优化语文课外作业
优化小学语文课外作业策略浅析
优化小学语文课外作业策略浅析课堂作业在当前的小学语文教学中依然还扮演着十分重要的角色，它在延伸教师的课堂教学，巩固学生课堂所学等方面所起到的作用是不可替代的。
但笔者却在具体的教学实践中发现，当前许多小学语文作业存在着诸多的弊端，如偏重书本，脱离生活和学生实际，机械单一，盲目随意，应试训练色彩浓厚等等。
使得原本具有积极意义的课外作业环节有点变味，成了许多学生沉重的负担，不但不能巩固学生课堂所学，而且还严重影响着学生学习的兴趣，一定程度上严重冲击着我们的课堂教学，结合当前的课程改革，可以说，对当前的小学语文作业进行改革就显得十分必要。
一、数量要减少作业中“抄、背、练”“老三套”是为了“知识的巩固”和“技能的强化”，我们不可否认学生需要基础，这“老三套”也是需要的，但绝不是唯一的。
简单的量的积累未必就有质的飞跃，比如说作业中最常见的抄写生词，我们老师可以规定每个抄写五遍，也可以规定每个抄写二遍，甚至一遍。
有些老师担心抄少了学生记不住，其实不然，我们可以将量作一个弹性规定：“你认为你抄几遍可以记住，你就抄几遍。
”也许学生为了贪图省事就抄一遍，但我绝对相信学生在好胜心的驱使下会认真地抄这一遍（学生会想：你们瞧，我只抄一遍就记住了。
）每个人的世界是多元的、复杂的，个体差异是存在的。
如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好一些。
二、专题性作业语文是一门基础学科，其工具性的学科特性为其提供了诸多与小学阶段其他学科进行整合的机会，如社会、科学、数学、英语等等，语文知识在与它们的具体联系中起着不可或缺的重要作用，那么我们在具体的教学实践中就可以充分利用语文学科的这一特质，为学生创设许多专题性作业，让学生在与其他学科的结合活动中一点点地提升学生的语文素养，提升学生的整体能力。
到了“雷锋月”我们就组织学生进行好人好事的组织与行动，并做记录；到了植树节，我们就组织学生投入到植树的具体行动中，并根据自己的真实体验写出相应的文章。
初中语文作业评价的现状及优化方案
初中语文作业评价的现状及优化方案作为学生学习的重要一部分，作业既是学习成果的检测，也是对学生知识掌握情况的了解。
在当前的教育体系下，初中语文作业评价存在着一些问题，需要进行优化和改进。
本文将围绕初中语文作业评价的现状进行分析，并提出一些优化方案，以期在提高教学质量的激发学生学习的兴趣。
一、现状分析1.传统的笃学型评价模式在传统的初中语文课堂上，教师通常采用传统的笃学型评价模式，即“讲、练、做、改”的方式。
教师会首先讲解知识点，然后布置作业，学生进行练习并交给教师批改，最后老师在课堂上公布成绩和批改，这种模式下，学生的学习动力很可能来自对成绩的关注，而非对知识本身的兴趣，导致了学生缺乏主动性和创造性。
2.评价方式单一在传统的评价模式下，教师通常只注重作业的完成情况和答案的正确性，而忽略了对学生思维能力、创造力和学习态度的评价。
评价方式单一，无法全面地反映学生的整体学习情况，也无法帮助学生全面发展。
3.学生课外补习居多由于评价方式单一、学习动力不足，许多学生被迫选择课外补习，以获取更好的成绩。
但这种方式并不能真正激发学生学习的热情和对知识的兴趣，反而使他们背负了过重的学习压力。
二、优化方案1. 建立多元化的作业评价机制学校和教师应当倡导建立多元化的作业评价机制。
除了注重答案的正确性外，还应该重视学生的思维能力、表达能力、创造力和学习态度等方面的评价，如鼓励学生提出自己的见解、写作文、展示自己的创意作品等。
这样能够更好地反映学生的学习情况，也有助于激发学生的学习兴趣。
2. 强调学科和综合素养的结合在初中语文作业评价中，要将学科知识与学生的综合素养结合起来，以培养学生的学科意识和综合素养。
布置一些题目涉及到实际生活中的情境，引导学生进行观察和分析，并结合相关知识进行解答，这样既能够巩固学科知识，又能够培养学生的实际应用能力和综合素养。
3. 鼓励学生思辨和创新在评价作业时，要注重鼓励学生思辨和创新。
给学生一定的探究空间，让他们能够运用所学的知识，从不同的角度思考问题，提出自己的想法和见解。
“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究
6、加强家校合作：通过家长会、家访等形式加强与家长的沟通与合作，引导 家长正确看待学生的课外作业，共同学生的健康成长。
7、完善教育资源：政府和社会应加大对农村小学的投入，改善办学条件，完 善教育资源，为农村小学高年级语文课外作业的设计提供更好的支持和保障。
四、结论
综上所述，“双减”政策下农村小学高年级语文课外作业设计存在诸多问题， 亟待解决。为了更好地贯彻“双减”政策，促进学生健康成长，教育部门、学 校、教师和家长需共同努力，从控制作业量、创新作业形式、增强作业内容的 针对性、完善作业评价方式等方面着手，全面优化农村小学高年级语文课外作 业设计。
其次，课后服务应该注重培养学生的自主学习能力。通过引导学生制定学习计 划、培养良好的学习习惯和方法务还应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过开展探究性学习、实践 操作等活动，提高学生的综合素质。
二、丰富课后服务形式
除了优化课后服务内容之外，还需要丰富课后服务形式。首先，可以开展小组 合作学习。通过将学生分成若干小组，开展合作学习、讨论交流等活动，提高 学生的合作意识和沟通能力。同时，小组合作学习还可以帮助学生互相学习、 互相帮助，提高学习效果。
三、优化农村小学高年级语文课 外作业设计的建议
1、控制作业量：教育部门和学校应加强对农村小学高年级语文课外作业量的 控制，制定明确的标准和规定，减轻学生的学业负担。
