大班语言《国王生病了》说课稿

大班语言《国王生病了》说课稿《大班语言〈国王生病了〉说课稿》
一、说教材
1.1教材分析
《国王生病了》是一个富有教育意义的故事，适合大班幼儿学习。

这个故事以诙谐幽默的方式讲述了国王生病后，医生为他开出的特殊“运动处方”，然而国王却让大臣们代替自己运动，最终自己的病没有好，而大臣们却变得健康的故事。

故事内容简单易懂，情节有趣，能够吸引幼儿的注意力，同时蕴含着深刻的教育价值，如让幼儿了解健康需要自己亲身参与运动，不能依赖他人等。

1.2教学目标
（1）认知目标：幼儿能够理解故事内容，知道健康需要自己亲身运动的道理。

（2）能力目标：通过故事讲述和讨论，提高幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。

例如，幼儿能够用自己的话简单复述故事的主要情节，在讨论中能够清晰地表达自己的观点。

（3）情感目标：激发幼儿对运动的兴趣，培养幼儿积极参与运动的意识。

1.3教学重点
（1）重点：帮助幼儿理解故事内容，明确健康与自身运动的关系。

例如，在故事中，国王没有亲自运动所以病没有好，而大臣们亲自运动变得健康，这一对比情节是理解重点。

（2）难点：引导幼儿深入思考故事背后的教育意义，如为什么国王让别人运动自己的病却不好，怎样才能真正获得健康等，并能将这种理解转化为实际生活中的行动意识。

这对于大班幼儿来说，从故事理解到生活应用有一定的难度。

二、说学情
2.1大班幼儿的语言能力已经有了一定的发展，他们能够理解较为复杂的故事内容，并且可以用比较完整的句子表达自己的想法。

但是，他们对于抽象概念的理解还需要借助具体的事物和情境。

在《国王生病了》这个故事中，虽然情节有趣，但其中健康与自身运动的关系对于幼儿来说是一个相对抽象的概念。

所以在教学过程中，要通过多种方式，如生动的故事讲述、有趣的图片展示、实际的案例分析等，帮助幼儿理解。

2.2大班幼儿的注意力集中时间相对较长，但仍然容易被外界事物分散。

因此，在教学活动中要采用多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论等，以保持幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣。

三、说教法
3.1情境教学法
创设与故事内容相关的情境，如将教室的一角布置成国王的宫殿，让幼儿仿佛置身于故事场景中。

在讲述故事时，教师可以利用道具、表情和动作，生动地营造出故事中的氛围，使幼儿更好地理解故事内容。

例如，当讲到国王生病躺在床上时，教师可以躺在事先准备好的小床上，模仿国王虚弱的样子，这样幼儿就能更直观地感受到国王的状态。

3.2问题引导法
在教学过程中，通过提出一系列问题引导幼儿思考。

如在讲述国王让大臣们代替自己运动时，教师可以问幼儿：“你们觉得国王这样做能让自己的病好起来吗？为什么呢？”通过这些问题，激发幼儿的思维，促使他们积极参与到故事的理解中来。

3.3小组讨论法
组织幼儿进行小组讨论，针对故事中的关键问题，如“怎样才能让国王的病好起来呢？”让幼儿们在小组内交流自己的想法。

这样可以培养幼儿的合作意识和语言表达能力，同时也能让他们从同伴那里获得不同的观点和思路。

3.4角色扮演法
让幼儿分别扮演国王、大臣、医生等角色，通过表演故事的情节，进一步加深对故事的理解。

在表演过程中，幼儿能够亲身体验角色的情感和行为，从而更好地把握故事的内涵。

例如，扮演国王的幼儿可以深刻体会到不运动病好不了的无奈，而扮演大臣的幼儿则能感受到运动带来的活力。

四、说学法
4.1倾听学习法
在教师讲述故事的过程中，幼儿通过认真倾听来获取故事信息。

这是幼儿学习故事的基础方法，教师要注意讲述的节奏和声音的抑扬顿挫，以吸引幼儿的注意力，提高他们的倾听效果。

4.2思考表达法
在教师提出问题后，幼儿需要思考问题并尝试用自己的语言表达自己的观点。

这有助于提高幼儿的思维能力和语言表达能力。

例如，在讨论国王的病为什么不好时，幼儿会思考并说出自己的理解，如“因为国王没有自己运动，所以病不好”。

4.3合作学习法
在小组讨论和角色扮演中，幼儿需要与同伴合作。

在合作过程中，他们学会分工、协商、互相帮助等，这对幼儿的社会交往能力和团队合作意识的发展有着重要的意义。

五、说教学过程
5.1导入部分（3分钟）
（1）教师穿着国王的服饰走进教室，引起幼儿的注意。

然后教师模仿国王虚弱的声音说：“我是国王，我生病了，好难受呀。

”从而引出今天要讲的故事《国王生病了》。

（2）这样的导入方式能够迅速吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心，让他们对接下来的故事充满期待。

5.2故事讲述部分（10分钟）
（1）教师开始讲述故事，同时配合简单的动作和表情。

在讲述过程中，教师可以利用图片辅助，每讲到一个情节就展示相应的图片，如讲到国王躺在床上时，展示国王躺在床上生病的图片；讲到大臣们运动时，展示大臣们运动的图片。

（2）例如，当讲到医生为国王开的运动处方时，教师可以详细地描述每个运动项目，如“医生说，国王要爬山，就是要一步一步地登上高高的山峰；还要骑马，坐在马背上，一颠一颠地跑起来。

