陶行知生活教育在美术活动中的运用研究
“像不像”与“想不想”——陶行知创造教育思想在美术活动中的运用
什么 ， 孩子画什么。 在这个过程 中 ， 子只是照 着老师 导 、 孩 细心指 导 ． 多鼓励 、 多启 发 ， 幼儿 的创 造意 识得 使 的范例 画画 ． 脱离 了老师 的示 范 ， 他们仍 旧什 么都不 到充分 的发挥 ， 发展幼儿 ｆ我表现 的能力 。 ｌ 会画 。他们 只是一个 被动的知识接 受器 ， 而不是一 个 主动的学习者 ， 更谈不 上创造 性地表达 自己的情感 。 二是在操 作环节 中 ，如果 教师 认为 太 阳是 红色 别 是 问 的 自 由 ． 能 充 分 发 挥 他 的创 造 力 ” 我 在 幼 儿 才 。
“ 儇 傻 ”马 “ 想 迥 ”
陶行知创造教育思想在 美术 活动 中的运用
江苏 省吴 江 市 横 扇 中 心 幼 儿 园 周 华 娟
一
、
“ 不 像 ” 杀 了 幼 儿 艺 术 活 动 的 灵魂 — — 创 像 扼
创造思维是创造力的一大支柱 。 而幼 儿 的 思 维 是 具 体 形 象性 的 ， 儿 美 术 创 作 受 思 维 的符 号性 和 自我 中 心 幼
认 的造型符号代替 了幼 儿的双眼 ， 孩子 画出的是教师 解 答 中 ， 进 有 关 美 术 的 知 识 ； 增 给孩 子 讲 的 机 会 ， 幼 让 儿 能 充 分 地 表 达 自己对 客 观 世 界 的认 识 。 利 于教 师 有 眼 中 的世 界 。 懂 孩子 的作品 ， 引导孩 子继续 创造 ； 给孩 子评 价 三 是 在评 价环 节 中 ， 教师 以 “ 不像 ” 像 为评 价标 读 “ ” 的权 利 ．积极引导幼 儿进 行 自我评价 和相互评价 。 在 准 ．虽然 教师一再强调要 和其 他小朋友 画的不一样 ，
可孩子 的作品还是逃不 ｆ 这个“ ｛ ＿ ｊ 魔咒 ”基 本上是千篇 自评 和 互评 中 提 高 审 美 能 力 。 ， 律。 正是教师辛辛苦苦 的示 范与讲解剥夺 了孩子 的 ４ 放孩子 的空 间 ． 幼儿体验美术创 作的乐趣 。 ． 解 让 自主观察和创造性表现 。 陶行知先生认为 ： 创造需要 广博 的基础 。解放 了空问 ． 可见 ． 传统 的美术活 动往往 以教 师为 中心 ， 画什 才 能搜集 丰富 的资料 ， 扩大认识 的 眼界 ， 以发挥 其 内 么和怎么 画都是教 师规定 的 ．幼 儿很 少有 自己的想 在 的创 造 力 。 生 活 经 验 是 幼 儿 进 行 美 术 创 造 的 源 泉 ， 法 ． 抑 了 幼 儿 的 创 造 力 。要 让 幼儿 在 美 术 活 动 中 童 幼儿进行美术创作主要依靠对生活的观察和感受 。因 压 心 自然流露 ， 充满激 情地 自由创作 ， 们就 应该转 变 此 ， 我 在教学 以外 的时间 ， 我们可经常带 领幼 儿去接触 自 以往 的“ 我 画 ” “ 想 画 ” 要 为 我 。 然、 接触社会 ， 去观察 、 体验 ， 特别是让幼儿积极 地去 参 二 、 想 不 想 ” 是 幼 儿 艺 术 创 造 活 动 的 内驱 力 。 “ 教 与游戏活动 ， 获得丰富的知识和创作灵感 ． 从而使幼 儿 师 要 为 幼 儿 “ 胆 地 想 ” “ 有 个 性 地 表 现 ” 造 条 件 受到情感 的 、 大 、富 创 艺术 的、 综合的 、 直观形象 的教育 。 １ ． 解放 孩子 的头脑 ． 支持 、 励幼儿 “ 鼓 大胆地想 ” 。 从关注 “ 不像 ” 像 到关注 “ 想不 想 ”是 我们在 熨彻 。 美术活动是幼儿 “ 另一种语言 ” 的表 达过程 ， 幼儿用绘 新《 纲要》 和领会 陶行知创 造教 育思想 过程 中观 念 ｌ 卡 Ｉ ｌ
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发陶行知是中国现代教育家，他对于教育的理念深受广大教育工作者的推崇。
他提倡的“生活教育”理念给我们对美术教育带来了很多启发。
接下来就是陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发。
第一，注重观察力的培养。
陶行知认为，观察是人们获取知识和信息最基本的方式。
在美术教育中，注重学生观察力的培养可以帮助他们更好地理解和把握艺术作品。
通过观察，学生可以更深入地了解美术作品的构图、色彩运用、形式表现等艺术要素，从而更好地进行创作和欣赏。
第二，注重实践的重要性。
陶行知提倡的生活教育理念强调实践与理论相结合的教育方式。
在美术教育中，注重学生的实践能力培养对于他们的综合素质提升非常重要。
通过实践，学生可以更深入地理解和掌握绘画技巧和表现方式，培养自己的美术创作能力。
关注学生的情感与体验。
陶行知认为，教育应该关注学生的身心发展，注重培养学生的情感与体验。
在美术教育中，我们应该关注学生的情感体验和审美情趣的培养，让他们通过绘画表达自己的情感和情绪，增强自我认同和自我表达能力。
第四，培养学生的创造力和想象力。
陶行知认为，教育应该培养学生的创造力和想象力，让学生学会独立思考和解决问题。
在美术教育中，我们应该注重培养学生的创造性思维，鼓励他们大胆尝试新的表现方式和想法，激发他们的艺术创作潜能。
第五，注重艺术与生活的融合。
陶行知认为，艺术与生活是相互关联、相互渗透的。
在美术教育中，我们应该鼓励学生将艺术创作与生活相结合，让他们通过观察生活和身边的事物，找到美的感受和灵感，从而进行创作。
以上就是陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发。
陶行知的教育理念深入人心，也深刻影响了美术教育领域。
希望大家能够在美术教育中多多借鉴陶行知的理念，为培养学生的综合素质和创造力提供更好的教育环境和方法。
浅谈生活化材料在幼儿园美术活动中的运用
267幼教园地浅谈生活化材料在幼儿园美术活动中的运用雷小平（重庆市万盛经济技术开发区万盛小学幼儿园，重庆 万盛 400800）在陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。
教育即生活，生活是艺术的源泉。
而生活化材料在生活中随处可见，既可以是生活中常用的材料，也可以是我们生活中废弃的材料，将这些生活材料运用到幼儿美术教育活动中，是一种创新，也是一种发展的必然需求——环保。
那如何将生活中的材料运用到幼儿美术教育活动中呢？一、让幼儿感受生活中美的事物，激发幼儿对美术活动的兴趣《指南》指出：让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿发现美的事物的特征，从而感受美和欣赏美。