2、创新作业形式：教师应积极探索多元化的作业形式，如小组讨论、实地考 察、社会实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3、增强作业内容的针对性：教师在设计课外作业时应充分考虑学生的实际情 况和认知水平，使作业内容更加贴近学生的生活和经验，提高学生的语文应用 能力。
2、作业形式单一：目前，农村小学高年级语文课外作业多以抄写、背诵、习 题等形式为主，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
小学语文课外作业优化策略研究
知 识 点都 非 常 分散 ， 要 识 字 ， 要 既 又
学 文 ， 要 练 习 写 作 。 由于 语 文 知 识 还
点 繁 杂 ， 有 触 类 旁通 的 特 点 ， 学 又 而 生 在 学 习语 文 时 没 有 固 定 的 模 式 ， 致使语文教学质 量始终提高缓 慢。
一
引向生活 ， 只会 照本宣 科 ， 了取得 好 为
成 绩 ，于 是 布 置 课 外 作 业 时 多 从 量 上
突破 ， 堂 一套《 堂作业 》 课 外一 套 课 课 ， 《 同步练 习》 ，认 为多 做多 练 多读 多写就 能提 高 学生 的语 文
能力 ， 使学 生压 力过 大 ， 务 过重 ， 耗 时 ， 低效 。 时 ， 致 任 既 又 同 在 题 型 上 又 缺 少 专 指 性 、 对 性 ， 多 题 目甚 至 是 不 断 地 重 针 许
内容 ， 只能 是初 步 理解 ， 其深 度 和 广 度都 受 到 限 制 ， 过 课 通
外 作 业 ， 生 对 课 堂 学 习 的 内容 ， 以 加 深 理 解 以 至 融 会 贯 学 可
通 ， 在运 用知 识和 复 习知 识 的过程 中 ， 并 使知 识在 头脑 中 留
下较 深 的印象 。
阅读经 纬 ・ 实践前沿
浙 江金 华 市武 义县 实验 小 学（２ ０ ） 章 美英 ３ １０
小学语 文是打基 础的课 程 ， 向 学 生 传 授 的 知 识 较 多 ， 每 篇 课 文 的 克 服 困 难 的 坚 强 意 志 ，发 展 独 立 性 和 创 造性 ， 步 形成踏 实 、 谨 、 逐 严 自觉 、 主 动 和 富 有 自制 力 等 性 格 特 征 。 二 、 面 当 前 作 业 现 状 直 １量 大 而 不 精 当 ．
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略
小学中高年级语文作业优化设计的实践策略随着教育的改革和发展，语文教育一直是教育改革的重点之一。
在当前的语文教育中，小学中高年级语文作业的优化设计成为了许多教师和家长面临的一大难题。
本文旨在探讨小学中高年级语文作业优化设计的实践策略，以期提高小学生的学习效果和兴趣。
一、把握“课内课外，训练与创新”的原则小学中高年级语文作业的优化设计，要把握“课内课外，训练与创新”的原则，即作业应该包括练习型和创新型，应该在课内和课外都有作业。
练习型作业主要是巩固所学的知识和技能，创新型作业主要是让学生发挥自己的主观能动性，进行创造性思维的训练。
课内的作业主要是帮助学生巩固课堂所学到的知识；而课外的作业主要是培养学生独立思考和自主学习的能力。
二、注重“兴趣、启发与实用”的原则小学中高年级语文作业的优化设计，要注重“兴趣、启发与实用”的原则，即要通过设置有趣的题目，启发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性；同时要注重实用性，使学生从作业中获得实际的收获和启示。
在作业设计中，可以通过生活情境化的教学，激发学生学习语文的兴趣和爱好，同时让学生在完成作业的过程中，了解实用技巧和方法，提高作业的实用性。
三、借助“多媒体技术、网络教学与合作学习”的手段小学中高年级语文作业的优化设计，要借助“多媒体技术、网络教学与合作学习”的手段。
在教学过程中，可以采用多媒体展示、网络教学和合作学习等手段，增强学生的互动性和参与性。
多媒体技术可以让学生通过图片、视频等多种形式的展示，加深学生对语文知识的理解和掌握；网络教学可以让学生在课堂外随时随地都可以学习，同时还可以让学生通过网络资源和新闻资讯，获取多方面的语文信息和知识；合作学习可以促进学生之间的交流和合作，增强学生合作意识和沟通能力，提高作业完成质量。
四、落实“情境教学、个性化教学与评价化教学”的理念小学中高年级语文作业的优化设计，要落实“情境教学、个性化教学与评价化教学”的理念。
情境教学可以让学生在生动的情境中深入学习，增强学生的语感和语境理解能力；个性化教学可以根据学生的不同差异，采用不同的教学方法和手段，提供个性化的语文作业和学习资源；评价化教学可以根据作业完成情况和表现，及时对学生进行评价和反馈，帮助学生及时发现和改正问题，提高自学能力。
发展式眼光评价优化高中语文课外作业
论发展式眼光评价优化高中语文课外作业摘要：作业评价是作业实施的重要环节，传统语文课外作业多采用诊断性评价方式，量化评价结果，而新课程中的高中语文课外作业应采取发展性的评价方式，以动态发展的眼光来评价。
结合教学实践，深入分析了新课程背景下高中语文课外作业评价优化策略。
关键词：新课程高中语文课外作业优化一、语文课外作业发展性评价的要素（一）学科知识虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。
高中生以掌握的学科知识为基础，有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。
所以，高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
（二）综合素质不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。
除了教师的教学，学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。
