第一节小学儿童心理学的研究对象与内容分析

1885年获得硕士学位。1857年成为海德堡大学的生理学 讲师。1862年（30岁），出版《感官知觉理论文集》， 指出心理学只有建立在实验结果的基础上时才能成为一 门科学，并指出心理学可以通过实验手段研究。1864年 （32岁）成为副教授 将近不惑之年恋爱 1871年结婚（39岁） 1875年 莱比锡大学 1879年 创办私人研究院 心理学诞生是标志性事件 1917年 退休（85岁） 1920年 去世（88岁）
• 个性心理特征，就是个体在社会活动中 表现出来的比较稳定的成分，包括能力 、气质和性格。
• 个性心理特征的形成具有相对稳定性， 例如形成一个人脾气暴躁、性格外向， 其含义是通过一段时间的了解、看到这 个人的一些行为表现，才产生这样的评 价，所以，心理特征在一段时间内具有 相对稳定的特性。
• 个性心理特征在个性结构中并非孤立存 在，它受到个性倾向性的制约。例如， 能力和性格是在动机、理想等推动作用 下形成、稳定或者再变化，也需要依赖 于动机和理想等动力机制才表现出来。 二者相互制约、相互作用，使个体表现 出时间上和情景中的中一贯性，体现个 体行为。
• 请同学们看教材 • P2--3
• 二、儿童心理学的发展 历 程
1、心理学的建立
“心理学有一个漫长的过去，但 只有短暂的历史。” ——（艾宾浩斯，1885）
冯特：捷足先登者
• 德国心理学家冯特于1879年在德 国莱比锡大学建立了世界上第一 所心理学实验室，标志着科学心 理学从此诞生。
冯特的生平
1、心理学的意义具体来讲有以下几点
• ①“有人的地方就有心理”，华中师范 大学心理系主任刘华山教授， 在谈到心 理学的意义时，这样开门见山地对我们 说。人的心理是有规律的，企业管理、 思想政治教育、人员选拔、安全生产、 人际关系等等都需要了解人的心理。学 习心理学，有利于人们更好、更完善地 了解这些问题， 处理这些问题。
从上面案例中，我们可 以看到
1 2 3 引起和维持行 为，并指向某 一目标的过程。 比如，激发和 维持你和女孩 子交往的动力 过程。
获取信息并运 用信息的过程。 感觉、知觉、 记忆、思维比如，喜 欢、激动、兴 奋
认知过程
情感过程
意志过程
认知过程
感知觉 记忆
给心理学家画像③
8个月大的一个男婴坐在微型舞台前，一位研 究人员躲在舞台后，把一只玩具狗放在男婴 看得见的地方；正当婴儿准备用手去抓它的 时候，这位研究人员却拉上了帷幕，把狗遮 了起来。 目的：研究者是要看看婴儿记忆力的发育情 况 ——在本例中，他是要测试对被藏起来的 东西仍然存在这种事实的意识程度。
给心理学家画像④
• 一位男士蹲在一个玩弹球的 5 岁男孩子跟前 对他说：“以前我也经常玩这些东西，可现 在已经忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我 规则我就跟你—起玩。” • 此人是著名心理学家皮亚杰，时间是在20年 代，他的目的是要研究小孩子道德推理能力 的发育情况。
给心理学家画像⑤
一群鸭子在游动，池塘边站着两个研究者，其中一 位每隔5秒钟往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒 往水里扔面包屑。几天后，每 5 秒钟扔一次面包屑 的那边，鸭子的数量多一倍。又过几天，做出一些 变更：每 10 秒钟喂 — 次的那位研究者扔的面包屑大 一倍。 发现：大部分鸭子往原来的地方跑，可5分种后， 它们重新选择了位置，两边的鸭子各占—半。结论 ：鸭子具有天生的比较复杂的寻食策略，它不仅考 虑扔食物的频率，而注意平均的食物多寡。这也表 明了动物对次数和数量的认识。
1832年生于德国曼海姆，逝世于1920年，享 年88岁。 祖上出过两位海德堡大学校长，母亲家族 中有医生、科学家和政治家，算是身出名门。 童年和青年时代既没有活力，又缺乏才气， 看上去完全不像个哪怕只有一点点出息的人， 更不用说会成为科学界和高等教育界里的巨 人。