大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，比如秋天到了，我们可以让家长带幼儿提前去感受秋天的美，发现秋天美的事物。
让幼儿收集树叶，果壳，种子，石块，稻草等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
二、挖掘生活化的美术材料并收集《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活。
”幼儿对生活中许多美好事物都会产生兴趣，于是教师要善于引导幼儿发现生活中的材料来开展美术活动。
如我们设置了美术活动区，在区角里我们引导幼儿利用生活中的一些物品让幼儿创作，把不美的东西瞬间变得美美的，大大提高幼儿的兴趣，并引导幼儿除了我们老师提供的材料，在我们身边还有哪些东西可以变得美美的，从而教师发动幼儿与家长一起来收集生活中各种常见物品，如盒子、酸奶瓶等废旧物品，豆类、稻草、麦秆等自然物，为美术活动提供源源不断的素材库。
教师并在美术区角放置空篮子，把幼儿收集来的物品放在活动区里，为幼儿美术再创作提供了原始材料。
同时，教师给收集了生活材料的小朋友给予奖励，这样大大提高了幼儿发现并学会收集生活物品的兴趣。
孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了幼儿动手操作的材料。
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示陶行知先生是伟大的人民教育家，也是中国现代幼儿教育的开拓者，在长期的儿童教育研究与实践活动中，他创立了自己的儿童教育理论，解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论的一个重要组成部分。
一、陶行知解放儿童创造力教育思想概述陶行知先生认为，儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。
那么，应该从哪些方面去解放儿童的创造力呢？他提出了“六大解放”的建议：一是解放儿童的眼睛。
陶行知指出，应该培养儿童对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题、解决问题的能力。
二是解放儿童的头脑。
陶行知认为，要发展儿童的创造力，先必须把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
三是解放儿童的双手。
陶行知先生曾一针见血地指出中国传统的封建教育的弊病是“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往残害了儿童的创造力”。
要根绝这个弊病，就必须解放儿童的双手。
四是解放儿童的嘴。
陶行知认为，中国一般的习惯是不多说话，儿童没有言论自由，大人说什么，小孩就听什么，就照着做，久而久之，使儿童养成一种盲从陋习。
这种情况是不利于儿童成长的。
他指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
”五是解放儿童的空间。
陶行知认为：“从前的学校完全是一个鸟笼，改良的学校是一个放大的鸟笼，”“我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流”“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”六是解放儿童的时间。
陶行知说：“学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手发挥他的创造力。
”二、对幼儿美术教育的启示（一）转变观念，明确幼儿美术教育的目标我国幼儿美术教育的实践中长期重视基本知识传授和基本技能的训练，忽视对艺术美的感受力、表现力的培养。
小学美术生活化教学研究
小学美术生活化教学研究【摘要】生活教育强调的是教育要以生活为中心，美术教学提供了贴近学生生活的最大可能，因此，在教学应把生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活。
【关键词】小学美术；生活化；学生众所周知，艺术均来自生活现实。
雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。
本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。
一、问题的提出陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。
我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
”然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。
我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。
我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。
在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。
只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。
所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的课题。
陶行知教育理论下自然资源在美工活动中的运用
杨烨琴陶行知先生认为：“教育需要从幼儿的生活入手，生活即教育。
”在幼儿园美工活动上，教师应该深入挖掘具有本地特色的自然资源，鼓励幼儿利用自然资源开展美工活动。
一、挖掘自然资源，开展美工特色活动自然环境中有丰富的自然场景和自然资源。
在开展幼儿美工活动时，利用这些自然资源能够帮助幼儿提高美术鉴赏能力和独立思考的能力。
从幼儿的角度来看，幼儿身心发育尚未成熟，对外界环境充满好奇，并常常将自己感兴趣的东西和日常生活进行联想。
教师可以利用生活中常见的自然资源，开展美工活动，增强幼儿与自然资源的互动，开拓幼儿的视野，提升幼儿对周围环境的认知。
在大自然中，各种形态的树叶、不同的果实、大小不一的石头等，都是幼儿天然的玩具，也是开展美工活动的重要材料。
