五年级整本书阅读《战马》导读课教学实录

从导“整本书”到导“这本书”
——《战马》导读课教学实录及评析
一、推测小说主要人物，引出课题
师：同学们，上课前我们进行一个有趣的游戏，游戏的名字叫做“大胆猜人物”（依次出示小说语段）
我那时还不满六个月，腿长长的，行动笨拙，从没离开过妈妈。

师:句中的我可能是谁？你的依据是什么？
生:是个婴儿，因为作者说“我还不满六个月”。

生：可能是一匹马，因为上面提到它的腿长长的。

师:我们继续往后看。

妈妈是匹很棒的农用马，已经上了年纪，不过，她的腿还是很明显地表现出爱尔兰马特有的耐力和健壮。

师：读了这句话，你来印证一下你的猜测，“我”是谁?
生：是一匹马。

因为它的妈妈是一匹农用马。

直到军事训练的最后一星期，我才终于进入了状态。

师：读了这句话，我们知道了这不仅是一匹马，还是一匹?你的依据又是什么？
生：这还是一匹战马，因为作者提到了“这匹马参加军事训练”。

师：我们今天要聊的一本书，书名就叫《战马》。

师：我们当我们拿到一本书，该读什么，又该怎么读？今天这节课老师就和大家一起经历一次愉快的阅读之旅。

现在，我们首先就从读“整本书”开始。

（评析）国际小学生阅读素养评估中,将"推论”作为阅读能力第二个层次。

开课伊始，教者节选了书中三个片段让学生推测故事主角，让推论基于文本蕴含的信息，整合能力得到提高，思维连续性和逻辑性得到培养。

同时，引出了故事的主角——战马，提出了该如何读整本书的话题。

二、“直观信息”导读
1、导读封面、勒口，了解作者及其创作动机
师：我们来看看这本书的封面，你看到了什么？
生：有一匹全身油黑发亮的战马套着马笼头。

生：我看到这本书的作者是迈克尔·莫波格。

师：今天我们要共读的这本书，可是一位很了不起的作家写的。

他的名字就叫迈克尔.莫波格，他到底是怎样的一位作家，我们一起翻看封面的延伸部分，这部分我们把它叫做勒口。

静静地看这段文字，你都了解了哪些信息？（出示勒口文字）
迈克尔.莫波格，英国最受欢迎的儿童文学作家之一。

迄今为止，莫波格已创作了百余部儿童文学作品，获奖无数，多部作品被改编为电影、电视剧、舞台剧和歌剧。

1999年，他与诗人泰德.休斯一起创办了每两年评选一次的“儿童桂冠作家”计划，并成为此称号的第三位获得者。

2006年，他凭借在文学领域的贡献被授予大英帝国军官勋章。

莫波格现在居住在德文郡，时常与孩子们一起劳动，从中获得很多创作的灵感。

“对我来说，写作最美妙的部分就是可以一直梦想。

”正是因为保持着一颗童心、像孩子一样喜欢幻想，莫波格才能够写出无数感人且充满童趣的作品。

人们评价迈克尔时一致认同：他的故事解救了众多渴望幻想的小小心灵。

生：我知道了至今为止莫波格已经创作了许多儿童文学作品，获奖无数，并且一些已经被改编成电视剧或电影，受人欢迎。

生：我知道了他在文学领域贡献巨大，获得了大英帝国军官勋章。

生：莫波格的作品充满童趣，深受孩子们的喜欢。

师：这样一位深受欢迎，获奖无数的作家创作的是一部什么样的小说呢？
真让人期待！
2、导读书腰，激发猜想
师：我们接着往后看，（师出示书腰）这叫作书腰。

书腰一般是对这本书的推荐，同学们自己读一读。

（出示书腰内容）
我一读到这本书，就想让梦工厂把它拍成电影，故事传达出的灵魂和感受在每个国家都会引起共鸣。

——史蒂文·斯皮尔伯格《战马》写于30 年前，那之后我还写了很多很多书，但每次我向妻子克莱尔展示新书的时候，她总会说同样的话：“迈克尔，这本书不错，只是不如《战马》那么好。

