把知识“打包” 提升学生学力

把知识 打包 ㊀提升学生学力
秦燕华
(江苏省张家港市鹿苑中学ꎬ江苏㊀张家港㊀２１５６１６)
摘㊀要:在化学教学中ꎬ我们需要注意将知识打包ꎬ不可散装教学.通过分类法㊁比较法㊁主线法㊁网络法㊁要点法㊁列表法等这六种教学方法ꎬ培养了学生的学习方法和知识能力ꎬ达到授人以渔的目的.
关键词:打包ꎻ分类法ꎻ比较法ꎻ主线法ꎻ网络法ꎻ要点法ꎻ列表法
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２４－００９４－０２收稿日期:２０１７－０６－０１
作者简介:秦燕华(１９８４.０７－)ꎬ女ꎬ江苏苏州张家港ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ从事中学教学.
㊀㊀去超市购物时ꎬ若你需要买很多食物㊁生活用品㊁衣服ꎬ林林总总一大堆ꎬ你会怎么做?你会把物品分类ꎬ然后按照相同类别的物品进行打包.每类物品装成一大袋ꎬ这样就抓住了关键ꎬ达到事半功倍的效果.«义务教育化学课程标准»(２０１１版)强调启蒙性和基础性ꎬ一方面要求学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能ꎬ另一方面要求通过对知识的归纳总结ꎬ能使学生对所学的知识深化㊁简化㊁系统化ꎬ达到把知识转化为能力的目的.这就要求教师教授学生如何打包ꎬ提升学生学力.㊀㊀㊀
一㊁分类观
通过分类观的培养ꎬ使学生在面对陌生的具体物质时ꎬ能自觉对该物质进行分类ꎬ预测该物质的性质ꎬ从而对物质及其变化的认识更加深刻ꎬ增进学生对化学学科的真正理解.化学是一门研究物质的组成㊁结构㊁性质㊁用途与制法的自然科学.教师在教学过程中引导学生学会用分类的方法来学习这些物质ꎬ掌握同类物质之间的内在联系ꎬ这些困难就会迎刃而解.分类法是学习化学的一种重要方法ꎬ这种方法就是某些特征相似的物质归类到一起.例如:在学习酸碱化学性质时ꎬ教师应引导学生进行分类.ＨＣｌ㊁Ｈ２ＳＯ４㊁ＨＮＯ３㊁Ｈ２ＣＯ３等这类物质组成都是有氢离子和酸根离子组成的ꎬ物质类别属于酸ꎬ水溶液中都能电离出Ｈ＋ꎬ具有酸的通性.ＮａＯＨ㊁ＫＯＨ㊁Ｂａ(ＯＨ)２㊁Ｃａ(ＯＨ)２等这类物质组成都是有金属离子和氢氧根根离子组成的ꎬ物质类别属于碱ꎬ水溶液中都能电离出ＯＨ－ꎬ具有碱的通性.这样当遇到其他酸或者碱时ꎬ根据酸或者碱的通性ꎬ就能推测出其化学性质.这既对以前学习的知识进行巩固ꎬ同时又培养了学生在化学学习中的分类观以及举一反三的能力.㊀㊀
二㊁比较法
沪教版«义务教育教科书九年级化学»(上册)第６４
页告诉我们:比较是经常使用的一种科学方法ꎬ它既要研究事物之间的相同点ꎬ又要分析事物之间的不同点.在化学研究中ꎬ常常要根据实验结果ꎬ发现事物的异同点ꎬ获取科学的结论.