这些材料不仅能够弥补幼儿园美术材料单一的问题，还能够让幼儿发现生活中的美，培养幼儿的审美情趣。
幼儿学习是在与环境的互动中产生的。
在收集材料时，幼儿能够调动多种感官，了解大自然，感受大自然，并按照自己的兴趣和喜好进行收集，这体现幼儿的个性和美工活动的独特性。
在美工活动前，教师可以提前让幼儿找一找身边的自然材料，选择自己喜欢的材料。
例如，有的幼儿喜欢花瓣，有的幼儿喜欢树叶，有的幼儿喜欢小石头等。
陶行知教育理论下自然资源在美工活动中的运用好家长36例如，在大自然中，石头、沙子等材料较为常见。
在美工活动时，教师可以投放一些表面平滑、个头中等的石头，引导幼儿充分发挥想象力，在石头上涂色、画图，然后让幼儿说一说所创作的作品，从而发展幼儿的手工操作能力和语言表达能力。
又如，拓印是幼儿喜爱的一种美术表现形式。
教师可以组织幼儿拓印一些特色水果、蔬菜，通过对这些水果横切面、纵切面或者竖切面的拓印，让幼儿感受到美工活动的乐趣。
同时，在拓印过程中了解水果和蔬菜的不同，提高幼儿的认知能力。
二、营造自然氛围，激发认知与游戏兴趣《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
陶行知生活教育理论在美术生数学教学中的应用
中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３
、
文 章 编 号 ： ０ — ３ （０ ５ ０ ９ ０ ２ １ ６ ３ １ ２ １ — ４ — ０ ０ ５ ０） 活。 这些思想运用到美术生数学教学 中， 无疑特别适合美术生及 数学学科本身的特点． 美术生更擅长从实物或实例 中观察现象 、 总结规律。 因此在 美术生的数学教学 中， 在引入上要花更多的时 间， 尽量 让学生 自 己动手做模型 ， 或在电脑上演示 图象和图形的变化过 程， 而在 从 老师的引导下 总结 出一般 的规律 。 以立体几何 的教学为例 ，由于美术 生从高一就开始 画空 间 几何 体 ， 们对 空间几何 体的点 、 、 他 线 面有～定的认识 ， 明白如何 处理“ 得到 ” 线和“ 不 到” 看 的 看 的线 ， 透 视 法 的 运 用 也 比较 熟 对 练。因此 ， 在立体几何 的“ 空间几何 体” 一节的教学 中， 不需要过 多强调空间图形 的作 图，而 是让他们认 识到立体几何 中的作 图 和美术 作图的区别 与联 系。 如图 １ 是一位 美术 生作 出的正 方 体， 这不是数学立体几何 中的“ 正方体”而 ， 是美术中的正方体素描。立体几何 中强调 准确与客观， 必须用直尺作 图， 对于能看到 “ 是 知 之 始 。 是 行 之 成 ” 了解 美 术 生 的 背 景 有 助 于 开 展 的线用实线作 出， 行 知 ， “ 被挡住的线”要用虚线
作 出。 图 １
＿
在美术生 的点 、 、 线 面的位置关 系教学中 ， 更要 注重从实物 美术生是 “ 艺术类 ” 学生 中的一种 ， 艺术类学 生包括音乐 、 美 模型 出发 ， 观察他们平 时熟悉 的石膏模 型和实物 ， 观察点 、 、 线 面 术等有艺术特长 的学生 。 他们大多爱好艺术 ， 而且在这些方面有 之间 的位置关 系， 逐步培养他们 的空 间想象能力和分析能力 。 定的特长 。艺术院校以及一些综合大学 的艺术 系也要 招收这 三 、 倡 “ 先 生 制 ” 鼓 励 合 作 学 习 提 小 。 方面的人才 ， 这些单位每年都会组织专业课考试 ， 结合他们 在高 “ 学做合一 ” 以“ ” 教 ， 做 为中心是 陶行 知生活教育理 论倡导 考 中的文化课成绩 ， 划定专业课和文化课分数线 ， 择优 录取。以 的教学方法 。“ 小先生制”是他创造 出的普及教育 的重要 方法。 下是江苏省近 ５ 年的普通高考和美术类 文化课 录取分 数线 。 “ 小先生制” 能者为师” “ 即“ ，会的教人” “ 、不会 的跟人 学” “ 了 、教 ２０ ０ ５正 ２ ０ ０ ６年 ２ ０ ０ ７钲 ２ ０ ０ ８征 ２ ０ ０ ９正 再来学 ， 了再教人” “ 学 、即知 即传人 ， 不做守知 奴” 。他 提出普及 总分 ７０ ５ ７０ ５ ７０ ５ ４０ ４ ４０ ８ 教育要攻破 ２ ７道难关 ， 中 ｌ 其 ２道要靠“ 小先生” 去攻破． 普 通文科（ ５ ９ 本二） ２ ５２ ４ ５９ ５ ３０ ０ ３６ ２ 首先建立美术生之间 的“ 小先生制 ” 。由于美术生的来源很 美 公办本科） ６ 术（ ３ ０ ３０ ９ ４０ ３ ２０ ４ ２５ ４ 广， 他们 的数学水平和接受能力也有很大 的差 异 ， 因此 可以根据 差比 通 科 （） ３ ．５ 术 普 文 低％ １ ９ ２ ．４ ８０ ２ ．８ ３０ ２ ０ ２ ．５ ４８ 他们 的学习水平进行分组 ， 鼓励他们合作学习 。 很多美术生在数 从上表 中可以看出 ，美术的录取分数线 比普通文科 低了很 学上不能有所突破主要原 因，在于他们没有建立起 知识与具体 多， 一方面表明美术生的文化课水平 比普通文科低 ， 另一 方面也 模型 、 吸引 了一部分文化课成绩不理想特别是数学成绩不理想 的学 生 异 ， 这座“ 桥梁 ” 只能 由老师提 出搭建 的方案 ， 具体 过程 还需要他 在美术上“ 另辟蹊径” 通过美术这块“ ， 敲门砖” 进入高校的大门。 们 自己完成 。 对于那些数学水平相对 比较低 的美术生而言 ， 在那 ２美术 生 的 学 习 内容 ． 些与他们的生活经验和知识水平处在同一层次 的“ 先生” 小 的指 根据美术高考的要求 ，美术生在高 中阶段学 习的美术专业 导下 ， 他们接受得更快 ， 也提升得更快 。 课程主要有素描 、 色彩和速写。 素描和速写与立体几何的联系比 其次建立美术生与普通文科生之间 的“ 小先生 制” 。美术生 较紧密 ， 素描讲 究形体 的比例 、 结构 和造型特征准确 ， 速写 中强 文化课虽然薄弱 ， 但是他们的艺术功底深厚 ， 这是普通文科 生不 调透视方法 的应用 ， 在几何作 图中都有非 常重要 的应用 。 这些 能 比的。 提倡美术生与普通文科生的合作学习 ， 一方面能让他们 二、 学要“ 做上教 。 做上学 。 劳力上劳心” 教 在 在 在 互帮互助 ， 同提高 ； 共 另一方面也 可以增加美术 生的 自信心 ， 提 “ 在做上教 ， 在做上学 ” 教学做合 一” 的“ 理论是 陶行知先生 高他们对学习的兴趣。 极力推崇的教 学理论 ， 曾多次 写文章 论述 之 ， 曾在不 同场合 四 、 生 要 “ 活 书 。 