中职学校加强双师型教师校本培训力度的研究与实践

中职学校精准实施双师型教师校本培训的
策略研究与实践
一、对“双师型”教师的内涵与外延再理解
关于“双师型”教师的定义，有许多专家学者同仁有着不同的解读。

有人认为“双师型”教师是具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师；有人认为“双师型”教师是应具备有职业素养，既能担任专业理论课的教学工作，又能胜任专业技能和生产实习的训练工作任务的教师。

从外延上看是“双证”的结合,即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书；从内涵上看，“双师型”教师即一个专业教师既具有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。

笔者基本认同这些看法，大多认为专业教师理应成为双师型教师，但公共基础课教师也应纳入双师型教师范畴，则是扩大了中职学校双师型教师的群体。

中职公共基础课教师、专业课教师的转型培训拓展了双师的范畴，值得中职学校好好研究。

精准施测说的是将学校的发展与教师的专业发展有机结合，偏离了学校的发展的校本培训是搞错了方向，而脱离开教师的专业发展需求则会事倍功半。

精准校培要体现精准性、体现终身性、体现普惠性、体现层次性、体现联合性、体现着重性、体现能力性。

二、促进“双师型”教师专业发展的校本培训策略初探
建立师资培养长效机制，“终生学习”成为职业学校的教师校本培训的遵循,建立分层培训与多层次培训机制相结合，施行横联纵挂平辐射式培训模式。

青年教师、中年教师进行梯队式纵向培养，
横向采取多层次培训策略主要有：项目式校本培训、师带徒式校本培训、学科（专业）带头人校本培训、骨干教师校本培训、教师转型校本培训、新教师入职校本培训、信息技术应用能力提升工程2.0校本培训、教师教学创新团队校本培训等。

平辐射培训校校、校企联合培训，教学生产科研一体化，培育复合型双师人才。

1.强化顶层设计，双师培养有章可循
学校把“双师型”教师队伍建设均纳入十三五（2015-2020）和十四五（2021-2025年）发展规划。

强化顶层设计，遵循教师专业成长规律,不断完善校本培训制度，加强绩效考核，建立多层面、多维度的校本培训方案，学校成立的教科处暨教师成长中心，全面负责教师专业成长考核，设计把学校引领和教师自主追求专业发展有机结合，所有教师都制定有符合自身实际的职业生涯规划。

（配图、十三五、十四五规划封面）
2.强化团队协同发展、激发校本培训活力
个人的力量是渺小的，集体的力量无比强大。

学校十分注重团队协同发展，构建“双师”多维培训体系，激发校本培训的活力。

（1）开展项目式校本培训。

每年上级主管部门都要举行诸如职业院校技能大赛教师教学能力比赛、创新杯信息化教学说课大赛、优质课比赛、教师教育教学信息化交流活动等常规赛项，以这些项目为载体积极发动教师参加比赛，在教学设计、微课制作、课件制作、课堂教学、动手实践等多能力上提出要求，教师在多项赛事中取得佳绩。

在2020年秦皇岛市教师技能大赛基础课教学能力比赛中叶丽红老师获得数学组二等
奖。

在2020年河北省职业院校技能大赛教学能力比赛中，我校赵萌萌等14位教师获奖。

在第二十四届全国教师教育教学信息化交流活动河北赛区评比中洪嘉阳老师的微课《清扫能手》获得一等奖，赵慧敏老师的微课《小行李，大服务》、樊文欣老师的微课《樊老师带你看世界—导游欢迎词的创作》和孙悦李苏苏常海棠三位老师合作的微课《引导层动画》均获得二等奖。

（2）开展师带徒式校本培训。

师徒结对式校本培训是双师型教师培养的利器。

青年教师有朝气，中老年教师有经验，通过学校教科处（教师成长中心）的强有力组织，师带徒取得显著成绩。

制定了《秦皇岛市抚宁区职业技术教育中心培养、辅导教师教研活动实施方案》，把促进青年教师的专业成长，充分发挥老带新的示范和引领作用，增进教师之间的沟通与交流，形成相互学习、共同进步的良好教风，进而提高我校师资的整体水平作为师徒结对双师型校本培训的宗旨，本着“一带师德、二带师能”的原则，确定培养、辅导教师范围与要求：副高级教师：在学科教学中能发挥示范和带动作用。

培养、指导至少３名以上本学科教师提高业务水平和教育学能力，在本学科教学领域享有较高的声誉，是同行公认的教育教学专家。

一级教师：培养、指导至少本学科２名以上二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。

二级教师：在教学改革、推进素质教育、提高教育质量等方面成绩良好。

培养、指导本学科三级教师不少于１名，并取得一定成绩。

2019年至2021年共有84位老师结成38对互帮互学小组，活动内容有带师德每月撰写一篇培养记录、带师能拟
定教学计划、把握教学环节，特别是“备课、上课、批改、辅导”等环节，师徒互听课每周不少于2节。

