指向英语学科核心素养的深度学习活动
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简言之，深度学习是学生在主题语境下，依托语篇，探究 语篇的意义和承载的文化价值取向，从而形成新的认知结构， 并用以创造性地解决教师创设的复杂情境中的问题。深度学习 解决了传统教学中教师脱离主题语境，忽略语篇，忽视高阶思 维训练，以知识讲解为教学目标，学生死记硬背，获取碎片化 知识等浅层学习的问题。深度学习是将学生为主体的发展性学 习作为语言学习的终极目标。通过自主、合作、探究、问题解
（二） 深度学习活动设计 基于对文本的深入分析，教师可以从学习理解、应用实践 和迁移创新等不同层面设计学习活动，帮助学生通过“梳理、 概括、整合信息，建立信息间的关联”，形成对本主题知识的 认知结构，并感知理解作者传递的价值取向。在此基础上，围 绕主题进行“描述、解释、分析、判断等交流活动”，为学生 进一步探讨主题，评价作者观点，或在教师创设的复杂情境中 运用学到的知识结构去解决问题奠定基础。教学目标：学生学 完本篇课文后，能够：①梳理和概括 Candy的变化以及成名给 她的生活带来的好处及坏处；②阐释成功需要天赋和努力，并 能推断出一到两个其他因素；③谈论并评价生活中了解到的成 功名人以及他们对自己未来职业规划的启发。 基于以上目标，本节课需要学生完成以下任务。 Task1.Brainstorming. Ifyouwereafamoussinger，whatdoyouthinkitwouldbring toyou？ 设计意图：通过头脑风暴问题，将学生与本课的主题关联 起来，学生很容易联想到明星过的都是富贵荣华、绚烂夺目的 生活，为下一步思考成功的背后需要艰辛的努力进行铺垫。 Task2.Prediction. Lookatthetitleandthepicture，canyouguesswhatthetext talksabout？ 设计意图：通过题目和图片，学生很容易预测出即将要读 的文章大意。即：一个过去害羞的女孩变成了一个流行歌手。
决、迁移创新等学习方式，提高学生语言理解与表达能力，发 展多元思维，形成跨文化交际意识。
二、 英语学科深度学习的意义
（一） 深度学习体现英语课程育人价值定位 随着课程改革的不断深入，教师对英语课程价值与目标的 认识越来越清晰，即英语课程不仅仅是学习语言知识、发展语 言技能，而是在此基础上“促进学生在心智能力、情感态度、 思想品德、社会责任等方面的发展”。因此，只有通过开展深 度学习，才能多角度促进学生全面发展，体现出英语课程的多 元目标，从而实现英语课程工具性与人文性相统一的学科育人 价值。 （二） 深度学习是发展学生英语学科核心素养的根本途径 学生英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意 识和学习能力四个方面。要全面培养学生英语学科核心素养， 以传统的教师讲授词汇、语法和课文，学生被动接受、机械记 忆的方法是难以实现的。因为这样的教学是将“教师、学生、 知识三方各自孤立，毫无关联地进行知识传授的过程”，这种 浅层学习的方法终究不能有效发展学生英语学科核心素养。只 有开展深度学习，才能使教师、学生、知识紧密联系在一起， 在这种有意义的学习过程中，教师引导学生主动学习、积极思考、 建构知识，提升关键能力和必备品格，并形成正确的价值观。
实践探索
指向英语学科核心素养的深度学习活动
张小海Leabharlann ： 摘 要 如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题。 本文阐述了英语学科深度学习视阈下， 如何围绕文
章主题语境设计学习理解、 应用实践、 迁移创新等融语言、 思维和文化为一体的课堂学习活动， 使学生的学习真正发
生， 以此探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、 促进学生全面发展的有效策略。
三、 初中英语深度学习活动课例分析
有效开展指向发展学生英语学科核心素养的深度学习活动 始于对文本的深入研究和解读。教师通过探究文本意义、文本 结构以及作者传递的情感态度与价值观，设计有层次、有思维 含量的深度学习活动，帮助学生立体化、结构化地学习语篇知 识，建构语言能力，发展核心素养。下面以人教版九年级 Unit 4FromShyGirltoPopStar为例，就如何基于文本解读，设计
一、 英语学科深度学习内涵