比较法把化学知识中一些既有联系又有区别的基本理论㊁基本概念㊁物质性质等进行分析归纳ꎬ进行比较ꎬ找出各自的特征和彼此间的联系ꎬ加深理解ꎬ巩固知识.例如:在学习铁锈的结构时ꎬ教师可以引导学生将铁锈与氧化铝作比较:
物质名称铁锈(主要成分氧化铁)
氧化铝化学式Ｆｅ２Ｏ３Ａｌ２Ｏ３结构特点疏松多孔致密结实若不除去结果
锈完为止
使铝 自我保护
㊀㊀通过比较ꎬ可以使学生更好的了解和掌握铁锈以及氧化铝的结构ꎬ不仅加深了印象ꎬ使学生能够牢记化学知识ꎬ而且还培养了学生的分析归纳㊁比较的能力.在化学教学中ꎬ教师若能恰当的运用比较法ꎬ不仅有助于学生学习和掌握化学知识ꎬ而且能够使他们认识物质之间的相互联系ꎬ从而更加系统地ꎬ深刻地理解知识.㊀㊀
三㊁主线法
主线法实际是问题引导ꎬ常见于化学复习课.复习课时知识繁多而且 零散 ꎬ简单重复学生不仅没有学习兴趣ꎬ而且没有效果.为了解决这个问题ꎬ提高学生运用理论知识解决实际问题的能力ꎬ我们在化学教学过程中实施 主线式 教学模式.例如:我们在探究影响固体物质溶解性因素时以小明在生活中遇到的一系列的问题为主线:
１.细心的小明发现ꎬ妈妈烧菜时既放了油ꎬ也放了盐和味精ꎬ结果油浮在汤上面而盐㊁味精却溶解消失了.
２.贪玩的小明玩爸爸的自行车时ꎬ不小心碰到链条弄脏了手ꎬ用水怎么也洗不掉.结果爸爸拿来了汽油ꎬ一
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下子就洗干净了.
３.贪心的小明往冷开水里放了许多糖ꎬ不断地搅拌ꎬ但糖还是不能全部溶解.妈妈告诉他ꎬ如果换成热水糖就会全部溶解ꎬ小明照办ꎬ果然如此.聪明的小明以后泡糖水总用热水了.
整个教学过程都是围绕这三个问题展开的ꎬ学生通过讨论分析得出猜测出影响固体物质溶解性因素是:溶质种类㊁溶剂种类㊁温度ꎬ然后根据这三个因素设计实验ꎬ进行实验ꎬ最后通过实验现象得出结论.主线式教学法ꎬ不仅为学生打好基础㊁拓宽知识面ꎬ而且还培养了学生发现问题㊁解决问题的能力.㊀㊀
四㊁网络法
心理学家㊁教育家布鲁姆说过: 获得的知识ꎬ如果没有完美的结构把它联系在一起ꎬ那是一种多半会遗忘的知识 .化学中考复习过程中ꎬ一些学生知识不牢ꎬ概念不清ꎬ方程式写不出ꎬ解题没有思路.要解决这问题ꎬ构建知识网络是一种重要方法.教师可以引导学生对于一些复杂ꎬ记不牢的知识ꎬ通过横向和纵向整理使之网络化ꎬ从而有序的记忆ꎬ使学生对于学习内容融会贯通.例如在酸碱盐的化学性质复习课时ꎬ教师可以引导学生整理出如下知识网络图
:
通过构建这样知识网络ꎬ使学生对于比较繁琐㊁凌乱的化学知识系统化ꎬ加深理解.在复习课的教学中ꎬ采用网络教学ꎬ不但能强化知识的记忆ꎬ更能使零乱的知识系统化㊁网络化ꎬ使之成为有机的整体.同
时ꎬ在系统化㊁网络化的过程中ꎬ能进一步加深学生对知识的理解ꎬ培养学生对的思维能力.㊀㊀
五㊁要点法
要点教学法就是为学生量身定制教学方案ꎬ迅速使学生在陌生的理论知识领域㊁薄弱的学科学习领域掌握高效的学习方向ꎬ把握提升成绩的重点.例如:实验室用高锰酸钾制取氧气操作步骤如下:①检查装置气密性ꎻ②将高锰酸钾装入试管内并用带有导气管的单孔橡皮塞塞紧试管口ꎻ③根据酒精灯和水槽的位置固定试管ꎻ④点燃酒精灯先给试管预热ꎬ再对准药品部位加热ꎻ⑤当气泡连续且均匀冒出才能进行收集氧气ꎻ⑥把导管撤离水面ꎻ⑦熄灭酒精灯ꎬ停止加热.