读 书 。 书 活 ” 他 也 学 读 活 读 的讲 演中多次 提及之 。 一观点运用 在美术生 的数学教学 中， 这 仍 “ 读死书 ， 死读书 ， 读书死” 这是陶行知先生所反对 的。有 一 有令人 耳 目 一新 的感觉 。 教学做合 一” “ 理论 的核心就是 “ ”这 位教授 驳“ 做 ， 读死 书 ， 读书 ， 死 读书 死 ， 吗？ 陶先 生 回答 得很 坚 通 ” 里的“ ” 做 有着 特别 的含义 ， 含义便是在劳力上劳心 。 这 单纯 的劳 决。 他不是反对读书 ， 而是反对读 死书 ， 死读书 ， 本人 是一生勤 他 力， 只是在不假思索地 蛮干， 干的是体力活 ， 没有任何技术含量 ， 学不息的学者 ， 或经常谆 谆教导青年人要勤学。 所以他 所反对 的 不能算做 ； 单纯 的劳心 ， 只是在空想 ， 没有实践 经验做支撑 ， 也不 是 ：教条主义者（ “ 他叫他们为书呆子） 把前人总结经验 的东西 ， 当 能算做 ； 真正 的做是在劳力 上劳心 ， 这里 做的“ ”就 是实际生 做教条死读。不但 自己死于啃教条 ，下转第 １ ６页 ） 事 ， （ ４
谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现
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Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
谈 陶 行 知“ 生 活 教育 ’ ？ 思 想 在 幼儿 美 术活 动 中 的 体现
薛 琴 （ 昆 山锦 华 幼儿 园 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
３ 幼儿园的美术教育要注重“ 教学做合一” 的 提倡“ 教育 以生 活为中心 ” 也 就是说要 陶行知认为教 与学 都是为 了生活 实践 的需要 ．教与学都必须 以 以儿童的生活开展儿童教育 。 《 幼儿园教育纲要 》 也充分强调 了注重生 “ 做” 为中心 ， “ 一面做 ， 一面学 ． 一面教” 。在幼儿美术 教与学的过程中 活对幼儿教育的重要意义 。强调幼儿园应为幼儿提供健康 、 丰富的生 要“ 教学做合一” 就要以“ 做” 为 中心 ， 不能只是教师在 讲解 。 孩子在看 ， 活和活动环境 ． 满足他们 多方面的发展需要 ． 使他们在快乐 的童年生 材料及其匮乏 ． 这样不 能满足孩子做 的需要 ． 也是不符合教学做合 一 活 中获得有益于身心发展 的经验 ： 强调各领域的教育与幼儿生活的联 这一教育理论的。 在 实践 中我采用组织以做 为中心 的美术集体教学活 系； 强调贴近幼 儿的生活来选择教育 内容 ； 强调 寓教育于生活 、 游戏之 动和 区角活动的方式来实 现“ 教学做” 合一 中。因此 ． 美术 教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合能突出 材料作为美术教育 的重要工具 。 是孩 子们 学习 、 创造 的中介 与桥 孩子们在美术教学 活动中主体地位 ．有效地 促进 孩子们各 方面的发 梁 ， 而运用特殊 的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣 大 自然是一 展， 是 当代美术教育改革的重要趋向。 个丰富多彩的物质世界 ， 它为幼儿的艺术创作提供 了天然 的素材 ， 如： 因此 幼儿的美术教 育内容生活化应是把 幼儿 美术的教 育 目标立 果壳 ， 蛋壳 ， 树叶 ， 种子 ， 石块 ， 蟹壳等等 。 这些 随手 可得的材料提供 令 足于幼儿 的生活 ． 以生活为背景 ， 让幼儿在生活 中不断拓 展绘 画经验 ． 孩子们既熟悉又新奇 ， 它们 贴近孩子的生活 ． 易于唤起孩子 的创作 热 习得 必要 的美术技能 ． 形成积极的审美 情趣 。 情与创作 欲望。 比如 ， 在幼儿的美术区域 活动 中， 我们提供的瓜果蔬菜 “ 雨 伞” 是幼儿在生活 中能够经常见到的 ． 是 我们生活中不可缺少 印章受到 了孩子们 的热烈欢迎 ， 激发了他们 多种的 自主创作 ： 运 用萝 的生活物 品。雨伞伞面上美丽的图案让 下雨天 、 大 晴天的马路上 增添 土豆 、 黄瓜等刻成 的蔬菜印章 ， 制作了一 张张美丽 的桌 布， 既有趣 ， 了一抹美 丽的色彩给 。这是一个很好的活动素材 ． 因此我设计了小班 又可 以布置活动室 ； 还 运用 了各种种子进行拼 贴画 ： 秋天 的时候 还让 美术活动《 小花伞》 让孩子 们结合 自己的生活体 验和实践经 验来 装饰 幼儿收集叶子 ． 与家长完成 了一幅幅美丽的树 叶拼 贴画 班里我们开 “ 伞面” 整个活动 中孩子们的兴致都很 高涨 ． 都愿 意加入到美术活动 设“ 绘画角”、 “ 展示 区” 、 “ 美工创 意区” 等允许 幼儿 根据 自已的意愿选 中． 活动的效果也很好 。我先请孩子根据 自己的生活经验说一说 自己 择各个空间进行 自由地摆弄 、 创作与交流 这些美工区角的创设可以
基于陶行知生活教育理论开展幼儿园美术活动的研究
-085-2021年第30期（总第282期）美育体育MEIYU TIYU引 言幼儿是祖国的花朵、祖国未来的栋梁，加强幼儿的教育是重中之重。
美术是一门艺术，源于生活但高于生活，幼儿从小养成细心观察生活的习惯，不仅能激发对美术的浓厚兴趣，还可以在美术活动中培养动手、动脑、动嘴的能力。
幼儿在生活中学习美术、在生活中运用美术，不仅可以陶冶情操，还可以潜移默化地培养自身的美术素养，增强艺术气息，为后续美术活动的开展奠定基础。
一、陶行知生活教育理论陶先生的生活教育理论中“生活即教育”的观点，是当今教育领域公认的一种新的教育观点。
生活即教育理论是陶行知先生生活教育理论的核心，“生活即教育”是指生活中的一切事物都可以作为学习的源泉，其具体包含三个方面的内容：（1）生活教育是生活原本就有的，人类是在生活中不断学习、不断发展的；（2）生活水平的不断提高也让教育不断发展；（3）生活教育会长期存在。
陶行知生活教育理论跳脱了传统的教育观念，从旧思想的束缚中挣脱出来，要求学生不再只是单纯地在教室学习书本上的知识，更加注重在生活中学习，生活是学习的重要场所［1］。
二、在幼儿园美术教学中应用陶行知生活教育理论的重要性引导幼儿学习美术的有效方法就是在生活中教育幼儿。
生活中充满智慧，幼儿天真、活泼，对周围的一切事物都具有探索兴趣，因此美术教师在教学中应注重引导幼儿观察社会生活中的相关现象，在生活中学习。
