
1.注重基础、突显知识与技能的考查。

今年的试题难度有所提高，去年中考物理考试85分以上高达27% 80分以上高达35.67%的比
例，，而今年在所抽的100份样卷中，平均分只有56 .16分，及格率51% 80分以上只有21%因此较去年更难，但试卷中没有出现繁、偏、怪的题目，体现了以学生为本的思想。

今年试题较往年更灵活，象第7、17、21题对于基本功扎实、能力较强、仔细认真的考生而言要达优并不很难。

考查的知识面宽，同时试题突出对重点知识的考查。

试题中的注意事项用温馨提示告知，使同学们感到熟悉而亲切，使他们的知识和能力得以正常发挥。

如第25小题：请你在虚线框内用规定的电路器
件符号画出所需器材（温馨提示：不需画出电路图），对于基础扎实的考生来说，应该是不难的。

2.贴近生活，突显新课标理念。

题目的设计注意贴近学生的生活，贴近新课程理念：渗透了思想和人文精神、渗透了品德、情感、
意志、态度、方法等评价因素，从而发挥试题在素质教育中的导向作用。

体现了重视“过程与方法” 的考查，又加强了科学探究能力的考查。

尤其突出的是有30%勺题联系学生生活社会实际紧密，如
第1、2、3、4、8、10、13、15、19、20、22、27等题。

体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念，使学生懂得学好物理的重要性。

3.图文并茂，突显理解能力考查。

全卷出现了21幅图片，既考查了学生的读图、理解能力，重视了“情感态度与价值观”的考查，又同时重视考查了学生分析问题和解决问题的能力。

对“知识与技能”的考查注意了立足于具体的情景，没有一道题简单的停留在知识的再现和记忆上，都注重应用，有助于学生创造性发挥。

五、对试卷的总体评价：
我认为2009年江西中考物理试题能使各种层次的学生都能很好地发挥出自己的水平，具有较好
的区分度，试题为不同层次的考生提供了不同的施展才能的空间。

贯彻了教育部关于中考改革的精神，紧密联系生活实际，试题有连续性、不偏、不难，符合教学实际，将对初中教学起到较好的导向作用。

试题能面向全体考生，立足于考生发展和实际生活需要设计试题。

从考试的内容来看，试题注重了结合社会和生活实际中的具体问题，考查学生运用所学知识、技能、分析和解决实际问题的能力，注重考查学生的全面素质，体现了考查学生的探究能力、情感态度和价值观。

试题素材的选择，体现当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点，试题对三维目标的考查比例合理，是一份难易适中（当然较以往几年更难一些）、令人满意的试卷。

做到了试卷难度和区分度的调整，加
大及格率的同时，降低优秀率，尤其是90分率（在抽样的100份样卷中只有4人上90分），达到预期的目的。

当然，试题也存在一些不足之处，填空题的第3题的“攀登木制云梯”选的不是很清楚，第6
题不能由图看出螺线管磁性的有无可以由电流的有无来控制，第9题护航编队一般采用“前后”护航形
式，而不采用“并排”护航，由此来得出流体流速大的地方压强小，当两船高速并排行驶时，容易发生相
撞事故，缺乏一定的军事常识，“并排”护航肯定存在，只是距离不能太近而已。

选择题第12题的“奔马”模型的重力和支持力看起来不在一条直线上，第14题题目中应加“闭合开关”更为严谨。

六. 考生答题质量情况分析：
第一大题为填空题，难度为0.739,比较容易。

注重了物理概念和物理现象的考查（如
2.3.4.5.6.8.9 题），同时又考虑到方法和能力的训练（如1.6.10题）。

其中第1题失分的主要原因是
同学们没有用字母填写单位，“步幅”好些同学用“m/s”或“HZ'作单位，第6题失分的主要原因
在第一空，没有弄清楚螺线管磁性有无用电流有无来控制，当然也有题目的原因，因为试题中前面一句“如图所示”起了误导作用，以为这一空的回答能从图中得出结论，从而出现很多同学失分。

在答题过程中，许多同学存在语言描述不规范，不具体，不准确而导致失分。

例如：第7题“熔化”写成“溶化”或“融化”，而第2、3、4、5、8、9、10题中目的设计注意贴近学生的生活，追求真实的物理情景，所考察的知识点很基础，所以得分率较高。