通过学习讨论、交流和各种实践，锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等，从而端正学习态度，树立团队精神和良好的行为规范，发扬团结协作精神，遵守各项纪律和管理制度，确立积极进取的人生观，增强承受挫折的意志力，形成求实和创新的科学态度，力求德、智、体、美、劳全面发展。
（三）发展潜力语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展潜力。
由于高中生的特长与个性存在差异，其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。
在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
（四）评价方式和主体以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上，从而评价方式被窄化为纸笔测试。
发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量，不同的评价项目由此而生。
对于不同的评价项目，则应采用多样化的评价方式。
和社会也参与到评价中，促使评价结果更加公平公正。
（五）改进计划发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。
为此，发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。
如何高效设计语文课外作业
如何高效设计语文课外作业作者：曾丽娜来源：《作文周刊(教师版)》2013年第14期传统作业被视为“课堂教学的眼神和补充”，内容封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
新课堂的作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业成为学生的履历，每次作业都成为学生成长的生长点。
在教学过程中，我从自主性、趣味性、实践性等方面，精心设计了语文课外作业，收到了一定的成效。
一、自主收集资料，学会运用“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。
教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。
在教学中，教师常要求学生在“得法课内，得益课外”的情况下，充分利用课余时间，查找资料，收集资料，为解决问题、开阔眼界服务，调动学生自主学习的积极性，培养学生课外阅读的兴趣，让阅读照亮每一个孩子的童年。
甚至有意识地引导学生充分利用网络资源为语文学习提供服务。
为不同层次的学生找出不同的资料，让他们互相帮助，互相学习。
二、充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境有计划地开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容与方式，使学生在合作互助中学习，发展能力。
如学习了课文《记金华的双龙洞》后，我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出示意图，喜欢制作的学生也可以制作模型。
第二天，有的学生用铅笔画出了示意图，有的学生为“大作”涂上了颜色，有的学生做出了实物模型，虽然比例不太协调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是他们的“倾力”之作。
通过画画和动手制作，不仅提高了学生的创造技能，而且加深了学生对知识的理解。
三、变机械重复为快乐实践，重在培养学生的学习兴趣教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了多种作业练习，有的是随堂练习，有的是课前预习，但更多的是学习课文时的动手动脑作业。
画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。
学了《望庐山瀑布》后，学生情不自禁地唱起了歌；学了《草船借箭》等故事性强的课文后，学生排演起了课本剧；学了《狼牙山五壮士》后，学生知道了很多革命故事，受到了爱国主义教育……课后，他们写起了剧本，开展了比赛；做起了《寻找幸运花瓣》的实验；讲起了《穷人》后来发生的故事。
小学语文作业优化设计7篇
小学语文作业优化设计7篇课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。
随着“双减”政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。
通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。
“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。
各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。
在没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。
因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。
完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。
2、合理分配作业类型。
一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。
这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3、创设作业交流平台。