要想引导幼儿深入生活实践中学习，首先，教师要让幼儿知道实践的意义、如何实践，选取合适的实践方式和实践场地，保证环境的安全性。
充满生活气息的美术可以激发幼儿的美术学习兴趣，使其在生活中体验美和感知美，同时有利于提高美术教学效率。
幼儿园美术创作难度不大，但是烦琐的活动过程可能使幼儿出现不耐烦和抗拒心理，此时，教师引导幼儿在生活中学习美术就显得尤为重要。
教师机械地讲授书本上的美术知识，很难集中幼儿的注意力，使其专心学习，而创新教学方式，灵活运用“生活即教育”理论，引导幼儿在生活中学习美术知识，不仅能激发幼儿的美术学习兴趣，还能潜移默化地培养幼儿的美术素养。
践行陶行知生活教育思想,把幼儿美术教学融入生活
2019年17期┆183教法研究践行陶行知生活教育思想，把幼儿美术教学融入生活王小蓉摘 要：“生活即教育”是教育家陶行知教育理论的核心理念。
他强调“在生活中学习，在学习中生活”。
新《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
”近年来，我们注重美术教学与生活的紧密结合，积极开展幼儿美术教学的生活化的实践与探索，尝试以生活化的教学内容、生活化的教学形式、生活化的创作材料、激发幼儿的创作愿望、丰富幼儿的创作内容、发展幼儿的创作技能，引导幼儿在生活中观察和发现美，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融人生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣，在创作中表现和创造美，提高幼儿的审美能力、创作能力，陶冶幼儿的情操。
关键词：践行；生活化；打造；美术教学 一、灵活选用生活化的美术教学活动内容，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣，因此，美术活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术教育活动渗透在各个领域的实施中，让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。
自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。
二、营造生活化的美术教学情境，引导幼儿在生活中学会观察福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。
”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美、生活中的美，并学会去发现美。
美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们感到好奇事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去；也为美术表现积累了情感经验，奠定了良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。
陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的灵活运用
陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的灵活运用作者：刘琦来源：《幸福家庭》2020年第17期陶行知先生曾说过：“生活教育就是给生活以教育，以生活来教育，为生活积极向前所需而开展教育，教育需要紧贴生活才可以全面发挥出其作用而发展成良好的教育，实实在在的教育。
”这句话是指幼儿教育需要联系生活，从生活中获取知识与灵感，并将获得的知识和灵感充分运用到生活中，根据幼儿已知的生活经验，营造一个趣味性的美术教育环境，激发幼儿参与美术活动的兴趣，使美术教育变得更加形象与生动。
陶行知生活教育理论对教学带来的影响在当前素质教育背景下，学生的主体地位得到了大大的提升，教师更加注重学生在学习中的变化与成长。
陶行知先生提倡学生在生活中学习，促使学生在生活环境下掌握知识与提高实践的能力。
陶行知先生的生活教育理论认为教育最终的目的是充分适应生活变化，而学生经过教育后可以更好地生活，如此便说明教育是成功的。
当幼儿教师深刻领悟了生活就是教育的理念后，可以在实际教学中把学生的生活和教学内容相互结合，促使学生在生活中接受教育，把乏味抽象的教学内容变成通俗易懂的文字，减小教学难度。
幼儿美术教学活动中陶行知生活教育理论的运用（一）在日常生活中教，促使幼儿美术教学内容生活化陶行知先生认为可以成为艺术的生活，即为艺术教育，要讓生活变得艺术化，则要有真实的感受与体验。
我国幼儿教育指导表明艺术领域中规定了幼儿艺术生活能力应当在自我表现中发展起来，幼儿教师应该将幼儿对表现美、感受美的兴趣引发出来，从而提高幼儿的审美体验。
教师在开展幼儿美术教学活动的时候，要合理借助平时生活中常见的素材，激发出幼儿的好奇心与参加美术活动的兴趣，促使幼儿在美术教学活动中建立起美术创作和生活之间的联系，让幼儿美术教学变得更加生活化。
比如，幼儿教师在开展装点教室的美术教学活动时，要让幼儿充分体验与感受艺术生活化的效果，需要提前在美工区域的墙上画上苹果树。
首先可以让幼儿把苹果树的叶子一点点画出来，然后组织幼儿使用预先准备好的红色卡纸与剪刀，画出苹果的轮廓，用剪刀将苹果轮廓剪出来，最后把剪出来的苹果贴在墙上即可。
陶行知教育思想对幼儿美术创作的影响
陶行知教育思想对幼儿美术创作的影响摘要：在开展幼儿教学的过程中，幼儿美术教学是极为重要的构成部分之一，能够进一步的帮助幼儿通过美术创作的模式来对内心所拥有的想法进行综合性的表达，对于幼儿的成长而言有着极为重要的现实帮助。
而幼儿在开展相应的美术创作过程中，可以充分的将生活教育理念进行有效的应用，相应的生活教育理念便是陶行知教育思想的内容之一。
陶行知教育思想的构建过程当中，对于幼儿园教学工作有着较为突出的现实影响，能够进一步的为幼儿教学工作产生积极的发展和促进作用，而教师在开展美术教学活动时，同样需要积极的将陶行知教育思想进行有效的融入，使幼儿能够在陶行知教育思想的引领下，获得有效的学习。
基于上述角度，文章对陶行知教育思想，对于幼儿美术创作的影响进行分析，希望以此能够使我园的幼儿美术教育工作能够获得不断的创新及优化，使教育工作在开展过程中所拥有的创新性以及完善性能够得到大幅度的提升。