读小学一年级时，一天因为上课 心不在焉，被父亲扇了几个耳光， 但是并没有改变什么。 中学毕业时父亲去世，由于生活 压 力 ， 他 选 择 了 医 学 专 业 （ 1881 年）。大学一年级结束时发现家里 经济已经非常拮据，痛改前非， 1885 年以全国医学会考第一名的成 绩毕业。
认知过程
思维
想象
情感过程
对所接触事物的态度体验过程 布 什 总 统 第 一 天 上 班
愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童
悲：“库尔克斯”号航母沉没之后
意志过程：克服困难，力求实现 自己的目标
• “心理过程”，是一系列的心理操作加工
程序，都有一个发生、发展、结束的过程。
• 同时，我们在人身上，还会发现一种稳定存 在的心理现象。比如，你认为这个女孩“活 泼、开朗、聪明，有主见” • 我们称这种稳定的，经常出现的心理现象称 为“个性心理”。
给心理学家画像②
一位身着白色工作服的工作人员握住一只怏 怏不乐的实验老鼠的头，同时，—位助手灵 巧地翻开老鼠左眼皮，在里面放上一块不透 明的隐形镜头。 实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死 ，在显微镜下观察其大脑。其目的是要通过 比较其左右视觉皮层，看看神经元上的树突 数目因为经验增多而增多的程度。
第一节 小学儿童心理学的界定
一、小学儿童心理学研究的对 象与内容
（一）、小学儿童心理学的研究对象
• 1、心理学：是研究心理现象的科学。即
研究人的心理现象，也研究动物的心理
现象，其中以研究人的心理现象为主。
给心理学家画像①
• 一位妇女太阳穴上绑着电线坐在视屏前，一些男人 的名字一个接一个地在视屏上闪过。在附近的地方 ，一位研究者观察并记录着她在另—个视屏上出现 的脑波。突然，她看到了一个妇女的名字。 • 目的：正在研究波外形和振幅与情绪认知的相关关 系，这是许多想理解大脑的思维及情绪化基础的步 骤之一。如果妇女的名字闪过，引起脑电波的激烈 变化，则表明她对这个名字有一些惊讶。
2、科学儿童心理学的诞生
• 1882年德国生理学家和实验心理 学家普莱尔出版了《儿童心理》 一书，标志着科学儿童心理学的 诞生。
• 3、西方儿童心理学的发展。
• （1）20世纪早期。问卷法：客观研究方法
• 主要代表人物：霍尔（美国）
• 强调发展是成熟的结果； • 收集描述正常发展的资料； • 弗氏和行为主义的兴起；
个性心理
• 个性心理，就是指个体心理活动稳定的心理 倾向和心理特征的总和，主要包括个性倾向 性、个性心理特征和自我意识。 • 例如：A型性格的特点 • 吝啬的人 • 聪明的人 • 鲁莽的人 • 每个人不同的价值观
• 个性倾向性是推动人进行活动的动力系统， 是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周 围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追 求什么。包括：需要、动机、兴趣、爱好、 态度、理想、信仰和价值观等。它是个性中 的一部分，个性倾向体现了人对社会环境的 态度和行为的积极特征，对消费者心理的影 响主要表现在心理活动的选择性，对消费对 象的不同态度体验，以及消费行为模式上。
2、小学儿童心理学 • （1）、小学生阶段又称童年 期或学龄期，一般为6~7岁— —11~12岁；
• （2）、小学儿童心理学：是 研究小学儿童心理发展规律 和特点的科学，又称为童年 期发展心理学。
• （3）、小学儿童心理学的 研究对象： 小学生（6~7岁——12~13 岁的儿童）
（二）．研究心理学的意义
• ④学习心理学，能开阔人的视野。
尤其是从事文学、哲学、美学 、医学等学科的人们， 再学一 些心理学知识，它能丰富人的 思想和观点。
• ⑤实现自我价值。
现代社会越发展，人的精神生活将越来 越重要，心理问题会越来越多， 心理学 亦将越来越重要。对一个心理学工作者 来说，能把自己所学的一点心理学知识 奉献于社会， 服务于人民，这是一件很 有意义的事。
• 自我意识是对自己身心活动的觉察，即 自己对自己的认识。 • 自我意识的结构是由自我认知、自我体 验和自我调节或自我控制）三个子系统 构成。因此，自我意识也叫自我调节系 统。