学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。
因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。
小学语文作业的优化设计
SHANXI EDUCA TION教研园地JIAOYAN YUANDI胡洁作业作为语文教学任务中的重要一环，拥有全方位的发展空间。
它不仅能够提高学生的知识积累，还能加深学生对课堂知识的印象，理解课文的中心思想，提高学习效率。
教育进程日渐加快，学生所学内容也越来越多，所以，课外作业是一个很好的检测学生课堂吸收程度的重要工具，教师可以通过作业及时了解学生的学习情况，这是教学中不可缺少的一个环节。
一、注重学生间的差异每个学生所喜欢与擅长的东西不尽相同，如果不深入了解，直接采用一种作业方式，可能有的学生容易接受，有的学生却不一定能够接受，这样的话，学生语文能力的发展就会受到阻碍。
教师应该做到求同存异，尊重并承认每个学生的差异，布置作业的时候应该根据他们的实际能力布置相应的作业。
在学完课文《雷锋叔叔，你在哪里》之后，教师可以根据学生的接受程度提供几种不同的作业，让学生带回家完成。
对于那种接受程度不高的学生，可以让他们回家把故事讲给父母听，加深对文章的理解和印象；对于那种对文章熟悉但是课后知识不熟悉的学生，可以回家读课文、认生字，然后再书写几遍等；让对课文掌握得很好的学生，尝试做一件好事，体会雷锋无私奉献、助人为乐的快乐，并在今后的生活中，养成助人为乐的习惯等。
二、增强作业的趣味性在时下的教育发展中，教师利用学生兴趣实施教学成为教学设计的关键点。
而作业作为语文课程学习过程中的重要一环，不仅能帮助学生更好地学习语文知识，还能让学生在课外生活中学以致用。
合理地增强作业的趣味性是优化作业设计的重要步骤。
如，很多学生喜欢画画，所以教师在设计作业的时候可以以古诗《宿新市徐公店》为蓝本，让学生根据自己对课文的理解，画一幅顽童抓蝴蝶的画，这样不仅能在作业过程中体验到画画的快乐，还可以加深学生对文本的印象与理解。
教师在设计作业的过程中，要更多地站在学生的角度去思考问题，只有这样才能更加切身的感受学生的想法，设计出更加有趣味性的语文作业。
优化小学语文课外作业
．
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
优 化 小 学语 文 课 外 作 业
张丁香 （ 滨 海县 东坎 实验 小 学， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
讲 评作业 的环节 中． 让 学 生 介 绍 自己 所 画 内容 ． 并 告 诉 其 他 学
基 本理 念 的指 导 下 ． 我 决 心 对 本 班 的 语 文 课 外 作 业 进 行 一 定 的 优化 ． 尽 量 让 学 生 脱 离 繁琐 、 机 械 且 重 复 的 家 庭作 业 。 二、 优 化 语 文 作 业 （ 一） 以作 业 为乐 ． 以 快 乐 实践 代 替 机 械 重 复 教 师 布 置 家庭 作 业 的 目的 是 让 学 生 可 以更 好 地 理 解 文 章
一
强调 自身 的独 立 性 然 而 ． 在 实 施 了作 业 形 式 多 样 化 的改 革 之 后， 学 生 完 成 作 业 的 情况 ， 可 以根 据 自主选 择 的 作 业 模 式 ． 灵 活 选 择 完 成 作业 的方 式 。 比如 ． 在 面 对 需 要 和 同学 一起 完 成 的 小 制 作 或 者 课 本 剧 时 ．学 生 就 可 以 积 极 而 主 动 地 寻 求 同学 的 帮
自新 课 程 改 革 推 出 以 来 ， 根据 《 语 文课程标 准》 的意见 ， 现 在 的教 学 要 更 多 地 倡 导 学 生 是 学 习 的主 人 ． 要 从 以往 的关 注学 习 结 果 中的 状 态 中 解 脱 出 来 ． 要更多地关 注学 习的过程 ． 让 学 生 体 会 学 习过 程 的 快 乐 ． 从而更为 主动地学 习 ． 积 极 地 吸 收教 师 传达 的知 识 作 为一 门基 础 学 科 的语 文 ．是 学 好 其他 一切 学 科 的 基 础 ．
小学语文低年级作业优化设计可行性分析报告
小学语文低年级作业优化设计可行性分析报告篇1一、如何设计小学语文课外作业教师设计高效的小学语文课外作业很重要，因此，以下的几种方法将充分的解决这一问题，改变这一现状。
其一，作业的锻炼目标明确。
课外作业是检查学生学习成果的重要标准，也是巩固学生课堂知识的关键性途径，其根本目的在于提高学生的语文素养和综合学习能力。
明确了这一点，老师就应该在设计作业的时候考虑到教学目标、教材内容、学生情况三者保持一致，重在研究作业的有效性设计问题。
同时，在设计作业之初，老师个人必须清楚自己设计的作业内容重点在锻炼学生哪一方面内容，或者帮助学生掌握哪方面的知识，只有明确了这些相关性内容，老师所设计的作业才能目标明确。
其二，作业具有趣味性和多样化形式。
有句话说的好，兴趣是最好的老师，这句话同样适用于课后作业内容，只有老师设计的作业具有趣味性和多样化的外在形式，学生才愿意去完成作业。
比如说，在教完《燕子》这一课之后，教师就可以设计如下的作业：请学生根据课文画一幅画，或者请学生根据课文制作一张剪纸。
这类的作业看似与语文没有关联，事实上学生在作画的过程中往往会将上课教师所说的重点回忆一遍，这样就起到了巩固学生知识的目的，同时也激发学生对学习语文的热情。
亦或，老师在平常的课堂教学过程中，可以在师生互动的过程中完成口头性作业，这样既解放了学生的课下玩耍时间，也丰富了作业的形式。
其三，作业任务量适当化且体现知识能力的结合。
现阶段，小学教育十分提倡“减负增效”，即在减轻作业任务量的同时提高学生的学习效率，因此老师应该和别的代课老师一起商量探讨，在保持训练效果的基础上合理布置家庭作业，并体现能力和知识相结合的结果。