第 1.4.7题不失为几道好题，联系实际生活，通过对比图片展现物理情景，能很好地反映学生观察图象，分析处理信息并得出结论的能力。

第二大题为选择题，难度为0.542。

由此就可以看出选择题是得分率不高的题目，特别是第17题，难度系数为0.1,基本上都因选成了两个选项而没有得分，第15题为最容易的题，第11题得分也不错。

失分较多的题有第12.13.16.题。

第12题主要是同学对“奔马”模型没有从受力上认真
分析，而是直接从图上想当然。

第13题主要是没看懂D选项中的下落小球受到的重力的图导致失分。

第16题是考生对凸透镜成像的规律不熟悉，虽然在教学中，老师一再强调了凸透镜成像的规律的重
要性，但真正让学生来分析，还是有一定的难度的。

第18题的不定项选择题，得分率较低，从卷面
可以看出，有的学生开始3个答案都选对了，但最后还是没把握，涂掉一个，导致没选全。

说明学生对知识的掌握还是不透彻。

其实多项选择题渗透了对学生判断意志力的考核，渗透了新课标三维目标中“情感，态度，价值观”的考查。

第三大题为简答或计算题，难度为0.524，是同学得分率最低的一道大题，其中第20题难度较大，失分较多，这也充分暴露出一个问题，在我们的教学过程中，应该注意强调密切联系实际，注重物理知识的应用，学生在学习教材的同时，应引导学生从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容。

提高学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。

第22题是一道原创题，是一道很好的题目，本来不是很难，结果失分相当严重，究其原因有：①.同学们对机械
效率的相关计算不熟悉。

②.滑轮组的选择大部分同学没有注意到小明同学站在地面上接，仅考虑省力
情况，因而选择了C组。

第19题是一道密切联系实际应用题目，也是一道的热点题，以全球流行甲型
H1N1流感，患上这一流感后第一症状就是发热为素材，引出用到体温计测量体温，要求学生简要说出体温计和实验室常用温度计在构造或使用上的三个不同点.很多同学只能答出两个不同点。

在计算过程
中，同学们还存在如下问题：1.无计算过程，直接写答案。

2.计算结果无单位或单位错误（如：把功率单位写成J,把L写成Kg） 3.公式不熟练，乱写公式。

第四大题为实验或探究题，难度为0.568。

第24题的后两空，同学们或忘了写单位或不会读毫安
表。

第25题，部分考生审题不清，用规定的电路器件符号画出所需器材时没看到题目中的温馨提示：不需画出电路图，而是画上了电路图，或遗失了导线选择，错的最多的是没有意识到当实际电压远大于额定电压时，灯泡已经烧坏，此时电流该为0。

第26题第（1）（2）问，做得较好，第（3）问出现
了一些同学审题不仔细，单位未转换，第（4）问很多同学将溢水杯当量筒用。

第27题，试题比较容
易，考生得分都比较高，少数考生在举一个应用蒸发吸热的事例时只列举了蒸发现象。

第28题第（3）
问在分析实验数据可以得出的结论：串联电路总电压各用电器两端的电压之和（填“等于” 或“不等于”）中选填“等于”，失分最多，因为很多好生都考虑到了在误差的范围内，这其实也是一个正当的理由。

第（4）问
部分考生知道需要多次测量，但误解为是为了求平均值，以减小实验误差。

七. 卷面反映出的问题及应对策略:
1.学生的学习过程脱离生活实际，没有形成关心社会和家庭的好品质，甚至连自己身边的实际问题，也不能灵活应用物理知识分析和解决。

因此今后要在教学中多关注生活实际，真正“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念和“情感、态度与价值观”的课程目标深入课堂。

2.科学探究的意识缺乏，大部分学生一提到探究性试题就茫然，对试题的叙述和题型感到不适
应。

因此今后要在教学中不能只重“知识与技能”，而不注重“过程与方法”和“情感态度与价值观”
3.学生的语言文字表达能力普遍不强，算不对、说不清的现象很普遍。

学生即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。

在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。