如何设法点燃学生学习“引擎”

点燃学生学习“引擎”，提高学生学习的内驱力
攀枝花市26中小王珊
内容摘要 :
人，在成长的道路上,需要通过不断地学习，才能获得今后进入社会所必须的知识和技能。

学习是有困难的，有时还是艰苦的。

我们的学生要较好地完成课程标准所要求的学习任务，是需要动力和毅力的。

怎样让学生克服学习中的困难，减少他们的学习负担，让他们能“好学之、乐学之”，这是我们教师应当研究和探索的，也是我们的责任所在。

这犹如汽车的引擎，如果没有点燃，就没有前进的动力，车将不是车，沦为一堆废铁。

在教学中，我设法点燃学生学习的“引擎”，让他们产生高效学习的动力，尽力使他们快乐、健康、高效地学习，这使我教的班级学生在学习中取得了较为突出的成绩。

怎样才能有效点燃学生学习动力的“引擎”？通过我的教学实践和研究，我认为可以从“师爱、师情”，构建“高效课堂”，“顺其天性而为”三方面进行。

教学中，通过我的教育和引导，学生无论是在自主学习、合作学习，还是探究学习中，他们都兴趣盎然，动力十足，教学的效率显著提高。

一、用“师爱”、“师情”去点燃学生学习“引擎”
1.师爱是点燃学生学习“引擎”的内驱力，“师情”是点燃学生学习“兴趣”不灭的火种
数年的一线教学经历，让我深信：和谐良好的师生关系可以引发学生学习的动力，所谓“亲其师，信其教”，师爱是点燃学生学习“引擎”的内驱力。

每个学生都渴望被老师重视，理解，甚至成为知己。

因此，在教学中老师要公平对待每位学生，多方面地了解学生，关爱学生，不能厚此薄彼，尤其是对后进生，老师更要多一份关心，多一些鼓励，多一些微笑，热情地为学生排忧解难，温暖学生的心灵，让学生坚信，天生我才必有用。

同时还要做到事事处处为人师表，为学生树立良好的榜样，多参加师生共同参与的活动，在活动中促进师生的相互了解，让所有的学生都感受到老师真挚的爱，使我们的学生心理萌发敬慕老师之激情，感到能接近老师或在老师指导下做一些有意义的事情而感到高兴，也逐渐用“师情”这把不灭的火种点燃了他们的“兴趣”之火。

（例如：放幻灯）（课下，不要老坐在办公室、到教室逛逛、给学生集体过生日、过圣诞节，与同学们一起参加运动会和校园艺术节……学生为我过生日写下的话语：2012.6.11 这天我们毕业了，三年的时光，就这样匆匆溜走，有太多的舍不得，也该说再见，老班只带了我们一年，可是有很深厚的感情，就像她说的，把我们当宝贝一样对待，9.2班在一起多快乐、幸福....... 每一个兄弟姐妹，相亲相爱。

给老妈过的第一个生日，她脸上洋溢着幸福，感动，多么希望能永远这样，看着老妈幸福的脸庞.........
亲爱的王妈，我想对您说：有一种情感不能相守却天长地久，有一种付出不计回报却没有尽头，有一种坚持不离不弃却永不放手。

王妈，感谢您用心关爱我们每一个孩子。

毕业了，童年从我们身边走了，就连才相处一年的王妈你也要离开我们了。

可是王妈，我想说：“妈妈，我们舍不得你。

”
在这一年中我们惹你生气过，也让你惊喜过、开心过。

就像你说的把这些点点滴滴放在脑海里，
像放电影在脑海里放一遍。

或许会细细的体会这些美好的回忆。

在我们42个人的心灵深处，总会有那么一个角落，在那里，埋藏着的是和你的那份最真挚的感情，只要打开情感的阀门，它就会像决了堤的洪水一样倾泻出来……您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。

您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。

您的爱，天下最伟大，最高洁。

当最后一堂考试的结束铃敲响时，我真舍不得......希望您能原谅我们以前的过错。

虽然我们有时候上课爱换座位、个别人耍朋友、抄作业等，但是我们不会忘记您对我们的教诲。

您以后一定要来参加我们的1年、10年、20年......的同学聚会，不管您再忙也一定要抽出时间来参加。

这是我们的约定，请记住！最后我代表全班同学向您说一声谢谢!愿您以后每天开心、快乐）
2.给学困生提供更多展示自己的舞台，激发起学习的浓厚兴趣和学习动力
无论是在课后的活动中，还是在课堂的教学中，我都设法公平对待每位学生。