因此，老师在设计作业时，应该秉持差异设计的方略，为不同层次的学生设计不同难度的作业，让优等生和学困生都能有所提高、有所进步，让不同层次学生均体会到学习的喜悦和成功，享受别样的精神体验。
再者，教师布置的课外作业要注意知识与能力的培养相结合。
语文课外作业的优化设计
具 ，而且 能根 据 角 色选择合 适 的人 来 进
如何让语文课外作业 充满 生机 和活力 呢？ 我们可以尝试在语文教学中设｛ ￣ ／ｌ －ｉ 下课外作业 ．
一
行表演， 人物的语言、 动作、 心理 、 神态揣 摩得相 当到位。 这项作业虽然很花工夫．
但 学 生对排课 文剧很 喜 欢 ，很 乐 于完成 这 项作 业 。连 平 时上课 总是 无精 打采 的 几 个 问题 学生也 兴趣 盎 然 ，表 演得 相 当 投入 ， 激发 了他 们 学 习语 文 的兴 趣 。
的金字塔 》 之前 ， 我布置学生 回去收集 有关“ 埃及的金字塔” 的资料。 学生通过 图书馆 、上 网浏览集 中了多方面 的资 料 ， 图片 、 有 录音 、 文字介绍等 ， 广泛搜 集有关 “ 埃及金字塔 ” 的知识 。 我利用课
余时间 ， 组织 了～次“ 走近金字塔” 的作 品展览活动 ， 学生们 的积极性很高 。这 种观赏性作 业为学生更好地理 解课文 内容和作者 的思想感情奠定了基础 。
条 条 情 真 意切 的 环 保 标 语 ， “ 我 蓝 如 还
～ 一
五、 调研 性作 业
所谓“ 凋研性作业 ”主要是指让学 ，
生 通 过 学 生 进 行社 会 调 查 ， 研究 的 眼 用 光来分析调查所得到的资料 ， 而进一 从
步认识我们周 围的世界 ， 设计出解决生
活 的 实 际 问题 的建 议 和方 案 ， 需 要 学 它 生 灵 活 地运 用 所 学 到 的 多方 面 的知 识 。
ｃ 查阅有关的资料 ， ， 了解翠 鸟的生活 习性 Ｄ ．把课文改编成故事 ， 并讲给同
伴 听。 一组 练 习 包含 了“ 、 、 、 ” 这 读 画 查 讲
为优化初中语文课外作业注入源头活水
为优化初中语文课外作业注入源头活水摘要：文章提出，教师应俯下身来贴近初中生的鲜活生活，让初中语文课外作业扎根于学生生活；潜心培养学生语文素养，让学生的文化品位在课外作业中得到提升。
关键词：初中语文教学课外作业扎根生活语文素养文化品位要优化初中语文课外作业，教师固然要杜绝布置课外作业的随意性与盲目性，避免针对性不强的整齐划一的作业，避免题海战术。
笔者认为，最重要的是为优化初中语文课外作业注入源头活水，调动学生学习的积极性和主动性，否则，语文课外作业设计很可能出现模式化的倾向，布置的语文课外作业也会让学生感到单调乏味，不仅会降低学生的语文学习兴趣，而且会让学生背负沉重的心理负担，甚至会让学生抵触语文课外作业，逐渐对语文这门学科产生畏惧感。
一、俯下身来贴近初中生的鲜活生活，让初中语文课外作业扎根于学生的生活。
现在部分初中语文教师缺乏先进的教育理论指导，对课外作业的优化配置、课外作业的优化设计技巧缺乏深入研究。
在中考的巨大压力下，部分初中语文教师高度重视应试技巧的训练，盲目加大课外作业量，在练习题型和内容上，牢牢瞄准中考，中考考什么，就让学生在课外配套练什么。
且部分语文教师把课外作业的功能狭隘地定位为对教材知识的巩固和强化，完全忽视初中生的鲜活生活。
现代生活教育理论认为，教材只是教学的材料和工具。
但教学并不只是教学科知识，而是应以知识为切入点，回归生活，感悟人生，培养能适应社会需求的人才。
早在20世纪初，美国实用主义教育创始人杜威就提出了“教育即生活”的观点，提倡学生在生活中学习。
现代建构主义学习理论也倡导学生在生活经验的基础上进行建构性学习，并要求赋予学习以个人意义。
的确，教育源于生活，生活是教育的中心，每个孩子都有权利享受为生活做准备的教育。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
精心设计语文课外作业 全面提高学生语文素养
、
严格 要求 ， 养认 真 书写 的 习惯 培
小学 一年 级的 学生 可塑性 最 强 ， 而且 非常 听话 。 因此 ， 为
了培 养学 生 良好 的数学 作业 习惯 ，从 学生 刚入 校 的那 天起 ，
就要 培养 其正 确的 书写 习惯 。
１ 齐 作 业 用 品 ． 备
中等 的学 生 ， 习态 度较 认 真 ， 习成 绩往 往 超 过前 者 。可 学 学
着 差异 ， 师 要设 计 难易 有 别 的多 梯级 作 业 ， 教 给学 生 自主
选择的空间。如学 习了《 古诗两首》 ， 后 我设计了以下几项
作业：
Ａ背诵 、 ． 默写古诗《 江南春》 。 Ｂ诵读《 日偶成》细细体会诗人春游的快乐。先说 ． 春 ，
其 实 ， 文教 学 要重 视 学 生 的 听 、 、 、 语 说 读 写各 方 面 的能 力 ， 要 让学 生 多读 、 背 、 说 、 写 。 多 多 多 ３重视数 量 ， ． 忽略 质量 教 师为 了加 强 自己所教 的知 识 。往往 让 学生 花大 量 的 时 间来 抄 写 一 些 课 堂 上 应 该 掌 握 甚 至 已 经 掌 握 的 简 单 知 识 ， 业数 量 大 ， 作 含金 量 低 ， 不仅 浪费 了学生 的 时 间 ， 禁锢 还
科研 视 窗 ・ 作业设计
第心 设 静 语文 误
盟 全 面 提 高 学生 语 文豢 募
教 师要 从这 些 误 区中走 出来 ， 化 设计 与 实施 ， 优 适应 不
江 苏淮安 市新 安 小 学（２０ １ 黄 红艳 ２３ ０ ）
小 学语 文 课 外作 业是 小 学课 堂 学 习 在 时空 上 的 延 伸 ，