这是学生初步接触实验室制取气体ꎬ对于这繁琐的实验操作步骤感觉很陌生ꎬ也很复杂ꎬ很难掌握.我们可以通过提取每步实验步骤的一个关键字ꎬ编成这样一句口诀:茶庄定点收利息(查装定点收离息).通过这样一句口诀ꎬ总结了实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤ꎬ不但能使学生容易记住掌握ꎬ更激发了学生学习化学的兴趣.我们以恰当地形式来组织某个知识点ꎬ不仅便于学生记忆ꎬ
不易忘记ꎬ而且也培养了学生的创新意识.㊀㊀
六㊁列表法
列表法 是将学科所涉及的内容用精辟的文字以表格的方式加以系统归纳和分类ꎬ以形成一个系统的知识框架.初中化学的诸多知识教师都可以引导学生可以运用列表法进行总结ꎬ这样可以使知识点层次分明ꎬ有条有理ꎬ学生看了一目了然ꎬ对于知识点能够牢固掌握ꎬ还提高了学生综合分析和归纳能力.如在探究溶液酸碱性时ꎬ沪教版书本上给出了这两个探究实验:
ʌ探究１ɔ在白色点滴板的空穴(或小试管)里分别滴入几滴白醋㊁酸果汁㊁稀盐酸㊁纯碱溶液㊁肥皂水㊁石灰水㊁氨水㊁食盐水㊁蔗糖水ꎬ再各滴加１~２滴紫色石蕊试液ꎬ观察颜色变化ꎬ你能得出什么结论?
ʌ探究２ɔ在白色点滴板的空穴(或小试管)里分别滴入几滴白醋㊁酸果汁㊁稀盐酸㊁纯碱溶液㊁肥皂水㊁石灰水㊁氨水㊁食盐水㊁蔗糖水ꎬ再各滴加１~２滴酚酞试液ꎬ观察颜色变化ꎬ你能得出什么结论?
对于这两个探究实验ꎬ实验药品比较多ꎬ学生在实验的过程中容易造成混乱ꎬ导致遗漏使实验手忙脚乱.针对这一问题ꎬ我们可以将这两实验设计成如下表格:
被测物质白醋
酸果汁
稀盐酸
纯碱溶液
肥皂水
石灰水
氨水
食盐水
蔗糖水
石蕊变色情况酚酞变色情况溶液酸碱性
㊀㊀通过这样一张表格ꎬ使学生实验象更加清晰㊁有条理ꎬ有 一目了然 之功效ꎬ在教学中过到事半功倍的效果.列表法在教学中的运用ꎬ使讲授变得思路清晰ꎬ简明扼要ꎬ容易给学生留下深刻地印象.抓好化学列表法教学也是加强基础㊁培养能力㊁开拓智力的有效途径.教师要设计出好的教学列表ꎬ必须对所教内容有深入㊁高层次的理解ꎬ掌握问题的主次㊁轻重ꎬ并应结合学生的认识规律与心理特点ꎬ这样才能达到预期的目的.
总之ꎬ在化学教学中ꎬ学生是学习的中心ꎬ是信息加工的主体ꎬ教师教学活动的组织应从学生的角度出发ꎬ激发学生兴趣.在化学教学中ꎬ需要注意将知识打包ꎬ不可散装教学.通过分类法㊁比较法㊁主线法㊁网络法㊁要点法㊁列表法等这六种教学方法ꎬ培养了学生的学习方法和知识能力ꎬ达到授人以渔的目的ꎬ以提升学生学力.㊀㊀
参考文献:
[１]尹中环.对比教学 奏响实验探究华彩乐章[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１０(６).
[２]王振宏ꎬ李彩娜.教育心理学[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１１.
[责任编辑:季春阳]
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