特别是学习动力不足，学习困难较大的学生，我十分注意在课堂教学中能给他们提供更多展示自己的舞台，让他们也能切实感到，老师并没有抛弃他，而是在鼓励他，使他们能在学习中，切实感受到老师的关注和爱，从而激发起学习的动力，感受学习的成功。

如：在学习“燃烧与灭火”课题时，我用大量的日常生活中的实例，设计出很多使学困生能参与到学习中来的问题和方案：①结合学习和生活经验，说说你能用哪些方法，使木棍、纸张、煤气、打火机、酒精灯、铁丝等燃烧起来的方法？②生活中，你是怎样使他们熄灭的呢？③用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，蜡烛会变化吗？请做猜想？④如果蜡烛熄灭，猜想哪一支蜡烛先熄灭？⑤下面请某某（学困生）同学来帮助老师完成这个实验（他们十分积极）。

⑥野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么？⑦谁能解释燃烧和熄灭的原因呢？学生的讨论十分热烈，通过激热的争论，学生明白了燃烧的条件和火熄灭的本质原因，老师稍加小结，学习效果很好。

通过老师精心的教学设计，关注不同层次的学生。

使学生既能理解、掌握所学知识，又通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的浓厚兴趣和学习动力。

二、点燃学生学习“引擎”更需构建“高效课堂”
多年的课堂教学改革，一直在倡导把课堂“还”给学生，让课堂“动”起来。

怎么“还”、如何“动”。

通过我的考查学习和教学实践，取得了一些适合我校学生的较好的做法。

1、科学合理的分组。

对于新课程倡导的学生学习方式的变革，山东昌乐二中的“学习小组建设”的科学性、合理性、计划性给了我们很好的启发。

我校的学生不能单纯靠成绩分组，由于各学科强弱不同，学生的能力与性格不同，在此基础上再重新组合，分成7个小组，根据成绩将上中下三层学生组成一个学习小组，每组6个学生。

课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2讨论，后分层解答疑问。

这样的分组分层讨论是科学合理的，学生的合作讨论是同等层次的学生“一对一”讨论，不是程度参差的几人在一起“碰撞”，分层讨论后，A层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导C层次的学生，依旧是“一对一”的对话。

这是典型的“兵教兵”“兵练兵”战术。

实现
多个“教师”教。

对各组没有与小组一同积极参与的学生个别谈话交流，讨论积极有效的小组及时表扬，争取每个学生参与到课堂改革中来，调动每个学生的学习积极性。

如在前不久的一次教学中，在讲到“食品与健康”的课题时，我就让学生充分讨论交流，各抒己见。

结果，学生提出了许多问题，其中有许多问题是教师本人也没有想到的、听到的。

特别是这些问题的解答有相当多的是由学生自己回答的，而且，学生回答的视角是多方面的，甚至是独特的，大大出乎我的意料。

因此，我们应该充分相信学生，要知道学生的智慧和潜力是无穷的，我们作为教师，也应该不断学习，积极参与到学生的交流中去，做一个耐心的倾听者，交流的组织者，学习成果的分享者。