粗心 ， 按他 的智 力 ， 这种 试卷 完全 应 该考 一百 分的 ， 果 是试 结 卷越 简单 ， 越考 不 出满 分 。反而 像某某 这 种 智力 一般 的 同 他 学 考了满 分 。 究其 原 因 ， ” 有些 思维 敏捷 的学 生 ， 往往 一看 题 ， 就觉 得 “ 这题 这 么 简单 。” 上动 手 ， 马 常常 出现 ： 书写 潦草 、 审 题 不认 真 、 业马 虎 等 问题 ； 作 相反 ， 些智 力 并 不突 出 ， 力 一 能
要怎么优化设计小学四年级语文作业？
要怎么优化设计小学四年级语文作业？一、作业内容设计1. 遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》，结合小学四年级学生的认知发展水平，精选课文重点、难点，确保作业内容具有针对性和代表性。
2. 作业内容应涵盖字词、句段、阅读、写作、口语交际等方面，注重语文素养的全面提升。
3. 作业设计应注重梯度，从基础巩固到拓展提高，满足不同学生的学习需求。
二、作业形式创新1. 设计丰富多样的作业形式，如填空、选择、改错、连线、简答、阅读理解等，提高学生的兴趣和参与度。
2. 结合生活实际，设计实践性作业，引导学生观察生活、体验生活，培养学生的语文实践能力。
3. 利用多媒体、网络资源等现代教育技术，设计富有创意的互动式、趣味性作业，提高学生的学习兴趣。
三、作业量与难度控制1. 合理安排作业量，确保学生能在规定时间内完成，避免过重的学业负担。
2. 作业难度要适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的思维潜能。
3. 针对不同学生的学习能力，适当调整作业难度，让每个学生都能在作业中找到成就感。
四、作业评价与反馈1. 建立多元化评价体系，关注学生的作业过程和结果，鼓励学生自我评价、同伴评价。
2. 及时给予学生反馈，指出作业中的优点和不足，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
3. 定期对作业进行总结，分析学生作业中的共性问题，调整教学策略，提高教学质量。
五、作业辅导与支持1. 加强与家长的沟通，指导家长关注学生的作业情况，共同促进学生作业质量的提高。
2. 针对学生作业中的困难，提供个性化的辅导与支持，帮助学生克服学习障碍。
3. 组织课后作业辅导活动，鼓励学生互相帮助、共同进步，营造良好的学习氛围。
四、作业布置与批改1. 作业布置应遵循适时、适量的原则，确保作业与课堂教学内容相衔接，避免重复性、机械性作业。
2. 批改作业要及时、认真，对学生作业中的错误给予纠正，对优秀作业给予表扬，激发学生的学习积极性。
3. 采用分类批改的方式，针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和建议。
“双减”背景下初中语文作业优化设计及实施途径
“双减”背景下初中语文作业优化设计及实施途径摘要：课外作业是语文教学的重要组成，学生利用课外作业可以对课堂习得的知识进行复习和巩固，有助于培养学生的学习习惯与语文能力。
教师结合学生的作业完成情况，也可检验学生的课堂学习成效。
但很多语文教师在作业设计时还面临着较多的问题，与学生的成长规律相违背。
“双减”视域下,教师应根据“双减”政策的学科要求,对作业进行创新性设计,为学生的高效学习、质量提升创造有利条件。
关键词：“双减”背景；初中语文；作业设计引言：“双减”政策出台以后,引起了广大教师的关注。
减少作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,提升学校课后服务水平就成了教师的重要工作内容之一。
语文学科作为初中学段的重要课程,教师在开展教学工作的过程中更要对“双减”政策进行贯彻落实,切实围绕“双减”政策来创新作业设计,从而促进初中语文教学质量的进一步提升,并为培养初中语文学科核心素养创造有利条件[1]。
一、“双减”背景下初中语文作业优化设计的原则（一）高质减量“双减”政策的推行并不是完全取消课外作业，而是在提升作业设计质量的基础上减少作业总量。
一方面，教师要科学设置有效的作业内容，明确作业设计的目标。
作业既要帮助学生巩固课堂知识，又要能够促进学生语文素养的发展。
因此，在作业设计过程中，既要完整体现课堂知识的精华部分，又要创新作业形式，简单涉及一些外延知识。
语文课堂时间较短，很多学生难以深度理解语文知识。
而通过设计高质量的作业，能够打破时空因素的限制，帮助学生对所学知识进行整合与强化。
另一方面，教师要严格贯彻减量要求，一般按照半个小时的标准控制每天语文作业的时间。
但不同学生具有差异化的专注程度与学习效率，因此教师要结合中间层次学生的情况确定作业量与作业时间[2]。
（二）匹配课堂作业服务于课堂教学目标的实现，如果作业设计与课堂教学相脱离，那么将难以充分发挥作业的育人功能。
就现阶段而言，部分教师在作业设计过程中还存在着盲目性、随意性等问题，不能够紧密联系课堂教学目标与教学内容，导致作业设计质量得不到保证。
新课程背景下高中语文课外作业评价优化
新课程背景下高中语文课外作业评价优化一、语文课外作业发展性评价的要素1.学科知识：虽然发展性评价强调的重点不是学科知识，但是，学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。
2.综合素质：不同于传统评价，发展性评价除了学科知识，关注的是综合素质的评价，高中生更应该具备全面的综合素质。
3.发展潜力：教师在进行课外语文作业的评价时既要考虑过去学生的基础情况又要重视学生现在的学习情况以及用发展的眼光着眼于学生的潛力。
由于每一位高中生的个性存在差异，所以，往往会在潜力上呈现出不同的特点。
4.评价方式和主体：以往学生评价的重点和基础往往放在考查学生对知识和技能的掌握上，进而评价的方式最终被窄化于纸上变为纸笔测试。
5.改进计划：发展评价在时间上会关注学生对未来的发展情况，然后，全面又充分地将后续情况作出规划。
该评价的主体情况会根据学生发展状况的关键资料，判断学生现状中的不足之处。
