基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究

引言
在中学语文教学过程中，教师不仅仅要传授给学生课本上的基础知识，还要让学生掌握基本的语文学习方法。

只有在学生掌握了合理科学的学习方法的基础上，教师才能更好提升学生的核心素养和能力。

事实证明，只有真正的培养好学生的语文核心素养，才能为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

学生现今学习的最终走向是个人的终身学习，而我们的教育就是应该为学生提供各种终身学习所需要的基础材料与素养准备。

因此，在实际教学过程中，应当摒弃传统以教师为主的教学范式，积极探索新兴教学方法，并将核心素养的培养理念渗透进去，结合现代化教学思想的指导，通过打造激情语文课堂，从而行之有效地提升中学生的语文核心素养以及学习能力。

一、语文核心素养的科学认知
（一）语言的建构和运用
加强语言建构与运用，是为了更好地在学生面前突出语文教材中所体现的根本特征。

作为一门强调对语言文字综合运用能力的实践性课程，在语文教学中，必须重视对学生综合素质、能力以及课堂表达技巧的提升。

在实际教学过程中，应当注重培养学生把握语言特点以及运用规律的能力，帮助他们能够在实际的语言情境中做到正确有效的基础语言处理。

（二）思维的发展和提升
对于学生思维的发展和提升，主要在于学生可以熟练地通过分析文学形象并结合语言表达出来的感知力。

具体体现为学生可以通过自身丰富的思考和联想，将自己所感悟的教材中的文学形象有理有据地表达出来。

语言与思维的发展相互扶持，相辅相成、缺一不可。

因此，如何有效提升学生的思维能力也是语文核心素养的重要组成部分。

（三）审美的鉴赏和创造
提升学生的审美鉴赏能力，是提升其语文学习能力的重点。

在学习过程中，学生必须通过学习不断提高对优秀文学作品以及文学艺术的鉴赏能力，从而获得良好的审美乐趣，并能够深刻感受到文学作品所带给人的思想魅力。

在这不断的学习过程中逐渐形成高雅的审美情趣，并学会合理运用已知的语言去表达美、感悟美进而创造美。

因此，学会审美鉴赏和创造是学生语文核心素养培养的重要组成部分。

（四）文化的理解和传承
学生能够从语文学习中理解到中华传统文化的独特魅力，并基于这一文化底蕴能够以一定的鉴赏能力吸收、感受不同地域、不同民族的独特文化，并在学习中不断拓宽自身的文化视野，提升文化素养以及文化觉悟，最终形成强大的文化自信，并继承和发扬传统文化。

二、重视学生的自学与预习
根据语文核心素养的培养价值观来看，一味地传输给学生教材知识显然是较为片面的教学方法，学生学习语文的目的应当是建立在语言建构、思维提升、审美提高的基础上所获取的学科核心素养。

中学生属于已经具备一定认知能力和自主性意识较强的人，能够有意识地进行自学。

但教师在教学中，应当首先让学生拥有自学意识，因为自学不是简单的行为，而是应当建立在心理指导下的自主学习能力。

比如，在学习《风筝》这门课时，教师可以让学生在上课前围绕作者与弟弟关系的改变进行自学，以便让他们发现问题，并通过自学的方式解决。

又如，在进行《社戏》的学习中，由于教材内容与现实生活距离较远，为了让学生能够充分理解教材中语言的意义，就必须让学生了解到当时当地的社会风俗情况。

自学并不是完全将学习过程推给学生，而是在给定外部自学环境的情况下，让学生进行自由的学习，但学习内容方式等都需要教师来进行适当的引导。

再如，作为自学的组成部分，预习也是学生在进行课程学习前较为重要的开端。

预习所存在的意义就是明确了学生应该为接下来的课程学习做好的准备。

三、设置全面的个性化评价机制
尊重学生的个性发展是教育的核心所在。

真正的教育应当促进学生自由发展，挖掘学生所蕴含的强大潜能。

因此，在语文教学过程中，构建合理的个性化评价形式也是推进核心素养能力提高的关键。

不同的学生对待相同的事物必定有着不同的感知，因此我们不能仅仅通过相同的试卷便希望能够检测出学生的潜能所在。

而是应当通过具有导向、激励、反馈调控等功能的个性化评价来驱动学生发展。

例如，在学习《阿长与山海经》时，教师应当首先为学生制定相应的学习计划，如“围绕结尾出现的名字，指出文中有哪些事与其对应？”在学生完成这一学习计划之后，根据不同学生完成的不同程度来进行相应的评价。