”让幼儿对这些运动项目有更直观的感受。

5.3问题引导与讨论部分（12分钟）
（1）教师在讲述完一部分情节后，提出问题引导幼儿思考。

例如，在讲到国王让大臣们代替自己运动时，教师问：“小朋友们，你们觉得国王这样做能让自己的病好起来吗？为什么呢？”
（2）组织幼儿进行小组讨论，每个小组3 -
4名幼儿。

在讨论过程中，教师巡视各个小组，鼓励幼儿积极发言，倾听幼儿的想法，并给予适当的引导。

（3）小组讨论结束后，请每个小组推选一名代表来分享小组的讨论结果。

例如，有的小组代表可能会说：“国王不能好起来，因为他自己没有运动，就像我们不吃饭就不会饱一样。

”通过这样的讨论和分享，加深幼儿对故事的理解。

5.4角色扮演部分（10分钟）
（1）将幼儿分成若干小组，每个小组分配国王、大臣、医生等角色。

让幼儿根据故事内容进行表演。

（2）在表演前，教师可以给幼儿一些时间来准备，如让他们熟悉自己的角色台词、设计简单的动作等。

在表演过程中，教师要给予幼儿充分的自由发挥空间，同时也要注意观察幼儿的表演，及时给予指导和鼓励。

（3）例如，扮演国王的幼儿可能会做出躺在床上唉声叹气的动作，扮演大臣的幼儿会认真地做运动动作，这不仅能让幼儿更好地理解故事角色，还能提高他们的表演能力和自信心。

5.5总结与拓展部分（5分钟）
（1）教师对整个故事进行总结，强调健康需要自己亲身运动的道理。

如“小朋友们，国王没有自己运动，所以他的病没有好，而大臣们自己运动了，就变得健康了。

所以我们想要健康，就要自己多运动哦。

”
（2）然后进行拓展提问，如“那小朋友们，你们平时喜欢做什么运动呢？”让幼儿分享自己的运动经历，进一步激发幼儿对运动的兴趣。

六、说教学评价
6.1对幼儿学习过程的评价
（1）在故事讲述环节，观察幼儿的倾听状态，看他们是否认真倾听故事，是否被故事吸引。

如果幼儿眼神专注，表情随着故事内容变化，说明他们在积极倾听。

（2）在问题引导与讨论环节，评价幼儿的思考能力和语言表达能力。

看幼儿是否能够积极思考问题，是否能用完整的句子表达自己的观点。

例如，如果幼儿能够清晰地说出国王病不好的原因，并且表达流畅，就说明他们在这个环节表现较好。

（3）在角色扮演环节，评价幼儿的表演能力、合作能力和对故事的理解程度。

如果幼儿能够准确地表演出角色的特点，与小组成员配合默契，并且能够将故事的情节完整地表演出来，说明他们在这个环节达到了较好的学习效果。

6.2对教学效果的评价
（1）通过课后与幼儿的交流，了解幼儿是否理解了健康与自身运动的关系。

如果幼儿能够说出自己需要亲自运动才能健康，说明教学目标中的认知目标已经达成。

（2）观察幼儿在日常活动中的表现，看他们是否对运动表现出更积极的态度。

如果幼儿在课间休息时更主动地参与运动，说明情感目标也得到了一定的实现。

七、课堂练习
7.1例题1
（1）故事中的国王生了病，医生给他开了哪些运动处方呢？（答案：爬山、骑马、游泳、打太极等，具体以故事内容为准）
（2）这样的问题可以帮助幼儿回顾故事中的重要情节，检验他们对故事内容的记忆。

7.2例题2
（1）国王让大臣们代替自己运动，他的病好了吗？为什么呢？（答案：没有好，因为健康需要自己亲身运动，别人代替运动不能让自己真正健康。

）
（2）这个问题旨在引导幼儿深入思考故事的核心内容，加深对健康与自身运动关系的理解。

7.3例题3
（1）如果你是国王，你会怎么做来让自己的病好起来呢？（答案：幼儿可以根据自己的理解回答，如自己认真按照医生的运动处方运动等。

）（2）这类开放性问题可以培养幼儿的想象力和解决问题的能力，同时也能进一步强化他们对故事主题的理解。

八、教学资源
（1）国王服饰一套，用于导入环节吸引幼儿注意力。

（2）与故事情节相关的图片若干，在故事讲述过程中辅助幼儿理解故事内容。

九、教学延伸
（1）在美工区投放材料，让幼儿制作与运动有关的手工作品，如绘制自己喜欢的运动场景等，进一步激发幼儿对运动的兴趣。

（2）在家庭作业中，让幼儿回家和家长一起制定一份家庭运动计划，鼓励幼儿和家长一起参与运动，将课堂上学到的知识延伸到家庭生活中。

在整个教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，以幼儿为主体，引导幼儿积极参与到故事的学习、理解和思考中来，让幼儿在轻松愉快的氛围中理解故事内容，掌握健康与自身运动的关系，并激发幼儿对运动的兴趣，达到教学目标。

同时，通过有效的教学评价、课堂练习和教学延伸，巩固和拓展幼儿的学习成果，促进幼儿的全面发展。