二、语文课外作业发展性的评价实施步骤1.明确评价的目标和内容首先，要明确评价工作的进行必须将学生的课外作业评价作为第一。
对评价内容要做到清楚表达、简单详细、对具有可测量的目标性术语要阐述明确，以最终达到评价的目的。
其次，要将语文学科的学习目标和一般性发展作为评价内容的重要方面。
语文学科学习目标是将教师和学生的学习活动相结合最终达到预期的结果，对字词语句的认识了解以及使用，使得学生对写作进行掌握，表达能力得到提高和锻炼。
学生的一般性发展目标往往涉及学生个体的全面发展素质，这些方面包括价值和能力方面。
2.选择评价的方法，设计出评价工具对语文课外作业评价其体现和评价方式要体现其多样化，将评价方法和工具进行综合使用，这样才能够全方位掌握学生在不同程度上对语文课外评价活动的进步和发展情况。
另外，还可以将适合学生学习的评价工具得以全方位的运用，在教学内容、方式和学生的学习方法上，多种评价方法以及评价工具的结合，例如：教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。
浅谈如何优化小学语文作业提升教学质量
浅谈如何优化小学语文作业提升教学质量一、小学语文作业的现状分析作业是学生在教育中掌握知识的基本手段,是更新教学理念的“窗口”。
作业设计是教师备课的重要环节之一。
作业布置得好,不仅能够深化在课堂上学到的知识,还能让学生更加热爱学习,他们的智力也会得到一定程度的开发,从而更好地分析问题,具备良好的创造性。
当然,受到应试教育的影响,课后作业并未能发挥其最大限度的作用。
“练习本”成为学生训练的关键,“模仿者”成为教师的问题。
学生被大淹没在习题的海洋中,学生的潜在兴趣没有得到开发。
在教育思想的传统化影响下,教师的安排对于学生而言是被完全服从的,他们基本上不知道自己主动去做什么,或者说该学习什么。
在作业过程中,学生只是在作业的驱动下用感性知识完成作业的实施,以课本为中心,作业设计不考虑学生的语言学习是“零”的特点,没有根据学生的心理发展特点,利用原有的“动力源”,努力拓宽学生广阔的视野,仅靠死记硬背和机械地复制模仿,不能进一步了解学生的学习状态,比如态度、价值观、情感、困惑等等,在教学以外的补充工作并未能确切地落实。
应试教育一直都是以考试为主,教师也是从语文作业的知识点出发来布置的作业任务,比较片面,应当从学生的实际情况出发来设计作业。
二、学生课后作业中所存在的问题学生作业中存在主要问题是作业难度过高,机械重复性的过多,设计不开放等。
对于小学语文教师来说,要解决这些问题,需要进行深入的分析,以便找到解决问题的有效方法。
首先,作业的难度太高。
在布置作业时,教师事前没有掌握学生的理解能力和相关知识,导致作业难度过大,以自己的实践能力把作业完成,对于小学语文的教学质量是不利的。
其次,作业中的抄袭度比较高。
对于学生本身来说,玩是显露的特点,让他们主动爱上写作业才是最终目的,其中趣味性是激发动机及兴趣的出发点。
但就目前实际情况而言,教师布置的大部分作业是枯燥的抄写类作业,并没有引起学生的兴趣,甚至于都懒得写,与教师的方向产生了冲突。
语文课外作业的设置要多样化
语文课外作业的设置要多样化《语文课程标准》指出:语文课程要“全面提高学生的语文素养”,“应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是初中语文教学的出发点,也是合理安排语文课外作业的依据。
语文教师要对课外作业的内容与形式进行周密考虑,根据课文特点和学生实际,精心设计富有层次性、趣味性、探究性、实践性、人文性的少而精的练习,激发学生积极、主动完成作业的兴趣。
使语文课外作业成为语文课堂教学的补充与延伸,成为老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
那么该如何精心设计语文课外练习,让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢?笔者在长期的教学实践过程中总结了以下几种做法。
一、指导学生写好读书笔记,强化语言积累,重视阅读与背诵。
学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感。
培养语感的重要途径就是诵读。
初中生处于记忆力最旺盛的时期,有很大的记忆空间,如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华,多储存些“养料”,是很大的智力浪费。
《语文课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文,并推荐了50篇,语文教师要有计划地布置安排。
如每学期要求熟背15篇,学生所花时间不多,却受益匪浅。
要学好语文,光学几本教材是远远不够的,学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。
阅读不仅为学生语文能力奠基,而且为一辈子做人奠基。
语文教师要带头多读书报,并按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量,要求学生在课外阅读各类优秀图书报刊,学习从网络搜集处理信息,并指导学生制订阅读计划,学会做读书摘录,积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
我坚持每天让学生摘抄一段美文,并在早自习自由读背,课堂上共同赏析。
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优化语文课外作业
作者：黄淑珍
来源：《科教导刊》2009年第02期
摘要“教者有心,学者得益。
”课外作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地减轻学生的课业负担,让学生有更多地时间可以自由支配。