关键词：陶行知；教育思想；美术创作；幼儿美术引言美术活动在开展过程中，需要进一步的对各类材料进行有效的应用，而美术活动在开展过程中，能够进一步对幼儿的美术创作工作产生影响，相应的美术活动需要对各类材料进行运用，并且需要对幼儿的创作需求予以满足。
而在教学过程中，陶行知教育思想会对美术教育工作以及相应的幼儿美术创作产生一定程度的影响，陶行知是我国伟大的教育家以及思想家，推出了诸多具有创新意义的教育思想，并且为后人留下了丰富的财富，陶行知提出的生活教育、六大解放以及教学做合一等诸多创新型的理论，而相应的思想也使得幼儿教育事业得到了综合性的发展。
基于上述角度，本文结合陶行知教育思想所拥有的重点内容，对陶行知教育思想在美术创作中所存在的现实影响进行分析，并且通过对生活教育以及解放思想进行分析，对相应的影响进行细致的探究。
一、生活教育思想对于幼儿美术创作的影响1.对生活教育的思想进行综合性的分析陶行知先生提出了生活教育的思想，在我国新时代的幼儿教学工作中有着极为宝贵的指导性意义，而相应的教学，在开展过程中可以将其理念分为三大部分。
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提出的生活教育理念对于美术教育也有很多启发。
以下是陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发：一、注重培养美的感受力和创造力陶行知认为，美是人类生活中不可或缺的重要元素，而美术正是通过艺术创作和欣赏来培养人们的美的感受力和创造力。
美术教育应该关注培养学生对美的敏感和欣赏能力，让学生在观察和表达中发现美，感受美，从而激发他们的创造潜能。
二、注重培养发散思维陶行知提倡培养学生的发散思维能力，即一种超越传统思维模式的思考方式。
美术教育应该鼓励学生去突破常规的思维框架，激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生的发散思维能力，可以使他们在创作中不受限制，能够发现和表达独特的美的观点和见解。
四、注重培养实践能力和艺术表达能力陶行知强调生活教育的实践性，认为知识的获得应该通过实践来实现。
美术教育也应该注重培养学生的实践能力和艺术表达能力。
通过创作和实践，学生可以将自己的想法和感受转化为具体的艺术作品，不仅能够提高自己的表达能力，同时也能够加深对美术技巧和艺术语言的理解和运用。
五、注重培养审美情操和艺术修养陶行知认为，教育应该注重培养学生的情操和修养，使他们具备良好的品格和道德品质。
美术教育也应该注重培养学生的审美情操和艺术修养，使他们在创作和欣赏艺术作品时能够体现出艺术的高尚情感和品德追求。
通过培养学生的审美情操和艺术修养，可以提高他们的人文素养和综合素质，使他们成为有积极人生态度和美好价值观的艺术家和文化传承人。
陶行知生活教育理念对美术教育有着很深的启发。
美术教育应该注重培养学生的美的感受力和创造力，培养发散思维能力，培养审美情趣和审美能力，培养实践能力和艺术表达能力，培养审美情操和艺术修养。
这些启发都有助于提高学生的艺术修养和创作能力，培养学生的审美能力和人文素养，使他们成为具有美术眼光和艺术情怀的全面发展的人才。
生活化美术活动课后反思
生活化美术活动课后反思我整理了幼儿园艺术类论文《生活化美术活动课后反思》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。
”美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。
我们行知幼儿园一直在研究着着幼儿生活化美术的课题。
这次围绕着幼儿园的课题研究，我们中班教研组开展了“瓶罐DIY”一系列生活化美术活动。
为了拓展并充实这次的DIY活动。
我们四个班级通过内容生活化、环境生活化、材料生活化等不同活动策略，引导幼儿运用多种美术手段来表现瓶瓶罐罐的艺术。
有的班级发动幼儿带来各种形状的酒瓶；有的班级收集各种奶粉桶几各种小喷壶；有的班级还让幼儿带来矿泉水瓶子等等。
孩子们在家长帮助下纷纷把活动物质材料齐全地准备好，老师和家长们还帮助还进行了前期一些经验的累积。
我们的活动在第十周和第十一周如期开始，内容丰富多彩。
其中有印染装饰的瓶子娃娃一家；有喷画装饰奶粉桶制作成的花瓶；有彩纸撕贴的瓶花作品；还有水粉颜料装饰的黑白酒瓶宝宝灯。
孩子们的作品成了走廊上一道美丽的风景。
孩子们从最初的收集，到课堂，到最后的展示，经过了一系列的过程，通过这样系列化的美术活动，让他们先后感受了生活、融入了生活，获得美的体验，从而使他们形成了自然、真实的审美情趣。
本次活动中我执教的是《多彩的花瓶》，让幼儿用喷画的方法来装饰废旧的奶粉桶，使其变成多彩的花瓶。
这是让孩子感到新奇、快乐的美术活动。
正符合了新《纲要》所提出的要求：幼儿美术教育的价值在于激发情趣、激活兴趣；培养幼儿的创新意识；赋于幼儿满足感和成就感。
这也是一堂在研究中生成的孩子喜欢的生活化的美术活动。
首先我们选择的作画工具就是生活化的工具，即是生活中爸爸妈妈经常使用的化妆水、啫喱水、或是沐浴露、花露水的喷雾瓶。
活动中用到的小图片材料也是幼儿课前集体准备的，让孩子事先画好一些小动物、小花、小树的图片剪下来然后将这些图片放在底板上，将颜料水装在喷雾瓶里，对画面进行喷洒。
生活化材料在幼儿美术活动中的应用
体育艺术1.转变传统以教师主体的教学模式传统教学模式是以教师为主体，即教师讲，学生听的模式，学生会潜意识认为教师才是课堂主体，从而影响学习的积极性与主动性。
因此，教师应转变二者课堂主次，充分发挥学生主观能动性，例如运用课堂提问的方式，抽取3~4名学生回答自己对简笔画的理解以及作业的完成感想，然后教师给予标准答案以比对。
这种方式可以刺激学生思考，发表属于自己的见解，有利于提高其对简笔画的掌握深度，促进教学质量、学生成长完成质的飞跃，更利于完善教学模式。
2.整合现有教学资源并改变教学思路教师在进行备课时，应该多整合相关的教学资源，根据学生的理解能力和接纳程度选择最适宜的资源，保证学生能够充分理解和掌握课堂内容。
同时教师可以将相关资源给予学生，让其挑选最适合自己的，并且在课后收集类似资源对比，在过程中自我学习以及巩固以及学习的简笔画知识。
此外，教师要转变自己的教学思路，不仅要教授简笔画的画法，还要传授简笔画的深层理念，让学生学会自主创作，即所谓“授之于鱼不如授之以渔”。
3.改变教学方式以激发学生学习兴趣常言道：“兴趣是学习最好的老师。
”简笔画教学亦是同样的道理，要想学生提高学习效率，就需要改变其主观意识，植入兴趣学习的理念。