教科处为每结对教师建立了成长档案。

（3）开展学科（专业）带头人校本培训。

开展学科（专业）带头人校本培训，以现代教育理论、教育思想为指引，创新管理制度和评估方式，建立和完善学校师资培养机制，建立人才梯队，合理地挖掘、开发、培养学校战略后备人才队伍，为学校的可持续发展提供智力资本支持。

专业带头人的培养，是促进学校“双师型”教师队伍建设，提高专业（学科）教师教育教学水平，提高教师队伍整体素质的需要。

总体目标按照个人申报，教研组推荐，学校考核审批的原则，从2019年9月开始，在各（学科）专业确定1-2名名师或专业带头人培养对象，力争通过2—3年培训，他们的综合素质达到市、校级名师，校级专业带头人培养标准。

专业带头人将具备较高的思想政治觉悟，严格遵守职业道德，爱岗敬业，奉献精神强；具备较强的专业理论水平和技能操作能力；具备较高的教育教学和教研教改水平；具有一定的应用技术研究推广能力和市场把握能力；挥指导和示范作用。

（4）开展骨干教师校本培训。

有计划地组织教师参加国家级、省市级骨干教师培训，参加企业、行业相关培训，逐步形成校内培训与校外培训相互补充的培训体系。

校外培训包括积极组织教师参加国家级、省级“双师型”教师专业技能培训、优秀青年教师跟岗访学、教师企业实践、中职职业素养课程培训和中职德育课教师培训、习近平新时代中国特色社
会主义思想和国家政策形势培训、计算机网络技术培训、“1+X”国培，疫情期间组织教师参加线上培训。

校内培训具体包括:教研组骨干教师教学能力提升培训、专业课骨干教师岗位能力培训、名师成
长工作室培训。

（5）开展教师转型校本培训。

公共基础课教师加专业课教师是当前中职学校师资的主要构成，由于多种原因导致职校专业课教师短缺、公共基础课教师超编（笔
者所在学校由于处于乡下的三、六普通高中撤并，进入中职的教师
都是文化课教师，所以学校整体超编但专业教师短缺），另一方面
是文化课教师对专业的理解不深不透，文化课服务专业课理念和能
力较差。

基于此，学校在公共基础和专业课师资双转培训上定制度、下功夫，要求每一位文化课教师每学期学习一门专业基础课并达标
考核，每一位专业课教师每学期听文化课教师可不少于10节，在教研组教研活动中强化设计文化课与专业活动研讨，实现文化课更好
服务专业课。

（6）开展新教师入职校本培训。

新教师是学校发展的生力军，近几年在区委区政府的关怀与支
持下，部分专业教师得到补充。

新进教师的快速成长和进步对学校
的未来有着至关重要的作用。

学校对新进教师有计划的进行集中培
训学习，扎实开展培养工作，引导新进教师走专业化成长之路。

从
学校到学校的模式，导致新教师缺乏社会实践，专业技能也有待提高。

为此学校采取多种途径和方法加强新教师的校本培训，如新老
教师结对子，实行新进教师培养导师制，从授课计划的制定，到如
何备课、如何上好课，怎样进行实践指导和作业批改等，得到老教师的传授，通过听课，对教学基本要求有更深入的了解。

新录用上岗的青年教师，集中进行职业基本素养、校史校风、教育法规政策以及教育心理学知识等方面的培训。

安排时间到企业一线进行顶岗锻炼，参与本专业实训室建设和学生技能比赛的指导等等。

（7）开展信息技术应用能力提升工程2.0校本培训。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0是提升教师双师素质的重要组成部分，在上级的统一安排要求下，培训主要采取集中培训以专题讲座、专家引领为主要形式，同时组织现场研讨、答疑。

组建校级专家培训团队，在30个微能力点中选出校级8个微能力点，从环境支持、应用指导、案例分享等多方面支持教师积极开展面向应用支持平台的教学、教研等工作，将校本应用考核结果作为校长信息化领导力的重要指标，纳入学校绩效考核和督导评估中。

