物理实验课教学探讨

物理实验课教学探讨
作者：梁炳钊
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
随着我国教育体制改革和新课程改革的深入推进，强化初中物理实验课程教学已经迫在眉睫。

因此，在开展初中物理实验课教学过程中，我们应当逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，课程实验与课外实践相结合，实验与科研相结合、基础训练与创新相结合、实践与社会发展需求相结合。

这样实验课教学才能既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。

下面就初中物理实验课教学存在的问题，结合实际提出了有效的策略。

一、初中物理实验课教学存在的主要问题
（一）学生动手实践能力不强
学生自己动手实践能力不强，是当前初中物理实验课教学存在的主要问题之一。

初中物理实验课都是由二名学生组成协作小组而进行的。

刚开始接触物理实验时，由于受到好奇心的驱使，很多学生都抢着去完成实验。

但是在实验过程中，由于对实验原理、实验步骤的不熟识，都出现了很多不良的状况，诸如选错实验仪器、操作不够规范、打碎实验器材等等，导致了效果不够理想。

这样一来，时间长了，很多学生失去了信心，就会不约而同地弱化自己动手操作的能力，甚至推举他人来完成整个教学实验，而自己只做旁观者。

（二）存在重结果而轻过程的现象
看重结果而忽视过程，是当前初中物理实验课教学中最为普遍的现象。

大多数学生认为实验的目的就是为了得到完美的数据，得出完美的结果。

正因为这样，学生在做实验时，总是认为得到最理想的结果，实验才成功。

他们就会想尽办法去找出理想的数据。

如学生在做“测量物质的密度”实验时，笔者发现有一组学生测出水的质量是500g，再用量筒测出水的体积，读数时，水的实际体积应该是510ml，但他们知道纯水的密度是1g/cm3。

按照这样计算，500g 水的体积是500 cm3，于是用了理想的500 cm3，而舍去了实际的510ml，从而得出了理想的1g/cm3。

（三）运用所学知识解决问题不够
运用所学知识解决问题不够，是当前初中物理实验课教学存在的重要问题。

新课程标准提出物理实验要重视实验探究的过程，其目的是通过学生亲身去体验发现问题、解决问题的过程，从而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

一般而言，当遇到一些实际问题的时候，很多学生不能灵活运用已经学过的知识来解决问题。

例如在“测量小灯泡功率”实验中，学生连接好电路后，按要求把滑动变阻器的阻值调到最大值，然后闭合开关，发现灯泡不亮，很多学生以为电路出现了问题，纷纷举手问老师。

其实原因很简单，当电阻打到最大值时，电路
中的电流很小，导致灯泡功率很小，所以灯泡不发光。

对于滑动变阻器改变电路中的电流和电压问题，学生都明白。

很多学生都不善于用学过的知识解决实际的问题，反而会在出现问题以后被动的询问老师该怎么办，甚至有的学生还会慌张得不知如何下手。

实际上，只要我们认真加以思考，并联系已经学过的有关知识，就不难解决所出现的问题，而且这样对于学生对这一实验的印象会更为深刻。

但如果是教学老师帮忙的话，可能学生很快就忘记了该实验，就根本谈不上培养他们解决、处理问题的能力。

（四）教师缺乏全面认识
教学老师缺乏全面认识，是初中物理实验课教学存在问题的根源。

所谓思想主宰行动，老师对物理实验课抱有怎样的思想，就有相对应的行动。

老师的教学观念、教学思想是陈旧的、片面的，他的课堂也是守旧的、缺乏活力的课堂。

反之，老师的教学观念、教学思想是先进的、全面的，他的课堂也是多样化的、充满活力的课堂。

由于现在还是通过教学成绩来评价一位老师教学工作的好坏，从而导致很多老师考虑得更多的是怎样提高学生的学习成绩。

这样的老师对教学的认识非常片面和狭隘。

他们的实验教学目的是为了让学生懂得实验原理、实验步骤和实验结果，从来没想过如何通过实验过程培养学生发现问题和解决问题的能力。

二、优化初中物理实验课教学的策略
（一）明确教学目标，转变教学方式
教学目标作为教学活动的出发点和落角点，也是作为评价实验教学活动的重要依据之一。

对此，老师必须进一步明确教学目标，教学目标不仅仅停留在学生能掌握实验原理，能顺利完成实验操作上，我们更要从培养学生严谨的科学态度、团结合作的精神、发现问题和解决问题的能力等方面进行统筹安排和考虑。