课外作业也理应成为激励学生学习的重要手段,成为学生积极主动参与学习活动,成为学生发现问题、解决问题和体验成功的快乐。
关键词课外作业趣味性自主性合作性实践性
中图分类号:G623.2文献标识码:A
《新课标》指出语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
《语文新课程标准》倡导学生做学习的主人,让学生乐于学习,主动参与学习,勤于动手动脑,积极探索。
这些目标的实现不仅依赖于课堂教学,还必须通过“课外作业”这个途径去完成。
因为,课外作业不仅能巩固课堂教学效果,还可以丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生的智力和创造才能,是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
但纵观目前小学生课外作业的现状:或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海战术,或呆板的知识仿效。
这样的作业练习,浪费了学生的学习时间,加重了学生的课业负担,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维,遏制了学生的想象力和创造力。
1 课外作业需要“趣味性”
常言说:“兴趣是最好的老师。
”它能激发求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。
没有兴趣的学习是枯燥的。
因此让“画一画、做一做、演一演、查一查”等趣味活动也出现在学生的课外作业中,就会使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试。
如学了《咏柳》后,让孩子们为古诗配上画;学了《狼和小羊》,让孩子们排演课本剧;学了《北京》一文,让孩子们当2008年奥运会的小导游……课后,他们写了剧本,开始了比赛,做起了《课间十分钟》的游戏,讲起了《丑小鸭》后来发生的故事……可见,将学生从单一的抄抄写写
中解放出来,在作业中融入一点点趣味,学生就会以作业为乐,而不会把作业作为一种负担;就会花时间、花精力,努力让自己的作业与众不同,独具匠心。
2 课外作业需要“自主性”
多元智力理论认为:每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,所以在“面向全体、因材施教”的教学过程中,要充分考虑每个层面的学生,并把“自主”设计在课外作业中,让不同层面的学生进行不同的练习,使他们通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
同时,让学生在自主选择的过程中培养自我教育能力,逐步实现由依赖学习向独立性学习,由他主学习向自主学习过渡。
如教学《荷花》一课,设计如下分层作业:
(1)爱读书的你,不妨阅读朱自清的散文《荷塘月色》。
(2)爱学习的你,不妨写写你对荷花的感受。
(3)爱绘画的你,不妨画出荷花的美貌。
(4)爱唱歌的你,不妨唱首荷花的歌给大家听听。
(5)爱文学的你,不妨摘录文中优美的语句。
(6)爱观察的你,不妨找找荷花其他的特点。
第二天交流的时候,小朋友们有的拿出了美丽的图画,有的唱的动听的歌谣,有的写出了优美的文章,还有的用自己的肢体语言对荷花的种种姿态作出了诠释。
语文课外作业通过让学生自主选择,真是成了充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。
3 课外作业需要“合作性”
《学记》中有这样一句千古名言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。
”因此我们要教学生学会合作。
联合国教科文组织也曾在“面向21世纪的教育”国际研讨会上,向全人类提出了一个富有划时代意义的口号:从“学会生存”到“学会关心”。
如果从“学会生存”的角度论,语文教育注重的是
引入竞争机制;那么在“学会关心”的大旗下,语文教学则鲜明地强调“合作”除了在课堂教学中合作,更要把“合作”设计在课外作业中。
3.1和小伙伴、老师合作
学校是学生生活的重要舞台,同学和老师应该成为最亲密的朋友。
让学生和自己的老师、同学合作,不仅能完成学生一个人完成不了的任务,还能使大家感受到集体的力量、合作的欢欣。
3.2与家人合作
现代的孩子大多为独生子女,是家里的小皇帝。
让他们与家里人合作,可以帮助他们学会正确认识自己和评价他人,有助于他们克服自我为中心的思想。
通过孩子与家长的多项互动交流,使每个孩子都有自我表现的机会。
4 课外作业需要“实践性”
语文是最重要的交际工具,学生是语文学习的主人。
在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
社会处处皆语文,社会生活处处用语文,语文是最容易和社会生活取得联系的学科。
所以,在作业设计时,应该联系语文实践活动和语文的实际应用,引导学生在丰富的语文实践中体验、感悟,从而使学语文、用语文相结合。
4.1在家庭生活中实践
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师,在学生最平常不过的日常家庭生活中,有许多教育的闪光点,如果能诱导学生稍微留意一点,让他们在家庭生活中实践、体验,他们肯定是感受颇多。
所以,应抓住学生的家庭生活,巧妙地设计语文作业。
4.2在社会生活中实践
《新课标》也指出:沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。
社会是一道广阔的背景,更是学习语文的一片天地。
陶行知说过:“我们必须参加在现代生活里面,与时俱进,才能做一个长久的现代人。
”。