值得注意的是，这一评价应当在学生学习过程中进行，只有这样才能细致入微地了解到学生在完成任务时的参与度、积极性等问题，从而形成不同的评价依据，有助于更好地调控学生今后的学习。

四、创设教学情境，着力激活学生思维认知能力
课堂情景的创设主要包括两个方面。

其一是课堂学习时，教材中所蕴含的情感。

其二则是作者创作文学作品时客观存在的背景。

因此，在课堂中运用情境教学，能够使学生在主观意识上愿意参与到学习中，并在相应的情境中获得内在的情感连接。

但要注意情境的创设并不等于简单的教材表
基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究
张建辉
（甘肃省金昌市龙门学校，甘肃　金昌　737100）
摘　要：在现阶段课堂教学中，对于学生的核心素养的培养是各个学科必须注重的培养方案。

从中学语文课程的教育目标来看，对学生核心素养的培养指的是培养学生在知识、技能、学习能力、价值观养成多个方面的内容。

而从培养学生如何成长为人的角度来看，在语文教学中加入核心素养是必备的学习内容，课程培养标准与核心素养培养结果有着高度重合度。

基于此，在核心素养背景下打造激情语文课堂是十分重要的教学探讨，也是本文所要探析的方向。

关键词：核心素养；语文教学；课堂实践
【课题名称】　基于核心素养背景下打造激情语文课堂的实践研究（此文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成 果），课题编号：GS〔2020〕GHB1855。

【作者简介】　张建辉（1978—），男，本科，研究方向：语文教学。

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的问题变成“是什么样子的”“为什么是这样的”的问题。

在幼儿的主动的探究中处于高行为投入，教师在活动中提出的“台阶”有助于扩展问题，明确“冲突”，提供解决问题的线索，激发幼儿持续活动。

在这样的活动互动中，师幼双方都是积极的行为与状态。

相反，若有一方陷于被动，那么就如同环环相扣的铁链中间脱了一环，这条铁链将失去它的作用，活动过程中断，活动无法继续开展。

五、分享合作 探讨发现——合作研究
蒙台梭利批评旧式学校中的教师仅仅是“懂得被认为是权威人士的思想，他们只是运动口腔的肌肉去谈论这些权威的思想，运动眼睛的肌肉去阅读这些权威的著作”。

在合作研究中，教师和幼儿是学习的共同体，区域活动中也需要采用这样的形式。

教师不只是单单地提供活动材料，更应该以平等的身份参与到活动中来，与幼儿共同设计、调整、协商、解决问题。

不能小觑幼儿的能力，特别是想象力和创造力，他们对世界的审视角度常常打破固有的功能固着和思维定势，组合与使用更具有创意。

教师以合作者的身份在把握方向和操作流程上给予帮助。

教师“有时在儿童团体‘内’工作，有时在儿童‘周围’工作”。

幼儿也会放下对教师的芥蒂，将老师权威影响和评价化作资源运用到自己的操作中。

《纲要》指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”、“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时给以适当方式应答”。

教师在活动中关注幼儿的细节及需求，不再置身于外。

区域活动是师幼双方相互作用的过程，你中有我，我中有你。

在这种合作研究的关系中，教师需要对自身身份再认识，特别是要放低身段，用与幼儿平视的角度去看问题，教师对于幼儿手中的球要稳稳地接住。

还有找好角度和力度再稳稳地传回去，使活动在你我的相互传递中发展。

这样的活动包含着智慧，来自于情感、动作等方面信息无不透露着教育的要求。

区域活动中的师幼合作是教师从情感上由冷漠无“情”转到动之以“情”的转变。

这种合作以和谐的人际关系为基础，是由师幼双方共同建构的互动模式。

教师在为幼儿提供信息、唤起经验中，也获得亲自体验活动，从幼儿角度审视活动的机会，对活动之后的反思提供素材。

在合作研究中，师幼共同参与研讨、合作学习，共同获得发展。

教师在与幼儿交流时，要以接纳、尊重的态度，使幼儿敢说、想说。

遇到探究困难时，师幼作为一个合作主体共同想办法，教师创设指导幼儿的思路，忌直接告知幼儿答案，并且关注幼儿的表现与反应，支持他们大胆探索的同时也要耐心听取幼儿的各种疑惑，交流彼此的感情，分享彼此的体验。