心理现象之间的关系
• 心理过程是人人都具有的一种心理现象，具有共性 的特点。个性心理包括个性倾向性、个性心理特征 和自我意识。个性倾向性表现了一个人的意识倾向， 是个体行为活动的动力系统，由需要、动机、兴趣、 理想、信念和价值观组成；个性心理特征包括能力、 气质、性格等。它表现着个体典型的心理活动和行为 特点；自我意识是个性结构中的自我调节系统，主要 包括自我认识、自我体验和自我控制三种成分。与心 理过程具有人类的共性相反，个性心理具有人类的个 别性，体现了人与人之间的个体差异。
（2）20世纪初到60年代中期。
• 背景：心理分析理论和行为主义理论已 成为美国儿童心理学的支柱。 • 主要代表人物：弗洛伊德（奥地利）、 华生（美国） • 主要研究内容： • 阐明和检验解释儿童行为的理论； • 强调环境对发展的影响； • 偏爱实验室的研究；
理论意义
实践意义
• 1.理论意义： • ⑴ 正确描述和解释人的心理现象的本质； • ⑵ 哲学意义； • ⑶ 人生观、价值观、世界观意义。 • 2.实践意义： • 预测和控制心理现象的发生与发展，为不同的 实践领域服务。 • 教育：小学教材的设计、教学方法选择 • 心理测量：选拔人才 • 心理问题的诊断、咨询与治疗：如抑郁症、焦虑 症的治疗。
• ②有助于了解自己，加强自我修 养。心理学知识对于自我教育很重
要。 科学地理解心理现象，能使人 正确地评价自己个性品质的长处和 短处，确定个别的特点， 正确而自 觉去努力发展积极的品质，克服消 极的品质。
• ③在工作、学习和生活中，一个人难 免会碰到种种心理难题和心理困惑。 例如，恋爱问题、 婚姻问题、自卑问 题、人际关系问题以及失眠、焦虑、 忧郁等等，学了心理学， 能很好地进 行自我分析和自我调节，不致于陷入 心理困惑之中而不能自拔，最后导致 心理疾病，甚至是精神病。
• 通过以上分析，我们会发现 性理学的研究内容心包括两 个大的方面：即心理过程、 和个性心理，它们之间相互 联系、相互依存、相互影响 。
2、儿童发展心理学研究的内容
• 1、描述儿童心理发展的普遍模式。 真正的心理发展模式应该具有普遍意义 即反映生活在各种社会文化背景下的儿童 共有的发展过程。 • 2、揭示儿童心理发展的原因和机制。 • 3、解释和测量个体差异。 • 4、探究不同环境对发展的影响。 • 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
• 心理过程和个性心理虽然有区别，但它 们又是紧密联系在一起的：一方面，每 一个人的每一种心理过程都带有个人的 独特性即个性；另一方面，每一个人的 个性又都表现在心理过程之中。既没有 不带个性的心理过程，也没有不表现在 心理过程之中的个性，二者是相互渗透 、融为一体的。心理学只是为了研究的 方便，才人为地将它们分割开来。
冯特的贡献： 1.创立了心理学这个学科。 2.将实验法引入心理学，他的实验室 及其实验方法是当时许多实验室的典范。 3.培养了许多人才，这些人后来成为 德国和美国这个领域最初几十年里最伟 大的心理学家。
冯特的局限： 1.虽然在早期时候主张心理现象可 以通过实验来研究，但是后来研究领域 主要集中于感知觉和情绪，对高级心理 过程：记忆、思维等研究不够。 2.对儿童心理学、教育心理学、心 理测量等重视不够。 3.内省法具有一些自身难以解决的 问题，需要有新的研究方法。
（三）、小学儿童心理学研究的内容
1、心理学是研究心理现 象的科学。
心 理 现 象
科 学
案例分析
• 你们走在路上，前面有个东西向你移动（感觉）， • 很快你就意识到这是个人，并且很快认出来，这是 你最喜欢的那个女孩（知觉），活泼、开朗、聪明 ，有主见（心理特征）。根据他的举止，你判断他 心情很好。有什么好事了呢？（思维） • 要不要趁机套套近乎？该怎么办呢？于是，你约她 一起吃饭（动机行为）。席间，相谈甚欢，你情绪 相当高涨。临了，还约她周末一起去爬山。 • 人逢喜事精神爽。回去的路上，还飘飘然呢。满脑 子都是美好的回忆（记忆）和憧憬（想象）。激动 地情绪回到宿舍很久才慢慢平复下来。