在正确教学目标的指引下，老师应当致力于教学方式的转变，积极倡导学生亲自动手实践、自主探究学习以及团结协作等方式，逐步建立发挥学生主体性的教学方式，促使学生在老师指导下积极主动地参与实验教学活动。

比如在教学焦耳定律的内容时，我们可以运用实验演示器材，并在实验教学课堂设计时，做一些改进，即先给学生一些时间，观察后分组讨论和发言，并对正确的给以表扬和鼓励，然后出示两个实验目的，让学生自己设计两个不同的电路，最后让学生按正确的电路图进行演示。

老师在以往的教学中都不希望学生在实验中出现问题，更希望学生能很顺利地完成整个实验，所以一发现学生有做得不对的，就马上帮他们纠正。

我们要彻底转变这种教学方式，在实验过程中我们可以适当的给学生制造点麻烦。

我们可以想办法为学生设计一些他们通过自己的思考能够解决的问题，比如在“测量小灯泡功率”实验中故意给学生一条断导线，连接好电路后，逐步引导学生，让他们用学过的知识找出哪个地方出现断路。

再如用天平测量质量时故意把游码调到标尺的最右边；用弹簧测力计测量力时故意把指针调到1N的位置等等。

只要通过有目的地为学生制造麻烦，我们就可以培养学生科学、严谨的实验态度和发现问题、解决问题的能力。

（二）培养学习兴趣，激发学生参与
兴趣是学生学习的最大动力。

因此，在初中物理实验课教学过程中，我们必须积极培养学生兴趣，着力激发学生主动参与。

无论学生个性差异怎样，形象生动的教学实验都会引起他们的浓厚兴趣。

比如在教学连通器有关内容时，我们可以采取每一学生的课桌上都放一个由胶管连起的玻璃管，然后引导学生观察其特点，进一步指导其得出连通器的定义与特征，再让学生联想实际生中的例子，进而说明研究连通器的目的和意义。

这样，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且又使得他们感到实际生活中需要连通器，进而积极主动地探索和求知。

（三）增强学生自信，科学引导学习
增强学生自信，科学引导学习，是优化初中物理实验课教学的有效策略。

我们要积极采取有效措施，着力增强学生的自信能力，科学合理引导学生。

对此，我们可以采取以下方式进行：一是给学生充分的时间和空间，让他们自己探索和思考；二是积极为学生创造条件，让他们自己去锻炼与实践；三是认真给学生设计一些实际问题，让他们自己去探寻和发现。

比如在教学光的直线传播内容时，我们可以鼓励学生自行查阅有关激光以及红外线的书籍，进而增加学生的自信。

这样，我们就可以从不断增强学生的自信入手，真正让学生体会到积极主动参与初中物理实验教学的乐趣。

（四）完善实验设备，有序开展教学
完善实验设备，有序开展教学，是开展好初中物理实验教学的关键所在。

首先，实验室作为对学生进行实验教学和动手操作的主要场所，我们除了按照教材的要求配备必要的教学器材外，还必须想方设法地收集有关的仪器、材料等，尽量满足初中物理实验教学的实际需要。

这样，我们才能逐步拓展学生的知识面，进而发挥学生的积极主动性和创造性。

总之，我们必须有针对性地提出有效的策略，全面实现初中物理实验课教学的实验、科研、训练、创新等有机结合起来。

这样，初中物理实验课教学才能既符合教学大纲的基本要求，又有利于促进学生的全面发展。