让学生产生兴趣的方法有很多，例如教师适当改变自己的教学方式，在单纯的讲与画的过程中加入优秀作品欣赏，同时鼓励学生对作品展开分析，理解其创作理念，刺激学生个人的创造思维[4]。
又如教师可以布置一个课题，让学生组成学习小组，每一组轮流上台运用多媒体进行教学，这个过程可以提高学生的自主思考能力，结合教师的点评和总结，可以帮助学生更深层次地理解学习内容。
此类方式一方面提高了学生绘画的能力，另一方面提供了良好的学习氛围，提高简笔画学习的效果。
4.使用多样的评价模式培养学生实践能力由于简笔画的教学是与幼儿的教育工作紧密相连的，这对学生学习的效果提出了要求，因此教师对其作业的考核应当进行改进，做到评价方式灵活多变，其包括三部分的内容。
基于生活教育思想的幼儿园美术生活化教学策略
倪 云幼儿园美术作为美育的重要组成部分，肩负着培养幼儿审美鉴赏力、开阔视野及创造美的实践能力的重任。
教师应致力于挖掘幼儿的兴趣点，结合幼儿的生活背景与习惯，开展针对性的美育活动。
本文基于陶行知生活教育思想，探讨幼儿园美术生活化教学策略，旨在通过生活化的教学内容与方式，提升幼儿发现美、感受美、创造美的能力，为幼儿的健康成长与全面发展奠定坚实基础。
一、陶行知生活教育思想对幼儿园美术教育的启发陶行知先生的生活教育思想，为幼儿园美术教育提供了深刻的启示和指导。
其核心思想在于，通过捕捉生活中的真、善、美，来有效提升幼儿的审美素养。
这种教育理念强调，美术教育不应仅仅局限于技巧的传授，更应注重幼儿对生活的感悟和对美的追求。
“生活即教育”这一理念，在幼儿园美术教育中显得尤为重要。
它提醒我们，教育不仅仅是知识的灌输，更是情感的培养和真实体验的积累。
对于幼儿来说，每一次的美术活动都是一次对生活的探索和发现，都是一次对美的追求和表达。
因此，教师在设计美术活动时，需要从幼儿的生活经验出发，将美术教育与幼儿的日常生活紧密相连。
这样，幼儿才能在熟悉的环境中自由探索，发现生活中的美，进而用自己的方式去创造和表达。
教师应该成为幼儿探索生活的引路人，成为他们发现美的眼睛。
教师要组织各种与生活紧密相连的美术活动，帮助幼儿建立起对世界的感知和理解，培养他们的审美能力和创造力，如观察自然、描绘生活、创作故事等。
同时，教师还需要关注幼儿在学习过程中的情感体验，尊重他们的独特表达，鼓励他们的每一次尝试和创新。
二、幼儿园美术教育生活化的现实意义（一）有助于培养幼儿良好的个性与心理素质幼儿相对来说认知、经验较少，对于生活的了解和感悟更是甚少，也就意味着美术教育必须相对具象化、形象化，更能够牵引幼儿思维，达到培养幼儿审美的良好效果。
我们基于陶行知生活教育思想，通过对生活事物、生活感悟的总结，引导幼儿深入美术作品中赏析，相信更多幼儿能够看懂真正的艺术作品，感受到经典作品背后的线条美、色彩美，在潜移默化中形成对美术的兴趣与热爱。
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发
陶行知生活教育理念对美术教育的几点启发陶行知是20世纪中国著名教育家和思想家，他的生活教育理念对美术教育有着重要的启发作用。
以下是几点具体的启发：1. 强调美育的重要性陶行知强调了美育在教育中的重要性，认为美术教育是培养学生综合素质和审美能力的重要途径。
他注重学生的美感培养，提倡通过美术教育培养学生的情感、想象力和创造力，使他们具备对美的感知能力和审美情趣。
这与美术教育的初衷是一致的，美术教育不仅仅是为了培养学生的绘画技能，更重要的是要培养学生的审美情操和人文素养，使他们在日后的生活中更加具备美的眼光和美的理解能力。
2. 注重学生的个性发展陶行知提倡“以人为本”的教育理念，注重学生的个性发展和全面素质的培养。
在美术教育中，这一理念更加突出，因为美术的创作和表现是通过个体的独特方式来实现的。
艺术作品的创作是个体的表达，因此美术教育应该注重学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的创造性，尊重并培养他们的独特审美情趣和风格，激发孩子们内心的潜能和创造力。
3. 提倡感性和经验教育陶行知认为，感性和经验是孩子学习的最有效途径，通过感觉和体验来获得知识和情感体验。
美术教育正是通过感性的艺术表现和创作来培养学生的情感、审美和创造性思维。
美术教育要注重学生的感性体验，在创作中给予他们自由的空间和激发他们对美的感受和表达，引导他们通过自己的体验和感悟来理解艺术，培养他们的审美情趣和文化品位。
4. 强调实践和体验陶行知强调实践和体验的重要性，认为学生通过亲身的体验和实践活动来获得知识和技能，才能真正理解和掌握所学的内容。
美术教育也应该注重实践和体验，通过绘画、雕塑、手工等实践活动，让学生亲身参与通过实践体验来理解艺术的魅力和表现方式，培养他们对美术的兴趣和热爱，激发他们的创造力和想象力。
陶行知生活教育理念对美术教育有着重要的启发作用，强调了美术教育在培养学生的审美情趣、个性发展和创造力方面的重要性。
美术教育工作者应该深入理解陶行知的生活教育理念，结合美术教育的具体实践，不断创新教育理念和教学模式，为学生提供更加丰富和多元的美术教育资源，让每个学生都能够感受到美的魅力，培养自己独特的审美情趣和创造力，为构建美好的未来奠定坚实的基础。
陶行知思想在幼儿园美术教学中渗透思考
陶行知思想在幼儿园美术教学中渗透思考摘要：美术教育是幼儿教育中，培养幼儿创造力的活动之一。
陶行知思想强调解放儿童的创造力，二者若能充分结合，那么教育成效必将超出预期。
基于此，本文首先摆明幼儿园美术教育现状，随后论述陶行知思想对幼儿园美术教学意义，最终分析陶行知思想在幼儿园美术教学中渗透策略，以望借鉴。
关键词：陶行知思想；幼儿园；美术教学引言：美术是一种独特的造型艺术，其本身具有创造性表现功能。
由此可见，幼儿美术教育活动属于一门培养创新精神属性的课程。
如何在幼儿园美术教学中，让儿童充分发挥创造力，充分解放儿童想象力，不断开辟创新性思维，是幼儿教师需要深思的问题，1幼儿园美术教学的现状受传统教学观念的束缚，幼儿园美术教育活动运作的教育方法依旧十分单一。
尤其是那些刚进入工作岗位的美术教师，他们多是沿用其他老教师的美术教学方法进行教学运作的。
教学方法单一化的趋势，这并不利于美术教育的可持续发展。
在现今的幼儿美术教育中，创造性的活动并没有受到教师的广泛重视。
细化讲，教师在具体建构知识运作时，并没有重视培养学生的看图识字能力，对幼儿美术创造力与想象力的培养也是十分缺失的。
这在一定程度上，也会致使美术活动的创新性特点缺失。