”
———迈克尔·莫波格
师：读了书腰部分，你知道了什么？
生：《战马》写于30多年前。

生：这是迈克尔写得最好的一部作品。

生：迈克尔·莫波格的妻子很喜欢《战马》这本书。

生：斯皮尔伯格想把这本书拍成电影。

师：斯皮尔伯格是谁知道吗？他是好莱坞最著名的导演，《侏罗纪公园》就是他的作品。

这样的大导演都想把这本书拍成电影，可见它的与众不同。

师：这样一位了不起的作家创作了不少作品，而《战马》却是他写得最好的一本！读了书腰部分的文字，让我们对这部作品产生了更多的期待！
3、导读封底
师：那我们再来接着往后看看封底。

自由读一读，边读边想：“我”指的是谁？这两段话讲的是什么故事。

（出示“封底”文字）
我在农场的最后一个夏天，艾伯特逐渐开始骑着我去放羊。

我渐渐熟悉了郊区的每个巷子、每棵婆娑的橡树、每扇咣咣作响的大门。

我们会在水花飞溅中穿过因诺森特矮林下的河流，还以电闪雷鸣般的速度飞奔到远处的弗尔尼山的山坡上。

他不和我说话的时候，就一直吹口哨或者唱歌。

他的口哨声我永远不会拒绝，也永远不会忘记。

我一听见他吹口哨便跑过去，这样做并不是出于顺从，而是因为我总想和他待在一起。

但是，我们不得不分开了，因为，战争开始了……
师：“我”指的是谁？
生：“我”指的是这匹战马。

师：是的，“我”就是这匹战马，名字叫乔伊。

乔伊的主人是谁？
生：乔伊的主人是艾伯特。

师：这两段文字讲的是什么故事呢？
生：讲的是乔伊和它的主人艾伯特在农场里度过了一个快乐的夏天。

生：乔伊和艾伯特因为战争不得不分离。

师：对，这本书就是以战马乔伊的口吻讲述了它的亲身经历。

乔伊和它的主人艾伯特在英国的一个农场里快乐地生活，后来因为战争不得不分离的故事。

师：后来乔伊的身上到底发生了什么样的故事呢？你想知道些什么？
生：我想了解那场战争。

生：后来乔伊和它的主人之间发生了什么事？
生：乔伊上了战场后会遇到哪些人？经历哪些事呢？
生：乔伊最后活下来了吗？
生：艾伯特最后和乔伊重逢了吗？
师：你们的这些疑问只有到书中去寻找答案了。

师：你看，我们拿到一本书时，不能只关注精彩的故事情节，我们还可以通过观察封面，阅读勒口、书腰的文字，翻看封底等，来对这本书进行全方位的了解，这样对我们进一步了解故事内容有很大的帮助。

（评析）学生养成了良好的阅读品质,就会自觉地学习阅读技巧，改进阅读方法,提高阅读质量，就能始终保持旺盛的求知欲。

我们看到大多数学生都是很爱阅读的，遇到一本喜欢的书常常手不释卷。

但同时我们也发现，他们阅读时，往往只关注书的故事情节，并没有掌握读懂一本书的正确方法，这也是“整本书”导读课必须要解决的问题。

本节课，在“整本书”的导读环节，教者重点引导学生学习阅读一本书的封面、勒口、书腰、封底的方法，这些都是学生在平时阅读中容易忽视的地方。

这些内容，大多数学生几乎就不怎么读，错失了很多的阅读乐趣。

本节课，学生通过阅读封面观察图画发现作者；阅读勒口进一步了解作者；阅读书腰引发阅读期待；阅读封底推测“整本书”主要人物和情节……凭借封面、书腰、封底所提供的各种信息，让学生明白了在读章节内容前，可以通过阅读这些容易被“遗忘之处”，全方位地了解“整本书”的作者信息、相关推荐和主要人物等，这样整体入手，对于掌握阅读基调有较大帮助。