探索以校为本、基于课堂、应用驱动、精准测评的教师信息素养发展新机制。

建立常态化校本研修机制，推进信息技术与教育教学融合创新发展。

设计和实施多种类型的研修活动，组织开展教师的自评和互评，建立常态化校本研修机制，推进信息技术与教育教学融合创新发展。

建立激励与约束机制，将校本应用考核结果与教师年度考核和评优评先挂钩。

（8）开展中职学校标准的校本培训。

近年来，国家先后印发了《中等职业学校专业教学标准》、《中等职业学校公共基础课程方案》、《中等职业学校公共基础课程教学标准》、《中等职业学校大类专业基础课程教学大纲》、《职业
学校专业（类）顶岗实习标准》、《职业院校专业实训教学条件建设标准（职业学校专业仪器设备装备规范）》、《中等职业学校专业目录及专业简介》、《中等职业学校教师专业标准》等多个标准，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升教师和学生综合能力具有重要的指导作用。

学校认真组织教师学习，转变观念、科学规划、扎实推进各项标准落地生效。

（9）开展职业教育教师教学创新团队校本培训。

创新而不是默守陈规，激发活力让每个教师走向成功是双师型教师校培的升华。

《河北省职业院校教师教学创新团队建设方案》指出加强团队建设，落实立德树人根本任务，推进“三全育人”，深化校企合作与“三教”改革，推行“双师制”与模块化教学，创新教材形式、内容及其结构，钻研创新教学法与技能技法，创建信息化、智能化和“做中学、做中教”的教学场所及设施，建设积累数字化教学资源并推广应用，积极参加职业院校教师素质提高计划国家级、省级培训，提高团队教师能力，把团队建设成为高水平、结构化，紧密协作、起示范引领作用的教师教学创新团队，为培养复合型技术技能人才做出贡献。

学校组织各个教研组教师积极申报。

3.校校、校企联合培训、打造双师过硬素质
作为类型教育的职业学校，开展校校合作、校企合作，是探索“双师型教师”多元培训的重要方略，中职教育不能关门办学必须加强与兄弟学校、高等学校的联合，不能脱离产业经济独立存在必须与企业密切关联合作，是校培双师型教师的原则。

2021年5月28日，河北对外经贸职业学院与我校就中高职衔接“3+2”分段培养教学工作进行交流研讨。

双方就实习实训基地建设、专业建设、课程衔接、德育工作新兴产业发展对中职教育的需求、中高职合作办学的契合点以及进一步提升人才培养质量等进行了广泛深入的交流探讨，达成了深度共识。

通过开展校校合作进一步加强专业、课程标准建设的深度合作，更好地开展中高职衔接工作，实现合作共赢。

2021年9月23日，抚宁区副区长曹丽虹亲自“做媒”牵线，抚宁区职教中心与北京徽州小镇餐饮有限公司举办校企合作对接会。

学校结合区域经济社会发展和京津冀协同发展的大好机会，不断优化专业设置、专业建设，大胆尝试校企、校校深度合作的育人模式，努力办出特色、彰显优势，真正让学生、让学生家庭得实惠，让学校更加充满活力、魅力与竞争力，不断朝着“办好让人民满意的教育”目标迈进。

4.教学生产科研一体化，培育复合型双师人才
会教学懂生产能科研集于一身，是培养复合型双师型教师的终极目标。

学校鼓励教师编写公共基础课补充性校本教材、专业实践课实训手册校本教材，进一步提升教师的业务技能水平。

学校的专业设置、教学改革都鼓励教师积极参与、畅所欲言、建言献策，鼓励参加学术活动，撰写发表论文，做科研课题，努力成为行家里手。

校长张瑞金主研的河北省职业教育研究“十三五”规划2020年度重点课题《中职学校构建校本师资培训体系的研究》获河北省职业教育研究所立项。

2019年至2021年26篇论文获奖、11项科研课题获
得立项。

学校作为全国县级职教中心联盟成员单位，积极发挥作用。

2020年校长张瑞金同志被增补为全国职教联盟理事会理事，撰写的《助力乡村振兴、中职教育大有可为》一文被评为年度优秀案例。

教师队伍的质量是办好职业教育的关键，为教师创造一切条件、抓住一切时机，利用一切可利用的资源开展各种形式的校本培训，至关重要。

但是由于诸多原因，与企业相关的培训往往停留在企业参观或者是象征性的“顶岗体验”层面。

总体而言，教师培训技能训练课时普遍不足，离达到预期的“双师”素养提升培训成效还有差距，需要不断努力。

培养德才兼备、高水平的骨干教师和专业带头人，培养高素质、专业化的“双师型”教师是我们坚持不变的目标，发掘各种培训资源，形成有效措施。

另外，建立中职学校高层次人才引进机制，面向社会和企业自主招聘或选聘经营管理人员、专业技术人员和高技能人才任教，扩大学校用人自主权。

制定高技能人才引进政策，财政部门按照编制内人员经费拨款标准拨付经费。

这些双师型教师好的政策措施需要政府、社会、企业共同加力，更是中职学校的祈盼。