《寻找幸运花瓣》教学设计

《找寻好运花瓣》教课方案
授结束后，参照大家的建议，我又从头改正了教课方案。

请
各位同仁责备指正。

北沟头
付老师
教课目的：
1、抓住作者找寻好运花瓣的经过，领会“我”的心情变化，
并能有感情地朗诵。

2、联系文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培育热爱
自然、热爱生活的感情。

教课过程：
一、讲话激趣，导入新。

师：同学们好，很快乐能和同学们一同追随作者找寻好运花
瓣，你们愿意与老师合作吗？此刻我们就一同踏上发现之旅，
体验找寻的乐趣。

经过初读，同学们必定已经知道了文中的好运花瓣指的是什么？那作者为何要找寻五瓣丁香呢？指名答。

最后找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读文，边读边画出描绘作者找寻好运花瓣的句子，并圈出表现他心情变化的词语。

学生沟通：
（谁来读一读文中写“我”第一次、第二次找寻五瓣丁香的有关语句。

（—7自然段）
1）从这些句子能够看出，开初找寻五瓣丁香时，作
者的心情是如何的？第一次，他从斜阳西下找到暮色降临，
没有找到；第二次又特地起了个大早，结果仍是没找到。

两
次都没找到，兴致勃勃的心情变为了什么？从悻悻一词，你
读出了作者的心情如何？指导学生读出失意的语气。

2）在心情失意时产生了如何的想法？
3）就在作者思疑世上能否真有五瓣丁香，心中的希
望就要摇动时，事情发生了如何的起色？此时作者的心情变
得喜悦不已，
于是又开始了第三次找寻。

二、学习第12—22自然段。

1请同学们快速阅读文12——22自然段，用文中的一个
词说一说，第三次“我”是如何找寻好运花瓣呢？
学生沟通：“全神贯注”。

默读文第12—22自然段，找出能表现“我”全神贯注找寻好运花瓣的句子。

在旁边做标注，写出自己的感觉。

学生小组沟通。

全班沟通。

▲我一定把眼光直视着张开的花瓣，这样才能看清。

于是，
我侧着头，从左侧看看，再从右侧看看，有时，还要弯下
腰仰开端从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我一定把眼光直
着开的花瓣儿，因此，我的姿就得很奇异。

引：我必把眼光直着开的花瓣，才能看清。

于是——生：我着，从左看看，再从右看看，引：
有候，要——
生：弯下腰仰起从下往上看。

学生感觉，理解“直”，想象：了能直开的花瓣儿，我会用怎
的姿去找？高于的——，低于腰部的——，再低一点的——
渡：正是我独出心裁的花姿，周的人很异。

有一个少年向来静静地跟跟着我，他想看个终究。

旁人异的眼光和少年的跟随我全不理睬，仍旧心致志地找。

你找到了哪些句子。

▲一一绽放的紫丁香，在我眼前：
四瓣儿、四瓣儿、是四瓣儿⋯⋯
⑴学生感觉，教引学生通“一一”、“⋯⋯”感
受“我”看的花多，找得仔。

⑵指朗。

▲淡淡的花香，我没到。

蜜蜂的声，我也没听到。

我不过在找五瓣儿丁香。

1）引学生理解：么多丁香花，香味必定很迷人；蜜蜂的声也必定很简单惹起人注意。

但些都没有吸引作者，明他找得是多么注！
（2）教引：淡淡的花香——生接；蜜蜂的声—
—生接；我不过在——生接。

▲四瓣儿、四瓣儿、是四瓣儿⋯⋯
个句子频频出，一方面明作者看数不清的四瓣丁香，
另一方面体出作者的焦虑与无奈。

指朗，出焦虑的气。

我几乎要定自己是一个找不到好运的人了。

⑴一我此的心情是怎的？绝望（板）⑵“几乎要”三个字能够去掉？因此他没有停止找，抱着一希望。

正在他得山重水复疑无路的候，生了什么事？
三、学第20——2自然段。

1指名20——2自然段：
突然，我了一很小很小的丁香花。

最先，我不过看到
它的花瓣不是十字形，而是更密集。

道它就是五瓣儿丁香?
我的心之一，赶数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!
小：回忆作者找五瓣丁香的程：第一次从斜阳西下找到暮色降，没有找到；第二次又特地起了个大早，果是没找到。

第三次，“我”又了个地方心致志
地找，此刻，“我”的梦想于了，“我”是多么——欣喜。

板
欣喜
指导读出欣喜。

当学生朗诵不到位时，教师范读，而后
再指名读。

四、揭露主题，升华感情。

1五瓣丁香找到了，作者找到好运了吗？自由读文第26—29
自然段，想想，你感觉在作者眼里，好运指的是什么？相
机理解“乐此不疲”。

随机板书：快乐源于发现和找寻的过
程
作者在找寻好运花瓣的过程中领会到了快乐，你品味过发现的快乐吗？学生自由谈发现的快乐，指引学生说出过程中的乐趣。

小结。

是啊，快乐就像五瓣丁香同样，需要我们专心去找寻。

希望每个同学都一双擅长发现的眼睛，一颗擅长领会的心，做一个快乐的人。

板书设计：
找寻好运花瓣
兴致勃勃——悻悻——喜悦不已——绝望——欣喜
快乐源于发现和找寻的过程。