摭谈多维互动教学模式在科学课堂教学中的应用-文档资料

摭谈多维互动教学模式在科学课堂教学中的应用
多维互动教学模式的目标是拓宽教学信息传递的渠道，丰富教学信息传递的内容，实现课堂教学的双赢。

多维互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受初中科学教学信息的传递方式，建立起了多维互动的科学课堂教学体系，促成了课堂多向互动局面的出现和多维互动教学关系的生成。

笔者在初中科学的教学实践中，对其进行了一些思考和探索。

一、多维互动教学模式的基本过程
1. 合作探究，体验互动活动多维互动课堂教学要不断对教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动方式进行教学设计，让学生相互启发、相互学习，让师生在共同探究中有所提高，一块经历探究的过程。

当然，教师在初中科学课上也要发挥好指导作用，要对学生进行引导，将其中一个学生的收获变为全体同学的收获，经过同学们的讨论交流共同得出解决问题的方案。

在初中科学教学中，要允许学生把自己的看法主动提出来，切实让学生经历自主探究的过程，把中学科学课堂变为学生自己的课堂。

2. 创设情境，生成互动问题
创设情境是情感活动的激发阶段、思维活动的启动阶段。

在教学中引入形象化的情境，可以让学生在具体情境的激发下，更好地加强学习。

在初中科学教学中，设计出更有价值的问题是搞好学生互动的
源头。

初中科学课上情境的创设，要多动脑筋，设计出更多的有价值和值得探讨的问题。

为此，科学课教师要创设出更多的有效激发学生参与情感、创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、不断探索求解的动力。

例如，在讲到“液体的汽化”之前，笔者用水在黑板上写了几个字，学生都奇怪今天老师怎么不用粉笔而用水在黑板上写字。

让学生观察液迹的变化情况，会发现液迹越来越小。

这时我问学生: “刚才黑板上的水跑到哪里去了?水从什么状态变成了什么状态?”学生的回答过程就是大家理解“汽化”概念的过程。

3. 拓展应用，开放互动空间拓展应用是多维互动教学模式着力追求的目标之一。

我们可以把“身边的科学”引入课堂，再把“科学知识”引入“身边的生活”，两者有机结合，使学生在结合中感悟到生活的真谛，学会用科学的思维去解决日常生活中的问题，促进日常思维向科学思维方式的转变，从而体会出科学的真正价值。

在这个过程中得出结论不是我们所要的最终结果，还可以充分利用生活中或其他方面的一些现象做出更为科学的解释，并在解释的过程积极思考，或者提出一些新的问题进行新的探究与验证。

此外，可以通过科学作业等形式连接课内与课外、校内与校外，大力延展互动活动的内容，延续互动活动的时空。

比如，在讲到摩擦力这节时，我告诉学生：“摩擦力存在于我们的生活和生产工作中。

有些摩擦力对我们有益，离不开它。

有些摩擦力对我们有害，严重影响着我们的生活和工作。

假如摩擦力突然消失了，我们的生活和工作将会是
什么样子呢?请同学们大胆猜想，积极发言。

”通过这样的拓展，学生
的思维更加活跃了。

4. 欣赏感悟，发展互动评价多维互动的初中科学课堂教学应当调动更多学生参与到评价过程中来，发挥好评价的作用，更好地促进学生积极的情感和价值观的形成。

在评价过程中，应坚持“以情感感动情感，以情感激励发展”的目标，从而可以让每一位学生在成功感悟中不断进行自我反思，在反思中促进自身发展。

初中科学中多维互动教学模式的有效进行，是以教学情境的创设、探究问题的提出为切入点，以互动合作为推进的方式，以启发学生不断创新、提高为重要目标。

在这个过程中，强调更多的是让学生经历整个过程，启发和推进学生积极情感的升华，着力促进学生科学发展、全面发展。

二、实施多维互动教学模式应注意的几个问题
1. 多维互动教学模式不是一成不变的初中科学多维互动教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。

科学的教学是一个动态的过程，每一个过程都有其特殊性，因此不能照搬照抄。

在科学课堂教学的实践中，我们认为多维互动教学模式的基本过程的发展互动评价可以在完成一个教学环
节后进行，
也可以视教学情况在完成多个环节后一起进行。

在互动过程中，我们应以学习任务和教学内容不同，采取不同的方式。

大体上来说，像一些容易的知识技能我们应尽量采用自学交流式，探索性的思考题、拓展性的知识宜采用探究的方式。

像分析题、
多步骤的操作题这些难度较大的，就要发挥大家的力量，宜采用导学讨论的方式来进行。

2. 更加注重良好的师生关系的营造
在互动环节中，师生间的交往应是一种相互接纳、相互理解的、民主平等的、相互促进的和谐关系。

教师必须改变传统的思维习惯和行为习惯，要相信学生具备学习的能力，大胆告别“满堂讲”，实行教学民主，使学生在心理安全的学习氛围中焕发出生命的活力。

师生关系的传递由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，从而使学生的自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为点睛之笔。

创造性人才培养的教育不仅要教给学生应有的知识，更要教会学生如何思考、如何做人、如何与人合作。

在这种关系下，师生之间相互友爱，合作愉快。

在初中科学课堂上，教师热情耐心地鼓励，循循善诱、恰到好处地点拨，都能有效地激发学生的学习兴趣和促进学生主动性、创造性的发挥，甚至是那些师生之间、生生之间为了探讨和解答疑难问题而激烈争辩的场面，都无不渗透着真挚的情感交流。

学生生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长和发展。

师生关系的根本改变，有助于学生的身心发展，有助于学生形成良好的态度与价值，有助于学生形成良好的人际交往能力。

当然，师生关系的改进并不意味着教师无事可做，而是需要教师在教育教
学过程中更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性。

3. 要注意发挥好教师的主导作用学生作为教学的认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的。

因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。

在多维互动教学实践中，我们在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。

4. 走出多维互动教学模式的误区
不能说有了小组学习，就实现了生生互动，或者创设了教学情境，学生就进入了互动，或者热热闹闹的课堂就是多维互动。

小组学习的形式，可以诱发学生与学生、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体的互动，但是，并不是说，有了这种形式，就一定能实现互动。

情境的创设、多媒体课件的使用，可以诱发师生互动，但要真正产生互动，要符合学生的需要，要贴近学生实际；热热闹闹的课堂，只是互动的外在表现。

真正的互动，应该是思维在互动、情感在交流。

学生思维启动活跃起来，情感调动投入进去，才是真正意义上的互动。

有时候即使没有互动的外在形式，只要思维在碰撞，情感在交流，就会产生互动。

做好多维互动教学模式在初中科学课堂教学中的应用，就要明确多维互动教学模式的基本过程，采取一些切实有效的措施。

在此基础上，就要抓住重点，突破难点，注意实施多维互动教学模式几个问题，这样在初中科学教学中，就会取得好的教学效果。