高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究

高中英语词汇教学的现状分析与应对策
略探究
摘要：在高中英语教学中，词汇教学占主要部位。

因此，词汇是语言学习和
表达的基础，因此，要学好一门语言，最为关键的就是学好词汇。

本文从激发学
生学习兴趣、指导学习策略、结合语境教授词汇三个方面就如何提高高中英语词
汇教学的有效性进行探讨，其目的是想要激发学生的内在学习动力，促进其主动
学习；通过对于学习策略的指导，提高学生词汇学习的效率；在“用”中学，创
设语境教学，让学生有求知的欲望和应用到目标语言的成就感，增强其学习自信心，提升英语课堂教学的有效性。

关键词：高中英语；词汇教学；现状；策略
引言
词汇是英语学习的基础，英语中的听、说、读、写都需要词汇量的支持。

教
师要不断总结词汇教学中的问题，思考解决的方案，提高词汇教学的质量和效果。

1高中英语词汇教学的价值
词汇是英语交流活动的最小单元与物质基础，是英语完成传情达意这一语言
功能的信息媒介与组成元素，也就是说，没有词汇，英语的信息交流功能就会形
同虚设。

可见，词汇教学是英语教学体系的起点工程，能够帮助学生拥有丰富的
词汇基础，从而初步具备自主进行英语探究的基本能力，科学开启自主探究之路。

另外，学生能够在英语词汇教学中掌握单词的多种词性、词义、词组，能够在理
论层面初步掌握单词的使用方法，为后续的词汇探究及句子释义奠定坚实的词汇
基础。

因此，词汇教学具有非常高的价值，它决定着后续探究的层次性、品质性
与实效性。

2当前英语词汇教学中存在的问题
2.1没有明确的目标定位
高中英语教材中的词汇量较大。

由于没有明确的目标定位，学生需要花费大
量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到
快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。

这就是因为
词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇
的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。

2.2词汇教学的形式单一
词汇是英语学习的基础，词汇教学更是英语教学不可或缺的重要组成部分，
学生的听力能力、写作能力和表达能力的提升都需要一定词汇量的积累，所以，
教师要高度重视词汇教学，将词汇学习贯穿于语法、句式教学的各个环节之中，
将语法等知识和词汇知识进行关联，丰富词汇教学的形式，提高词汇教学的有效性。

传统词汇教学常常是和其他教学环节分离开来的，教师会带领学生了解词汇
的音、形和含义，所以，学习单词的过程对学生而言是枯燥乏味的，死记硬背是
学生为数不多的学习方法。

英语词汇中很多单词的含义并不是唯一的，单词含义
要结合具体的语境来理解，所以，学生对照词汇表中汉语翻译认识单词的方式并
不正确，当同一个单词出现在不同的语句中时可能会出现理解错误的情况，从而
影响学习效率。

此外，词汇教学形式单一，缺乏创新性和趣味性，教师并没有考
虑学生的喜好以及年龄性格特征，千篇一律的教学风格不仅会降低词汇教学的效率，同时也不利于学生个性化成长。

3高中英语词汇教学策略
3.1利用多媒体辅助教学手段，提升学生对词汇的理解力
高中英语教材中包含许多新型词汇，这些新词汇的数量对学生的学习构成了
较大的挑战。

因此，在词汇教学中，教师不应孤立地对词汇进行单独讲解，而是
需要结合词汇所在文章的整体描述，通过对文章内容的解读进行对单词的分析和
讲解。

为了让学生更形象地理解和记忆词汇，教师可以借助现代化的多媒体设备，
生动地演绎课本内容，从而增强学生对词汇的记忆和理解力，提高学生词汇学习
的效果。

3.2实施电化教学
在高中英语词汇教学中，教师可以借助电化教学优化学生的知识探究活动，
借助声、光、电三维信息刺激直接激发其认知情绪与主体心理，强化其兴奋程度
与精神面貌。

教师可利用多媒体设备较好地调控学生的主体状态与认知准备，使
高效化英语词汇教学成为可能。

多媒体设备还能够对词汇内容进行高品质的信息
处理与知识归纳，为学生输送具有较高集成性及区域性的知识集合，加速其词汇
探究与快速识记。

3.3利用词汇之间的潜在联系，帮助学生掌握词汇记忆的技巧
高中学生需要记忆大量的英语词汇，仅仅依赖死记硬背无法实现对单词记忆
数量的迅猛增长，甚至可能导致学生遗忘前期学过的内容或出现重复记忆的现象。

高中英语单词看似毫无关联，但只要用心研究，便能通过单词之间的微妙联系和
规律进行更有效的记忆。

教师可以传授挖掘单词潜在规律的方法，将帮助单词记
忆的技巧传授给学生，并鼓励他们自主创新出适合自己的单词记忆方法，逐渐通
过实践和探索形成行之有效的提高单词记忆的策略，从而摆脱无效的单词学习方法。

3.4开展小组探究学习，促进学生互动交流
词汇教学形式单一会严重影响教学效果，阻碍学生深度理解词汇的含义。

因此，教师要积极改变传统教学方式，充分考虑学生个体的差异性，引导学生开展
小组合作探究学习，让学生从重复做题、背诵记忆的学习模式中解放出来，以更
饱满的热情和状态投入学习活动中。

语言类学科的核心教学目标就是掌握语言的
应用方法，能够熟练地运用这门语言表达自己的情绪和想法，和他人无障碍地进
行沟通和交流，而实现这一目标的前提就需要学生掌握一定量的词汇。

通过小组
合作学习，学生可以充分展现自己的创新思维能力，用自己喜欢的方式去交流、
表达，和其他同学进行互动，形成愉快的学习氛围。

这样不仅可以调动学生的学
习情绪，为学生提供展示自己的平台，同时也能让词汇知识在学生脑海中形成深
刻印记，提高学习效果。

学生可以通过情景表演和角色扮演等方式将词汇知识运
用于语言交流，表演前学生需要对词汇和语句进行仔细揣摩，分析应用的方法和
词汇出现的场景，在不断演练中进一步掌握词汇知识。

再如，一位学生在黑板上
书写一句短语，小组成员一人表演，其他同学根据该同学的表演猜测短语内容，
比一比谁表演得最好，谁猜得最快。

在这样一个生动有趣的课堂氛围内，学生可
以尽情释放自己，展现自己的才华和能力，这类活动不仅可以锻炼学生对英语知
识的应用能力，而且有助于培养学生学习英语的兴趣爱好，教学效果事半功倍。

结语
英语词汇教学的尴尬处境严重影响学生的英语学习、后续探究及个体发展，
因而成为亟待解决的现实问题，需要教师自觉探寻英语词汇教学的科学拓展之路，努力解决现有的教学问题，以优质、高效的教学方法为课改抓手，为学生建构具
有品质性、能动性及高效性的主体成长环境，帮助他们找到科学开展词汇学习的
有效途径，掌握更多英语词汇，夯实英语知识基础。

教师要以事业心与责任感为
教学动力，以时代创新理念为科学指导，在高中英语词汇教学过程中自觉实施音
标教学、电化教学、支架教学、讨论教学，大力优化英语词汇教学，帮助学生科学、高效地掌握更多英语词汇，为其学习进步、能力提升、素质发展及梦想成真
助力。

参考文献
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29-30.
[2]刘晓凤.新课程标准下高中英语词汇教学的研究[J].新教育，2022（5）：42-44.。