第四章学习的一般概述

《保持水土》
• （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像 提出问题； • （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、 图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会 含有大量泥沙？” • （3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设 计实验验证，自己实验验证自己所作的推想； • （4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的 问题； • （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保 持水土问题。
发现学习
• 优点： • （1）有利于激发学生的智慧潜能。 • （2）有利于培养学生内部学习动机和学习 兴趣。 • （3）有利于学生学会发现的技巧与方法。 • （4）有利于知识的保持。
• 缺陷： • （1）太费时，效率低。 • （2）所获得的知识可能是不完整、不系统、 不精确的。 • （3）发现学习的适用范围有限的。 • （4）发现不一定都是有意义的。
接受学习
• 优点： • （1）学生可以在较短的时间内掌握大量系 统的间接知识。 • （2）获得的知识是系统的、完整的、精确 的。 • （3）有助于学生抽象思维和理解能力的发 展。 • （4）接受学习对教育设备、设施的要求相 对来说较低，因而经济易行。
• 缺陷： • （1）可能容易形成机械学习倾向。 • （2）有碍于学习兴趣和内部学习动机的激 发。 • （3）不利于学生探究精神、创造精神的培 养，不利于学生掌握科学探究方法。
• 理解学习、发现学习和接受学习的概 念。 • 掌握发现学习和接受学习的特点。 • 领会在学校教育中 是指个体在生活中获得经验，并引起的心 理结构和外显行为的持久变化的过程。
二、接受学习与发现学习
奥苏伯尔分类
学习方式
学习内容与原有 知识之间的关系
发现学习与接受学习的关系及其应用
发现学习需要以接受学习为基础。 发现学习又是促进接受学习的一个重要条件。 从总体上说，学校教学应以接受学习为主， 发现学习为辅。 接受学习与发现学习在学校教学中的地位， 应随着教育层次及教学科目的变化相应地 有所变化。（学生教育的过程就是从接受 走向发现的过程。）
接受学习
意义学习
发现学习
机械学习
• 接受学习：在学习中，教师将学习内容以 现成的、或多或少定论的形式提供给学生， 而学生通过内化融会贯通，使知识不断系 统化，形成一个更进一步分化的知识结构。 • 发现学习：让学生自己搜集、选择和处理 资料，并从中作出推论或发现结论。
• 老师在给同学们讲“圆周率”这个概念，只见她把几个 大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有 什么不同？”同学们说，颜色和大小都不同。然后，老 师补充说还有直径、周长等部分也不一样。老师强调指 出：每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各 个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的，在此基 础上，组织学生讨论几个圆盘的不同点（圆盘大小、直 径、周长和颜色）和相同处（周长都是直径的三倍多一 点）。然后引导学生抛开几个圆盘的不同点（非本质属 性）；抽出共同点（本质属性）。接着老师归纳强调， 只要是圆，不论大小，他们都有一个固定的关系即圆的 周长总是直径的三倍多一点（大约是3.14）.这个倍数 关系我们叫圆周率。最后老师接着说：“大家都认识了 圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算 和解决有关圆的问题。