教师的表达与交流是为幼儿提供藏在里面的包袱，引导幼儿积极探索和发现。

在这样的合作研究中师幼双方共享情感、收获、疑惑，不仅有利于建立良好的师幼关系，更可以丰富教学内容，实现教学相长。

总之，区域活动中教师应结合幼儿的年龄特征和需求，在将教育活动资源溶为一个有机的整体的同时，科学指导活动，促进师幼互动和谐，推动区域活动进一步完善。

参考文献
[1]　李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西
师范大学，2006.
[2]　冯晓霞,王海珊.帮幼儿成为学习的主人[J].学前教育，
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[3]　孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[D].山东师
范大学，2011.
[4]　何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京:北京师
范大学出版社，2010.
[5]　严仲连.幼儿园个性化课程研究[M].吉林:东北师范大学
出版社，2010：15.
演。

创设目的在于帮助学生塑造真实可感的情感环境。

一如在学习《纪念刘和珍君》时，由于教材内容以及结构的特殊性，学生在学习过程中难免会出现理解困难的情况。

教师应当注重帮助学生理解此篇文章中所蕴含的“人、事、态度”，可以由以下几个问题引导学生进行理解：“文中的死者是谁？”“文中发生了什么事情？”“作者对这一事情所秉持的态度是什么？”在学生从教材中了解了这些问题的答案后，再将文章主旨升华到对生命的关注上。

在这样的教学过程中，通过一个个问题辅助学生一步步向着文章深处探寻，在疑问中帮助学生获得关于文章的深刻认知。

五、教学生活化，培养学生的敏锐理解力
学习并不是无用的，仅仅只是由于传统的学习方式，让学生所接受到的知识无法与生活产生连接，才会出现“学习无用论”的说法。

根据核心素养的培养指导，学生在现阶段的学习是为了日后更好的生活，学习的知识是为了成人后立足于社会积蓄的能量，因此学习过程必须生活化才是真正的为了学生的未来。

教师在教学过程中不应当将知识与学生的生活割裂开来，而是要用课本中所涉及到的知识来帮助学生整合生活经验，用丰富的生活经历吸引学生主动学习知识，从而使学生在学习中感知生活，在生活中促进学习。

如在学习《孔乙己》这门课时，教师应当引导学生关注到教材中所描写的“看客”群体，然后让学生回想生活中所遇到的“看客”现象，并分析其中的联系，让他们真实感受到社会阴暗的一面。

结合生活实际，学生必然能够更为深刻的了解孔乙己当时的处境。

所以对于知识的学习完全可以结合生活，但要注意遵循尊重学生的主体特点，让他们自己关注到自身的生活经验当中，以自身的记忆为教学切入点，以此来获得对教材内容独特理解，真正做到在主观意识下获取知识。

六、结束语
总的来讲，现阶段语文教学模式已经逐步脱离传统的知识讲授形式，逐渐向核心素养教学时代前进。

而语文学习的重点便是对于教材内容的感受与认知，这也是诸多教师在实际教学过和中时刻意关注的重点。

而语文教材中所涉及到的各类文章来自于国内外各种不同地域文化背景，是不同类型的作者所创作的符合当时社会发展情形的经典作品。

其中蕴含了不同情景的社会背景、复杂环境下的深厚情感，承载着不同地域文化下的多元化意识形态。

所以作为语文教师，在实际的语文教学活动中，应当遵循核心素养以之为教学指导，通过重视学生的自习培养、设置个性化评价机制、积极创设教学情境，以及结合生活促进学生主观能动性，打造激情语文课堂教学环境，帮助学生更好地掌握语文基础知识，进而高效提升语文能力，形成良好的语文鉴赏能力以及有效的文化素养。

参考文献
[1]　周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略
[J].学周刊，2018（7）：55-56
[2]　杜淑仪.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的
培养[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：78-79，
96.
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