小学语文课后习题对课堂教学的指导作用

小学语文课后习题对课堂教学的指导作
用
摘要：课后习题是教材的重要组成部分。

为了培养学生的语文素养，教材编者充分考虑到文本的自身特质和学生的认知能力，设计出有针对性的课后习题。

课后习题不仅能帮助教师迅速把握课堂训练的要点，也能为学生自主发展和思维提升提供重要的平台。

课后练习题体现了教材编写者的编排思想，是训练学生能力和培养核心素养的重要载体。

研究课后练习就是与编者对话，它是一座丰富的资源宝库。

因此，教师要仔细揣摩课后习题的编排意图，合理进行开发和利用，将课后练习与课堂教学进行整合，切实地提高课堂教学效率。

关键词：小学语文；课后习题；课堂教学；指导作用；
引言
课后习题是教材的重要组成部分，与以往版本教材的课后习题相比，它对学生训练的目标指向更清晰，并能够从学生能力提升的整体性方面进行设计，循序渐进，螺旋式上升，梯度发展，对学生语文能力的提升具有重要作用。

但在日常课后习题教学中，许多教师重视程度不够，只是让学生利用课余时间做一做就算完事，并未发挥这些课后习题应有的教学价值。

因此，在教学中，教师要精心设计教学活动，以真正落实编者意图，发挥出课后习题承载的教学价值，助力提升学生的语文素养。

一、课后习题中强化词、句练习
对词语以及句子的体验、积累是小学阶段诸年级阅读授课的一致目标。

新课标提到：“联系上下文以及生活现实搞清文章里词语的意义，在阅读里累积词语。

”“可以关联上下文，认识词语的意义，体验文章里关键词语在传达情感层面的效果。

”“可以借着词典阅读，搞清词句在语言背景里的正确意义，分辨词句的情感色彩。

结合上下文以及自身的累积，推断文章里相关词语的意义，感受
其传达实效。

”这样规定，意图是主张读书内化，重视语感养成。

课后训练里的
语句练习都是课本编著者根据新课标，依照学生年龄特征以及认识规律，联系文
本特征，扣着授课重点而进行设计的。

在阅读授课里，要联系课下训练里的词语
搞清文本，体悟语言。

二、借助课后习题，启发学生积极思考
语文教学引领学生学什么？学生需要达到什么要求？课后习题已经为教师指
明了方向。

教学时教师要紧扣课后习题设计核心问题，以启发学生思考，统领整
个课堂，可以让学生真正学有所思，学有所获。

如在教学《盘古开天地》（四年
级上册）一文时，虽然本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过和结果，学
习把握文章的主要内容”，但由于《盘古开天地》一文开篇就是写盘古开天地的
经过和结果的，使得许多教师在一开始引领学生进行整体感知的时候就会有一种
无所适从的感觉。

那么，怎样才能提出统领全文的问题，真正引发学生思考呢？
结合本文课后习题教师就可以提出问题：“默读课文，说说读了课文之后你心中
的盘古是什么样的？”“在盘古给你留下的印象中，哪些是你认为最神奇的地方呢？”最后，在学生对课文全面了解的基础上，教师再让学生把盘古开天地的过
程说一说。

这样借助课后习题对学生需要解决的问题进行重组或者细化，更为贴
近学生，令其对课文的理解也在问题引领下走向了深刻。

在《盘古开天地》一文
的教学中，教师以课后习题为抓手，适当对其进行统整与分解，这样教学直奔课
文中心，使学生的目光一开始就聚焦到盘古的形象以及文章中让读者感到最为神
奇的地方，学生的学习效果显著。

三、课后练习丰富语文作业类型
语文作业训练设计时，教师需要有创新意识，精选课后练习中的内容，还要
做出延伸设计，以丰富作业训练类型。

课后练习题型比较丰富，教师要在其设计
基础上展开创新探索，以形成崭新的训练形式。

如问题解析题目，可以变成质疑
训练任务；如典词鉴赏任务，可以变成片段仿写内容；如资料袋阅读任务，可以
变成读书笔记训练。

不管属于哪一种延伸设计，都可以为学生提供更多训练的体验，其助学效果都会鲜明地体现出来。

阅读训练题型多种多样，教师要做好筛选，为学生提供更多训练题型，不仅能够提升学生训练兴趣，还能够给学生多种感官
带来冲击，促使学生顺利进入训练环节，在不断实践体验中形成学科认知基础。

从作业训练任务设计情况可以看出，教师充分借鉴了课后练习的设计方法，对训
练题型做出创新设计，有“说”的内容，也有说“抄”的内容，还有“写”的内容，从不同角度展开训练，促使学生在阅读思考中逐渐形成认知基础。

阅读训练
题目题型众多，教师有筛选意识，不仅为学生投放更多不同形式的训练内容，还
从学生阅读基础出发，为学生做一些延伸设计，以培养学生良好的阅读学习习惯。

四、借助课后习题，积极落实语文实践
语文是实践性课程，如何实践？怎样实践？一些课后习题已经为学生指明了
方向与路径。

教师应仔细研读这些课后习题，发现这些课后习题中隐含的一个或
几个关键点，然后再让学生在具体的过程中实施与落实，那么则可以使学生的语
文实践能力得到极大提升。

如在《爬山虎的脚》（四年级上册）一文的课后习题中，有这样的要求：“要写好观察日记，必须仔细地观察事物并做好观察记录。

”从这道课后习题来看，它对学生的练笔要求不是随堂练笔，不是让学生马上实施的，而是一个阶段性的观察、练笔的过程。

教学这一课时，教师就可以让学生先
选定好自己准备观察的植物，然后运用“连续地”“细致地”观察植物的方法进
行观察，并且注意在每次观察之后把自己发现这些植物有哪些变化记录下来。

在
这个学习过程中，学生的语文实践能力自然也随之得到提升。

对于教材中的课后
习题，教师要予以重视与挖掘，发现它在培养学生语文实践能力方面的价值，并
使其切实得到落实。

只有这样的实践训练，才是有效的、有价值的。

五、开展课后练习，巩固所学成果
课后习题的属性主要体现在“课后”两字上。

进一步来说，无论是哪一门课，无论是新编教材还是老教材，它们设置课后习题的根本目的是为学生课后学习提
供帮助，用来巩固学生的学习内容，提升学生的课堂学习成果。

对学生来说，课
后练习，具有趁热打铁的性质。

学生在课堂学习的基础上借助课后习题开展课后
练习，可以查漏补缺，巩固和完善在课内习得的知识和技能。

所以，在小学语文
教学中，认可教师要充分认识到这一点，课后习题不是多余重复的东西，也不是
可有可无的东西。

它能够帮助学生完成对所学新知识的消化、吸收，有效提升学
生的语文学习效率。

而且，课后习题的主要作用是课后练习，在课堂教学结束后，要抓住机会，借助课后习题让学生开展课后练习，巩固学生的学习成果。

结束语
教师要能精心研读教材，找到课后习题与课堂联系的纽带与突破口，引导学
生高效学语文。

这样教学，不仅可以真正发挥出课后习题的教学价值，而且能促
进学生语文素养的提升。

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