六年级上册语文教案少年闰土第二课时 浙教版

第2课时
教学目标
1、学习课文三、四段，抓住人物外貌、言行，概括人物特点。

2、联系上下文理解含义深刻的句子。

教学过程
1、检查背诵情况。

2、导入新课：闰土月下看瓜这件事在“我”的脑海里留下了深刻的印象，那么，我与闰土相识时，闰土是什么样子？
3、教学第三段。

（1）轻声读课文第三段，边读边划出描写闰土外貌的词句，并思考讨论：这些描写反映闰土什么样的特点？
（2）教师根据学生的问答板书：
外貌特点
紫色的圆脸健康的海边少年
头戴小毡帽农村孩子
明晃晃的银圈大人疼爱
见人很怕羞朴实天真
（学生根据板书完成作业本上第5题的第（1）小题。

4、讲读课文第四段。

（1）自由朗读课文，找出这一段的中心句。

（2）闰土的心里到底有哪些稀奇事？请用“‖”将第四段分为4层，并用小标题概括每一层的意思。

（雪地捕鸟‖海边拾贝‖瓜地刺猹‖潮汛看跳鱼）
（3）讨论：从四件事中反映出闰土什么特点？
（4）闰土给我讲的四件事中，哪件稀奇事给我留下了很深的印象？
教师和学生配合角色朗读这件事。

（6）理解含义深刻的句子。

①“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

”我往常的朋友是哪些人，他们不知道什么？（练习用排比的句式说话）
②理解“他们不知道一些事，……高墙上的四角的天空”时请学生看课后愔，先回答括号中的3个问题，再将答案連起来说说含着的意思。

（7）师生共同小结。

通过以上两段课文的学习，你觉得闰土是个怎样的孩子？课文是通过什么方法来表现闰土这个人物的特点？
（8）作业：完成作业本上第4题，并熟读课文三、四段。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、
老师之意基本一致。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官
称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。