善用评价，促进学生发展

善用评价，促进学生发展
教育教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使
用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。

刚刚踏出大学校门，就要胜任小学教师的工作，于我而言，压力是很大的。

在与学生的相处中，评价语言的运用就显得非常不恰当。

经常对学生说出：“你
很聪明”，“你回答得真好”这种过分注重形式，缺乏激励性的语言。

学生们经
常会沾沾自喜，而不去思考答案是否合适。

久而久之，会使学生听不进不同的意见，还可能导致他们浅尝辄止，不再探究，这便是我应该学习并不断进步的地方。

一、“魔王”昊昊
1.爱爬的昊昊
我的班级中有一个“混世魔王”——昊昊。

新生报到那天，这个孩子就显得
格外突出。

新入学的孩子对一切事物充满了好奇，看看这儿，看看那儿，觉得格
外新鲜，同时，他们对自己的管控能力也较差。

昊昊更加突出，直接在班里的地
上爬。

我好好和他讲，就像旁若无人一样，依旧是爬来爬去。

更为让我恼火的是：教室的把角处有个包着塑料皮的柱子，他把柱子外的塑料皮全给剥掉了。

不得已，在放学的时候，我把他的家长留下来谈话。

妈妈说：“孩子第一天上学还是有些
不适应，老师，我回家和他讲讲，过两天就好了。

”抱着对孩子的良好期望，我
决定再观察两天。

2.玩窗帘的昊昊
没想到的是，他越来越“变本加厉”：英语课上，一些老师在后面听课，英
语老师在讲台认真地讲课。

昊昊走到窗帘旁边，开始耍弄着窗帘，玩儿上瘾了，
就躲在窗帘后面和老师们玩躲猫猫，一副天不怕地不怕的样子。

课下，英语老师
找他谈话，他说知道自己做的是不对的，上课应该认真听讲，可就是控制不住自己。

我也了解到了这个情况，找到他，对他说了很多话，最后我说道：“昊昊，
老师一直相信你能控制自己，做一个懂事的孩子。

”他回答说：“老师，我会试
着管理好自己，您一定要相信我！”
3.爱看书的昊昊
过了几天，他的确收敛了许多，但在大多数时候，还是不能意识到自己的行
为是不当的。

经常时不时地下座位，影响到其他孩子正常上课。

于是，每到课间，我就找他聊天：“昊昊，你对今天上课自己的表现满意吗？”“老师，刚才上课
我没听讲。

”“那你在做什么呢？”“妈妈给我买了一本书，我在看书呢。

”我
耐心地对他讲：“看书本身是一件非常好的事，可是在课上看课外书可就不对了。

上课时，应该认真听讲，学习新知识。

下课时，再看课外书，这样，你不但学习
了书本上的知识，还了解了课外的常识，是一件多么幸福的事呀！”听了我的话，他立刻表明要认真听讲，不过上课时还是自控力比较差，希望我能帮助他。

对于孩子来讲，他从心底已经意识到自己的问题了，这对他的进步是很有帮
助的。

事实也同样如此，尽管昊昊上课还是会走神，但是他已经不下座位，不去
影响其他同学了。

4.固执的昊昊
他还有一个特点，就是认准了一件事，就一定会坚持到底，不管他所认为的
是对还是错。

因为上操站队，我调了几次前后位置，他一直认为自己就是应该站
在这个位置，死活不站到该站的位置，我苦口婆心地跟他解释了很长时间，还是
无动于衷。

这让我很是无奈，我决定让他一人站在那想清楚。

他也是倔强，始终
没认识到之前已经换位置了，不应该站在这里，仍旧坚持自己最开始的那个位置。

放学时，我找到他的妈妈聊起了这件事，妈妈对此也很无奈。

小时候对孩子太过
溺爱，使孩子对自己认准的事坚持到底，无论对还是错，最后的结果就是家长妥协。

我意识到，他也正想用这种方法使我妥协。

第二天，趁着排队，我再次找到他，和他说了说调换位置的原因及代带来的好处，其他孩子也很懂事地和他讲明
原因及经过。

在我们的共同努力下，昊昊自觉走到自己所在的位置，没有再执着
坚持了。

从这两件事中，我明白了，对于像昊昊这样的孩子，应该宽严相济，充分了
解孩子的心理特点及在家表现，多和家长沟通，及时给予适当的口头评价。

对于
孩子的一言一行，要耐心教育，正确的施以评价，不能因为孩子的缺点较多，就
对他缺乏关爱，冷言相待。

二、巧用口头评价
我在教学时，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，
欣赏他们的点滴进步。

当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心
地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。

比如：“请不要紧张，老师相信
你能回答这个问题。

”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们
一起学习，那就再好不过了，我和同学们都需要你的精彩参与。

”当学生回答问
题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。

”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。

”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获
得了满足，体验到了成功的喜悦。

三、永不过时的奖状评价
适时的奖励对学生的学习和品质的发展也有一定的促进作用。

我制定了“我爱发言”，“我爱读书”等评价表格，将全班学生姓名制成表格，如果自觉完成了相应的学习任务，就可以盖上一个小印章，十个小印章可以
换一个小贴画，五个小贴画又可以换一张大奖状。

借此来培养学生的自觉学习意识。

这种评价形式在使用中是一个“经典”。

在学生的心目中，对奖状的渴求度
已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候，学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。

四、家长，老师开展工作的加强后盾
其实，学生良好学习习惯和意识的形成，单凭老师的要求是远远不够的，需
要家长的大力支持、协作。

因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，
是得到家长支持的有效方法。

在对昊昊的教育过程中，我和他的妈妈达成了一致。

妈妈给孩子做了一个表格，上面的内容分别是昊昊在学校上课，课间休息，两操及改作业态度等方面的表现。

如果他做到了，我就在相应的表格中盖上小印章，如果一天下来，每项内容的表格上都有小印章，妈妈就会给他一定的物质奖励。

一个月下来，昊昊的进步显著。

总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得我们加以注意观察，并对此观察进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育方案。

温和友善胜于强力风暴。

老师一个灿烂的微笑，一句热情的话语能缩短师生间的差距。

巧用耐心，善用评价，可以使老师和学生双方受益良多。

使学生真正成为学习的主人！。