王蔷教授指出：“英语学科深度学习是学生在教师的引领 下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的， 主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意 义。学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、 概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学 习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用 所形成的新知识、新观点和新方法，在新的语境中，创造性地 解决新问题，实现从能力到素养的转化。”
： 关键词 英语学科； 核心素养； 深度学习
如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题。 《中国学生发展核心素养》明确提出，要以培养“全面发展的 人”为课程目标。这是在“全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务”背景下对基础教育教学提出的新的要求。但由于受 传统教学思维的影响，“学科本位”“知识本位”“机械学 习”等现象在初中英语教学中仍普遍存在。因而开展指向发展 学生学科核心素养的课堂教学实践探索对解决上述问题显得尤 为重要。本文阐述了英语学科深度学习视阈下，如何围绕文章 主题语境设计学习理解、应用实践、迁移创新等融语言、思维 和文化为一体的课堂学习活动，使学生的学习真正发生，以此 探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、促进学生全面发 展的有效策略。
37 2020 年第 5 期
实践探索
深度学习活动，发展学生英语学科核心素养作一阐述。 （一） 多角度、深层次做好语篇研读 “语篇研读就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特
点、作者观点等进行深入的解读。”这篇文章的主题语境是人 与自我———做人与做事。讲的是 CandyWang在接受访问时， 谈她如何从一位害羞的女孩成为一名歌星，以及成名给她的生 活带来的好处和坏处，同时告诫那些想要成名的人们，成功的 道路异常艰难，只有极少数人才能到达顶峰。这篇人物专访观 点鲜明，语言简洁，逻辑清晰。作者通过 Candy的过去、Candy的变化、以及 Candy的建议这一主线，与现实生活中人们 的追星现象结合起来，探讨了成功绝非偶然，一个人成功不仅 需要天赋、努力，背后还有很多其他因素。由此可以梳理出信 息结构图和结构化知识图 （图略）。
（二） 深度学习活动设计 基于对文本的深入分析，教师可以从学习理解、应用实践 和迁移创新等不同层面设计学习活动，帮助学生通过“梳理、 概括、整合信息，建立信息间的关联”，形成对本主题知识的 认知结构，并感知理解作者传递的价值取向。在此基础上，围 绕主题进行“描述、解释、分析、判断等交流活动”，为学生 进一步探讨主题，评价作者观点，或在教师创设的复杂情境中 运用学到的知识结构去解决问题奠定基础。教学目标：学生学 完本篇课文后，能够：①梳理和概括 Candy的变化以及成名给 她的生活带来的好处及坏处；②阐释成功需要天赋和努力，并 能推断出一到两个其他因素；③谈论并评价生活中了解到的成 功名人以及他们对自己未来职业规划的启发。 基于以上目标，本节课需要学生完成以下任务。 Task1.Brainstorming. Ifyouwereafamoussinger，whatdoyouthinkitwouldbring toyou？ 设计意图：通过头脑风暴问题，将学生与本课的主题关联 起来，学生很容易联想到明星过的都是富贵荣华、绚烂夺目的 生活，为下一步思考成功的背后需要艰辛的努力进行铺垫。 Task2.Prediction. Lookatthetitleandthepicture，canyouguesswhatthetext talksabout？ 设计意图：通过题目和图片，学生很容易预测出即将要读 的文章大意。即：一个过去害羞的女孩变成了一个流行歌手。
决、迁移创新等学习方式，提高学生语言理解与表达能力，发 展多元思维，形成跨文化交际意识。
二、 英语学科深度学习的意义
