2021秋鲁教版语文八上第22课送东阳马生序word教案

22.送东阳马生序
教学目标
１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培育古文自读能力。

２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习前人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点
１、重点：①学习积累文言实词与虚词。

②朗诵背诵文言课文
２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学假想
这是一篇赠序，通过写自己年轻时期念书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真念书。

文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，引导学生朗读全文，利用工具书查释、翻译、理解，合作学习，掌握一些实词和虚词，培育学生的文言文阅读能力。

并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时
三课时
教学进程
第一课时
布置课前预习：
１、查阅有关作者作品的资料
２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入
教师讲一则前人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。

其实古代还有许多这样勤奋念书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事
（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好念书的人，而且仍是个长于劝学的人，今天咱们来学习他的《送东阳马生序》
二、学生交流作者作品相关资料
教师适当补充：
１、介绍（投影出示）
他是明代主要的建国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，多数由他参与撰写。

年老辞官，后因长孙宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

２、介绍本文的文体特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

书序相当于前言跋文，一般是介绍作家的生平，或成书进程与宗旨，为阅读和评价作品提供必然的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想情感，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意
１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗诵。

（１）注意以下词语的读音
嗜逾叩叱咄俟
负筐皲媵烨廪稍稍
馁谒撰写贽
（２）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。

尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

不知／口体之奉／不若人也。

是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

以是／人多以书假。

卒／获有闻。

２、学生自由朗诵课文
可否流畅地朗诵课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。

３、指名学生朗诵，其余同窗听完后指正、评价，教师作适当补充。

４、学生集体朗诵全文。

四、再读课文，合作学习，理解文句，疏通课文内容。

１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（１）按照注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难的地方，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提示学生对重点字文句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容急忙赶路的样子。

汤：热水
再：两次
食（sì）：同“饲”，给饭吃。

被（pī）：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。

这里指没有办法。

致：取得。

这里指买到。

以，连词，可译为“来”。

家境贫困，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时碰到先达训斥，（自己的）脸色（就）加倍恭顺，礼节（就）加倍周到不敢（随意地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（念书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如他人。

２、学生自由朗诵第二段（学生自主合作学习）
（１）按照注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难的地方，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提示学生对重点字文句的掌握
日：天天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏平民服。

遗(wèi)）：赠送，这里是救济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
全句译作：他们的学业若是有不精通的地方，德性若是有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一算了，哪里是他人的过失呢？
五、学生自由朗诵自己感兴趣的段落。

六、布置作业
１、阅读全文，熟读成诵。

２、完成课后练习一、二。

第二课时
一、学生自由朗诵第三段（学生自主合作学习）
（１）按照注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难的地方，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提示学生对重点字文句的掌握
称：称道，赞扬
谒：造访
撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。

文中指马生，即马君则。

乡人子，同乡人的子女（晚辈）。

以，凭借。

全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。

故，特意。

全句译作：马生将要回家看望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告知他。

二、品读课文，研读探讨。

一、请学生朗诵全文，要求读得琅琅上口。

二、小组合作，研读探讨（突出重点）
出示问题：
①作者如何写出自己念书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
②与作者念书时相较，现今太学生的念书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）
３、学习小组合作探讨
学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。

（完成板书）
三、朗诵体验，能力训练
一、学生朗诵自己喜欢的段落
二、按照课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描画，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。

要想准确描述出来，必需理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵
在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、朗读课文，领会文章写作上的大体特点
一、朗读课文，找出文中的描述和议论部份。

二、学生边读边议，读读议议，这样写作的益处。

3、教师补充（适当提示）
本文在写作上，注意了记叙、描述、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法精练。

有些地方适本地加以渲染和描画，使文章增添了文采，显得加倍生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的衣饰华贵，采取了细节描述的方式，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描述的同时，还适本地穿插了议论，突出了文章的中心思想。

文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭露出的道理。

五、拓展延伸
一、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
（《为学》，《孙权劝学》）
二、作者提出念书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警语。

六、布置作业
一、背诵课文
二、积累有关“勤奋”、“专心”名言警语
板书设计
《送东阳马生序》
宋濂
旧日作者今日太学生
衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗
住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》
从师：何尝稍降辞色、叱咄未有问而不告
书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此
表现手法：对比
结论：专心勤奋
第三课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非满是坏事。

只要咱们长于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天咱们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文题目。

)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。

)
他是明代主要的建国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，多数由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

2．介绍本文的文体特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的文体，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言跋文，一般是介绍作家的生平，或成书进程与宗旨，为阅读和评价作品提供必然的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想情感，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗诵全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)
四、学生自由朗诵全文，初步感知课文内容五、学习课文
1．指名学生朗诵。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好念书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。

之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的先辈。

据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)何尝稍降辞色：态度一直严肃。

辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探讨。

(1)本文的中心意思是什么?请简要归纳。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)按照课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。

)
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要表此刻借书抄写、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者以为，勤奋和艰苦是彼此联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描画，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。

要想准确描述出来，必需理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的大体特点
本文在写作上，注意了记叙、描述、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法精练。

有些地方适本地加以渲染和描画，使文章增添了文
采，显得加倍生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的衣饰华贵，采取了细节描述的方式，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探讨
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师眼前毕恭毕敬，不敢出言。

今世中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业
1．完成上面“拓展探讨”。

2．背诵课文。

资料链接
一、关于“序”
前人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的观点，又叫“赠序”(和“书序”不同)。

本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

咱们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的进程、背景等。

二、明初散文’
明代初期的散文作家多数经历了社会骚乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较切近现实。

这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“建国文臣之首”。

他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有必然的艺术功力。

刘基则诗文兼长。

散文擅长议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。

方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。

他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。