三、“关键内容”导读
1、导读第四章节选内容，进一步设置悬念
师：全书共有21个章节，因为时间的关系，我们不可能一一去阅读。

现在我们就走进第四章的精彩片段。

师：拿出抽屉里的阅读材料，首先我们一起来回顾五年级上册第二单元的阅读金钥匙。

把手指放在书页中间不停地上下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字。

师：这种阅读方法叫什么？
生：叫做浏览。

师：请大家快速浏览节选内容，边读边思考：故事里出现了哪些人？他们之间发生了什么样的故事？
生：故事里出现了艾伯特、尼科尔斯上尉。

师：还有吗？文章里的“我”指的是谁？
生：“我”指的就是乔伊。

师：乔伊怎么从一匹农用马变成一匹战马的，你能从选段中找到蛛丝马迹吗？
生：艾伯特的父亲急需钱来经营农场，所以把它卖给了军方。

师：谁来说说这一段儿讲述的是什么故事呢？
生：艾伯特的马乔伊被卖掉之后，艾伯特请求参军的故事。

生：尼科尔斯上尉却说艾伯特年龄不够，不让他参军，所以艾伯特请求上尉照顾他的马，等他年龄够了才参军。

生：乔伊被艾伯特的爸爸卖给了尼科尔斯上尉，艾伯特知道后赶过来想参军，这样就能和乔伊在一起，可是艾伯特的年龄不够，他只好忍痛和乔伊分离。

师：你看，抓住了主要人物以及发生在他们身上的故事，就把握了这个章节的主要内容。

师：现在，尼科尔斯上尉成了乔伊的新主人，奔赴了战场。

请你来推测一下接下来会发生什么样的故事？
生：乔伊会到战场去打仗。

生：艾伯特会去参军，去找乔伊。

生：上尉把乔伊训练成了一匹优秀的战马。

生：乔伊打了很多胜仗。

（评析）在阅读章节小说时，跟踪故事的线索显得非常重要。

故事的线索主要包括人物、时间、主要情节等等，每读几章就要帮助学生小结一下，最后还要进行总结。

在导读第四章节的时候，教者引导学生通过理清尼科尔斯上尉和乔伊的关系，了解发生了
一些什么事情，告诉学生抓住了主要人物和主要事件，就能把握章节的主要内容，这些都是在帮助学生跟踪故事的线索。

2、导读节选内容，印证猜想，进一步质疑
师：乔伊和尼科尔斯上尉究竟经历了什么？书中有这样的句子。

（学生静静地阅读）
这是传来命令：“前进！组成中队纵队！拔剑！”我能感到尼科尔斯上尉的膝盖紧紧地贴着我。

他松开缰绳，全身肌肉紧张，我第一次觉得他骑在我背上很重。

我用眼角余光看到尼科尔斯上尉的长剑闪着冷光，我感觉到腰间的马刺，听到他宣战的呐喊。

忽然，我发现没有人骑着我了，背上不再有分量了，我竟然独自站在中队的最前面。

我再也没有见到尼科尔斯上尉，这使我悲痛极了，因为他一直都很善良和蔼，并且遵守了诺言细心地照顾我。

师：从这几段话我们知道了什么？
生：在他们参与的第一次战役中，尼科尔斯上尉牺牲了。

师：是啊，英军和德军展开的第一场战役虽然胜利了，乔伊的新主人尼科尔斯上尉却牺牲了。

师：战争还在继续，乔伊怎么办，接下来他又会遭遇些什么呢？请你再大胆猜测。

生：乔伊遇到了艾伯特，艾伯特代替上尉照顾它。

生：乔伊被其他军人照顾。

生：乔伊和军队走散，来到野外。

生：乔伊被敌军抓住，训练成了敌人的战马。

师：后来乔伊又遇到了第三位主人骑兵沃伦，沃伦虽然骑术不是很好，但他
同样精心照顾乔伊，这对乔伊来说也是个安慰，不想在一次战役中却遇到了这样的事——（出示选段内容）
敌军头戴尖尖的头盔，从四面八方的战壕里，从每棵树的背后涌上来反击。

他们冲过我们身边，根本不把我们放在眼里。

最后我们被敌军包围了，他们拿来复枪对着我们。

忽然，枪声停了。

我看了看四周，发现没有人了，身后是失去了骑兵的战马。

这就是一支让人自豪的骑兵中队仅剩的力量。

这些马都朝我们的战壕奔去。

山下人马死伤遍地。

“长官，马怎么处理？”骑兵沃伦问道：“现在乔伊怎么办？”“和我们一样，骑兵。

”一位军官答到道：“它和我们一样成了战俘。

”
师：乔伊居然成了战俘，接下来，乔伊会经历什么？请大家看看书中的两幅插图，猜猜接下来会发生哪些故事？（出示书中的两幅插图）
生：乔伊被坦克卡住了，然后使劲挣扎，逃了出来。