同时，更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。

在小组学习中，绝大部分学生学习动力十足。

2、多样化评价。

学生的评比不再是评比单个的学生，而是评比优秀学习小组，表彰先进群体。

如何调动学习小组的积极性？怎样管理学习小组？新的问题又摆在面前。

我的做法是：精心挑选最热心、最有责任感的、组织管理能力最强的学生担任学习小组的组长，定期培训小组组长，发挥学习小组组长的管理、组织、检查作用。

对于差班的学生应多方位进行评价：纪律、卫生、导学案预习情况，上课小组的表现及个人展示、点评情况等。

每天有值日班长检查记录，用检查得分汇总表量化每个小组每周的表现，月月考评，学期表彰，从而培养学生的竞争意识，激发他们学习的动力。

3、精心设计导学案、训练案。

如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那么编制好导学案、训练学案就是高效课堂内容上的保障。

设计导学案、训练案对于普通中学的学生自主学习能力差，导学案必须做到有发必收、有收必改、有改必批、有批必评、有评必纠错。

对导学案出现问题较多的要讨论、展示、点评，学生在对抗中能生成很多新知识，教师知道哪个知识点需要点拨与深化，做到心中有数。

此环节在展示过程中如出现学生展示不到位的情况，教师及时进行点拨，当讲则讲。

对学生模糊不清的疑难，教师做出准确的答复；对教学的重点难点盲点，教师进行指导性点拨；对学习小组的展示情况，教师给予评价性点拨。

教师该出手时就出手，收放恰当好处，真正把课堂还给学生。

例如: 在中和反应教学设计时,我是这样设计的: ①、初探中和反应，导航实验设计巧借助趣味实验“红酒”变“白酒”，激发学生的学习兴趣和探究欲望、并且提供了恰当的探究素材，引发学生思考：“红酒变白酒”，是盐酸“吃掉”氢氧化钠还是盐酸“吃掉”酚酞？巧妙地导入学习主题——酸和碱之间会发生什么反应？有趣、实用的导航实验可谓一举多效。

②再探中和反应，探究实验价值高在初步认识了中和反应之后，又提出“把白酒变为红酒”的学习任务，鼓励学生尝试解决，使学生在实践中获得了更多的感性认识，有助于进一步深化理解知识，同时能培养学生的逆向思维，而且半开放的问题对学生而言具有一定的挑战性，充分体现探究的价值。

③自主合作探究，教师角色定位在引导学生分析实验现象、探讨变化本质时，教师发挥了关键性的指导作用，既没有放任自流、也没有包办代替，而是用精心设计的问题“盐酸与氢氧化钠反应生成什么物质？”“盐酸与氢氧化钠是怎么变成氯化钠的？”引导学生沿着知识的形成过程、思维的发生、发展过程开展自主、合作的探究学习。

从而帮助学生认识中和反应和理解中和反应的实质。

有了导学案的引导，学生的学习不再盲目，也有效地诱发了学生学习的动力。

4.注重课后自主整理与积累。

课堂学习的内容需要学生静心总结归纳，反刍消化，清理过关，达标检测。

检测的方式可以是口头检测，也可以是学生之间的一对一检查，还可以设计专项题目书面检测。

每次做导学案之前5分钟，让学生清理上一节的知识点，周末放假清理一周的内容，典型题本的合理恰当应用。

总之，根据教学内容，灵活多样，注重实效。

注重学生知识的积累，能力的培养，整个学习过程水到渠成，针对性强。

三、点燃学生学习“引擎”还需“顺其天性而为”
卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

”传统的教学就是逆“天”而行，把学生这一鲜活的生命当作知识的容器，无视学生感受，只是一味地强灌硬注，学生学习缺乏内在动力。

所谓天性，其实就是指学生的心理特点，好动、好奇、好胜应该是大部分学生的心理特点。

在课堂中，我们就要抓住学生的这些“天性”来设计教学，运用灵活多样的教法，尽量让学生在玩、演、练、说、唱中快乐学到知识。

为了减轻学生记忆的负担，我结合别人的经验和自己的理解，把需要背诵的内容编成歌诀、顺口溜等，帮助学生形象记忆。

如盐酸的性质和用途可比喻为乌龟壳，“盐酸性质乌龟壳，一头一尾四只脚，前爪金属、氧化物，后爪盐、碱一起捉。

头衔酸碱指示剂，尾巴除锈又制药”。

如：实验室制取氧气，并用排水法收集氧气的步骤概括为：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）。

我在进行化学实验教学时，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得充分的体验，感受化学实验的神奇。

如在学生学习燃烧的条件时，为了激起学生的探究欲和兴趣，我在活动前关上门窗、拉上窗帘，创设黑暗的情境，学生产生较强的好奇心，我将一小块白磷用棉花和纸张包紧，在上面加一些废纸，过一会白磷在学生们的议论声中突然起火燃烧，创设了“鬼火”的景光，激发了学生强烈探索欲望。

（如：重视家庭小实验….学生没有仪器和药品我就发给他们，鼓励回家认真实验）教学既是我们的工作，也是一门艺术。

我们应该通过自己的探索和研究，不断改变自己的观念和方法，设身处地地为学生的学习着想，帮助他们点燃学习的“引擎”，让他们不断产生高效学习的动力，才能使他们快乐、健康、高效地学习。

我们更应以自己饱满的工作热情感染学生，引领学生，在教学中以生为本，因势利导、点燃学生学习“引擎”，顺应学生的学情，着力打造高效的课堂。

参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，2002
［2］余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.
［3］孔企平.谈有效学习和有效教学［J/OL］
［4］王中华.新课程中教师亲和力探析班主任之友
2013-3-23。