（一） 深度学习体现英语课程育人价值定位 随着课程改革的不断深入，教师对英语课程价值与目标的 认识越来越清晰，即英语课程不仅仅是学习语言知识、发展语 言技能，而是在此基础上“促进学生在心智能力、情感态度、 思想品德、社会责任等方面的发展”。因此，只有通过开展深 度学习，才能多角度促进学生全面发展，体现出英语课程的多 元目标，从而实现英语课程工具性与人文性相统一的学科育人 价值。 （二） 深度学习是发展学生英语学科核心素养的根本途径 学生英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意 识和学习能力四个方面。要全面培养学生英语学科核心素养， 以传统的教师讲授词汇、语法和课文，学生被动接受、机械记 忆的方法是难以实现的。因为这样的教学是将“教师、学生、 知识三方各自孤立，毫无关联地进行知识传授的过程”，这种 浅层学习的方法终究不能有效发展学生英语学科核心素养。只 有开展深度学习，才能使教师、学生、知识紧密联系在一起， 在这种有意义的学习过程中，教师引导学生主动学习、积极思考、 建构知识，提升关键能力和必备品格，并形成正确的价值观。
实践探索
指向英语学科核心素养的深度学习活动
张小海Leabharlann ： 摘 要 如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题。 本文阐述了英语学科深度学习视阈下， 如何围绕文
章主题语境设计学习理解、 应用实践、 迁移创新等融语言、 思维和文化为一体的课堂学习活动， 使学生的学习真正发
生， 以此探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、 促进学生全面发展的有效策略。
三、 初中英语深度学习活动课例分析
有效开展指向发展学生英语学科核心素养的深度学习活动 始于对文本的深入研究和解读。教师通过探究文本意义、文本 结构以及作者传递的情感态度与价值观，设计有层次、有思维 含量的深度学习活动，帮助学生立体化、结构化地学习语篇知 识，建构语言能力，发展核心素养。下面以人教版九年级 Unit 4FromShyGirltoPopStar为例，就如何基于文本解读，设计
一、 英语学科深度学习内涵
王蔷教授指出：“英语学科深度学习是学生在教师的引领 下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的， 主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意 义。学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、 概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学 习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用 所形成的新知识、新观点和新方法，在新的语境中，创造性地 解决新问题，实现从能力到素养的转化。”
： 关键词 英语学科； 核心素养； 深度学习
如何发展学生学科核心素养是英语教师普遍关注的问题。 《中国学生发展核心素养》明确提出，要以培养“全面发展的 人”为课程目标。这是在“全面深化课程改革，落实立德树人 根本任务”背景下对基础教育教学提出的新的要求。但由于受 传统教学思维的影响，“学科本位”“知识本位”“机械学 习”等现象在初中英语教学中仍普遍存在。因而开展指向发展 学生学科核心素养的课堂教学实践探索对解决上述问题显得尤 为重要。本文阐述了英语学科深度学习视阈下，如何围绕文章 主题语境设计学习理解、应用实践、迁移创新等融语言、思维 和文化为一体的课堂学习活动，使学生的学习真正发生，以此 探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、促进学生全面发 展的有效策略。
37 2020 年第 5 期
实践探索
深度学习活动，发展学生英语学科核心素养作一阐述。 （一） 多角度、深层次做好语篇研读 “语篇研读就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特
点、作者观点等进行深入的解读。”这篇文章的主题语境是人 与自我———做人与做事。讲的是 CandyWang在接受访问时， 谈她如何从一位害羞的女孩成为一名歌星，以及成名给她的生 活带来的好处和坏处，同时告诫那些想要成名的人们，成功的 道路异常艰难，只有极少数人才能到达顶峰。这篇人物专访观 点鲜明，语言简洁，逻辑清晰。作者通过 Candy的过去、Candy的变化、以及 Candy的建议这一主线，与现实生活中人们 的追星现象结合起来，探讨了成功绝非偶然，一个人成功不仅 需要天赋、努力，背后还有很多其他因素。由此可以梳理出信 息结构图和结构化知识图 （图略）。