生：坦克是敌方的，是用来监视乔伊的，但是乔伊挣脱了绳子逃走了。

生：乔伊想逃跑，坦克去追它。

生：他们回军营时，坦克坏了，他们把乔伊拴在坦克上，让乔伊拖着坦克走。

师：孩子们的推想很合理，但仅仅靠插图进行的推测不一定准确，乔伊成为战俘后究竟还会遇到哪些人，遭遇哪些事，答案就藏在我们马上要阅读的这本书里。

（评析）插图可以让读者在阅读的间隙有个小小的休息，还对小说的内容起到了很好的呼应作用。

教者出示了两幅小说的插图，让学生猜测，战马乔伊成为战俘以后，它又遇到了哪些人，遭遇了哪些事，学生迫不及待地想知道答案，教者却在这里戛然
而止，学生在阅读跟插图相关的几个章节，就会把文字和图画进行结合。

3、发现这本书的独特的叙事角度
读了封底，读了第四章，读了节选内容，我们知道文章是一匹马儿在讲述它在战场上的亲身经历。

作为读者，给你什么样的感觉。

生：给我身临其境的感觉。

生：给我一种悲伤的感觉，好像我就是乔伊。

生：给我一种画面感。

师：是啊，描写战场上亲人、战友生离死别的作品不计其数，表现人与马悲欢离合的作品却不多见，而以马的口吻讲述自己的成长经历，这样的作品，更是屈指可数。

了解了这本书独特的叙述角度，也就发现了这本书的与众不同。

（评析）每一本书都是一个神秘的宝库，打开它，需要寻找到专属于它的钥匙。

为什么这本书要以一匹马的视角来写？而且还是用第一人称来写？这是在阅读时应该引导学生思考的主要问题之一。

因为视角的选择往往是经过作者精心思考的，是有意为之的，弄清视角对于了解作者的写作意图有很大的关系。

4、联结小说与电影，将质疑推向高潮
师：记得我们在阅读第四章的时候，乔伊在农场里的主人艾伯特曾说“无论你在哪里，我一定会找到你。

”在书的结尾部分战争结束了吗？艾伯特找到乔伊了吗？告诉大家战争结束了，艾伯特居然也和乔伊重逢了。

在战场上大约有5万匹像乔伊这样的战马，而且它还辗转了很多地方，艾伯特怎么就找到乔伊的呢？他们的重逢会是怎样的一幅场景呢？
师：照理说故事应该有一个完美的结局了，可偏偏这个时候又出现了波澜。

究竟是怎么回事呢？想不想知道。

师：书腰部分我们曾提到斯皮尔伯格想把这本小说拍成电影，他拍成电影了吗？在2011年他真的把这部小说搬上了荧幕，我们赶紧去看看那精彩的一幕
吧！你都看到了什么？
生：一个陌生的老人出了很高的价格买乔伊。

生：一位屠夫想把乔伊买下来杀掉。

师：好不容易相遇的伙伴，有面临着分别。

故事读到这儿，孩子最想知道什么？
生：乔伊最后被买走了吗？
生：那个陌生的老人是谁？
生：他为什么要买走乔伊?
师：是啊，那个神秘老人是谁，乔伊最后被神秘老人买走了吗，乔伊失去艾伯特了吗？你们所有的这些疑问，只能到书中去寻找答案了。

其次，看“怎么导”。

本节课，教者综合运用了一些“阅读策略”，引导学生发现“这一本”的与众不同之处。

预测和推论是整本书阅读中最常用的一种阅读策略。

整堂课，教者带着学生不断地进行预测、推论，再预测、再推论，一步一步走进这本书。

阅读第四章以后，让学生推想尼科尔斯上尉成了乔伊的新主人奔赴战场，他们会遇到哪些人，遭遇哪些事？课的结尾部分，教者将小说和同名电影进行联结，推荐学生观看电影片段，采用这种“视觉化”的策略来帮助学生阅读……这些策略的运用，能帮助学生逐渐成为一名独立的阅读者。

四、总结方法，推荐小说和电影
师：今天，老师很享受和大家这一次愉快的阅读之旅。

回头看看，我们不仅了解了读“整本书”的方法，更不知不觉运用到了这些阅读的方法。

今后，大家拿到一本书，该读什么，又该怎么读，相信今天的体验会带给大家一些启发。

课后，推荐大家读完整本小说，欣赏整部电影，再比较下小说和电影的不同之处。

愿大家享受阅读、享受经典！
（点评）总结阅读一本书的方法，推荐学生阅读小说，欣赏电影，再比较小说与电影的不同，由课内延伸到课外，达到了巩固、提升的目的。