在具体的美术教学期间，极易存在幼儿对绘画创作不感兴趣的状况，这种没有学习热情的学生，多数情况下是不知道该如何下笔有神的。
仅参照教师的示范画，展开具体的绘画运作，在这种背景下，出产的作品就极易使得美术的创造性有所丢失。
以上的问题都是非常值得深思的[1]。
2陶行知思想对幼儿园美术教学的意义陶行知思想强调充分解放幼儿的天性，积极开辟学生的创新性思维。
在幼儿美术教学中，为培养幼儿创造力及想象力。
首先，教师在教学期间，要做到解放学生双眼，让学生用心去感受整个世界的丰富多彩，打破传统教育思想的束缚。
此外，在教学期间，教师也要积极发挥引导作用，借助引导学生主动观察世界的手段，让幼儿能更直观大胆地将自己的所见所闻绘画出来，从而落实培养幼儿发现世界美的能力，为进一步提升幼儿的艺术素养助力。
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了一个翻转 ， 他认为 ： 生活教育是 生活固有的 内容 ， 教育 的意 义
（ ２ ） 刻意 营造的生活教 育。 除了幼儿 自然地在 日常生活 中感
在于促进 生活的变化 ， 生活教育 与人 的关系是与生俱来 的。 在幼 受到的这些 与美术活动相关 的教育 ，教师与家长 也应 该为幼儿 为幼儿搭建更好 的发展平台 。生活 中， 处 儿园美术教育 的实践过程 中， 笔者对“ 生活教育 ” 这一理论有着 创设一定的教育 环境 ， 深刻的体验。 幼儿 在生 活中观察 、 理解 的主观意识表现在活动当 处有可利用的物品和环境 ， 以培养幼儿 的审美感受与动手能力 。 中是各有不同 ， 这也是 由于“ 生活即教育” 的原 因。 如何利用幼儿 在进行美术活动的过程 当中，教师要学会发现生活中可利用的 让教育活动生活化 ， 让幼儿感到生活中处处都可 以创造 出 的生活经历 、生活环境 、对生活环境的观察对幼 儿进行美 术教 物品 ，
３岁 ～６岁的幼儿在观察生活 中的事物时 ， 往往有不同的表 现。 ３ 进行 大班滴画活动 “ 小雨滴 ” 时， 教师刻意选择 了雨天与幼 儿一 岁 的幼儿看 到喜欢 的事 物 ， 往往觉得好看 ； ４岁的幼儿 则会开始 起进行滴 画。雨季时 ， 教师请每位家长给幼儿带来 一把小雨伞 ， 观察事 物的整体 ， 如颜色 ； 而 ５岁 以上 的幼儿 ， 在进行 事物观察 并 在幼儿 的书包 中多备 几套衣服 ， 等待着下雨 时进行“ 小雨滴 ” 时， 会整体 、 细节 同时观察 ， 并 且还能把观察 到的物品在其他地 活动 的教学 。下雨 了， 每位幼儿拿着一把伞 ， 在雨 中通 过安 静倾
验和感受 。
陶行知认为 ： 是艺术 的生活 ， 就是艺术 的教育 ， 不是艺术 幼儿在成长的过程 中， 会经历许 多阶段 。在这些 阶段 中 ， 幼 长行为 。 儿吸收到生活给予的不 同信息 。 通过观察身边的事物 ， 幼儿的模 仿能力 、 创造 能力也在提高 。什么样 的生 活就是什么样 的教育 ， 帮助幼儿发现美好的生活、 帮助幼Ｊ １ ． ， Ｏ － ； Ｊ ， 设美好 的生活 ， 是成人的
责任 。
在美术活动进行的过程当中 ， 幼儿除了对 生活的回忆 ， 还应
该 有 即时 的感 受 。 在 即 时感 受 的过 程 当 中 ，进 行 相 应 的美 术 活
（ １ ） 自然的生活教 育。 在 日常生活 中， 幼儿有发现美 主观” 的看法 和表现方式 。 如： 在
关键词 ： 美术 ； 生 活教 育 ； 观察； 感 受
得到 了主人翁的 自豪感与表现后的满足感。 接下来 的活 “ 教育即生活” 是杜威教育思想之一 。 他认 为： 学校是一种和 程当中 ，
幼儿更积极地观察身边 的环境 ， 以期在下次 活动 或美术 教 社会 生活密切相关 的特殊环境 ， 教育不是为生活做 准备 ， 而是最 动中 ，
育， 是幼 教 工 作 者 要 思 考 的 问题 。 面对 着 现 代 生 活 的不 断 变 化 ，
美好 ，可以利用身边 的各种物 品进行艺术品创编。 比如各种瓶 子、 绳子 、 布匹 、 棉絮， 当在生 活中没有使用价值 时 ， 利 用到课堂 中， 让幼儿进行再创造 ， 从 中发现美好 。
二、 感 受 生活
如何过现代 的生活 、 感 受现代 的教育 ， 过今 日的生 活 ， 感受今 日 的教育？ 笔者对此进行了思 考 ， 并把这 一思考实 际运用到幼儿美
术活动过程当中。
一
、
观察 生活
幼儿在生活的过程中 ， 感受着各 种变化 ， 比如环境 、 季节 、 家
的生活 ， 就不是艺术 的教育 。要使生活艺术化 ， 就要有真实 的体
踩水 、 旋转雨伞 等 ， 感受着 雨滴 不 同的形态 、 线形 、 聚合 。之 方表现 出来 。比如 ： 大班莉莉看到了一朵木芙蓉 。 在一次美术活 听 、
动过程 中， 教师请 大家 自由绘画 ， 绘 画的主题是 ： 我喜欢 。 莉莉开
花瓣 的花 朵 。 笔 者 针 对 这 朵 花 与 莉 莉 展 开 了 讨 论 ： “ 这 是 什 么
很好地感受 了雨滴下落 的样子 。 尽管作品 中体现 花？” “ 妈妈说它叫木芙蓉。它可美 了， 一棵树上有好多大花。都 得了切实体会 ，
却让幼儿充满 了满足感 。这样 的活动 ， 增 是粉红色 的， 有六片花瓣 。 ” 在这个活动中 ， 莉莉把她平时在生活 不出雨滴 落下 的线形 ， 中观察 到的美好 的事物运用到了课 堂中。 教师深受启发 ： 幼儿在 加了教师教学难度 ， 很 多教 师认 为“ 麻烦” ： 需 要时机 、 准备 、 换衣 还担心幼儿把环境弄脏 。 但是 ， 对于幼儿来说 ， 感受生 生活的过程 当中， 会经历各种各样 的事情 ， 看到各种风景 。如果 服等过程 ，
后， 教师请幼儿换 衣服 ， 马上开始滴 画活动“ 小雨滴” 。教师为幼
甩动 ， 在 空 中划 出 弧线 后 滴 在 白纸 上 。在 这 样 的活 动 中 ， 幼 儿 获
始 了 自己 的 作 画过 程 ， 一会儿 ， 她就完成 了一朵粉红色 、 六 片 大 儿提供许 多白纸 ，幼儿使用滴管在蓝色的颜 料水 中抽 取颜料并
【 才． 思】
【 成才经纬 】
陶行知生活教育在美术活动 中的运用研究
江苏 昆山 ●薛 雯
摘
要： 美术 活动是培养幼儿的审美感受与操作能 力的审美教 育， 在活动 中， 幼儿通过观 察、 模仿 、 创造等行为获得综
合能力的培养。根据 陶行知的观点 ， 阐述在 自然的生活教 育和 刻意营造 的生活教育环境 中让孩子 学会感受 美， 利 用各种方 式让孩子表现 美， 让孩子在生活的潜移默化 下掌握各种绘画的技 能， 为人才成长打好基础 。