核心素养视域下初中英语教学初中生思维品质的培养策略

核心素养视域下初中英语教学初中生思
维品质的培养策略
摘要：英语思维品质是英语核心素养的一个关键因素，其主要表现为在语言
教学中，对知识的思考，分析，判断，理解，推理，创造时表现出的思想。

而这
种思维品质对提升学生的自主认知能力、知识的实践应用能力起到了至关重要的
作用。

初中英语老师要主动地改革、转变现行的教育理念，重视学生的心理素质
的培育，立足于心理素质的培育；从整体上提高学生英语能力。

文章从“核心素养”视角出发，对初中英语课堂上如何进行思考能力的有关问题进行了探讨，以
期为初初中生的思考能力的提高提供一定的借鉴。

关键词：核心素养；初中英语；思维品质；培养策略
引言
核心素养的培养是目前教育领域工作中的一个重要方面，而核心素养其实也
是国家目前对于学生所提出的新的要求，在新时期，初中教师也要从这一视角来
进行各项教学工作。

在英语教学中，同样要立足于核心素养，从整体上提高学生
的思考质量，提高他们的判断力；为将来的学业和人生打下一个牢固的根基。

一、初中英语教学初中生思维品质培养现状
首先，就课堂教学方式而言，单一的现象很普遍，而且学生的思想观念也很
单一。

在这种应试教育的情况下，老师们为了提高英语水平，常常会对培养学生
的思考能力进行压制，着重于对句型和句式的总结；它在课堂上存在着很大的机
械性质，这就造成了英语缺乏语言的美感，制约了学生的思想发展。

在这种情况下，有些老师还以“以分为尊”，造成了一部分同学尽管取得了很好的学习效果，但仍有一部分同学表现得很好；但是思想的发展却是有限的。

其次，没有足够的
空余空间。

有些老师觉得，在课堂上给学生注入更多的信息，才能让他们获得更
多的信息。

但事实上，这样不给学生留下一定的思考空间的教学方法，忽略了学
生的思维质量的发展，造成了在教学过程中，学生很难进行独立的思考。

教师在
课堂上设置恰当的空白，是提高学生思考水平的有效途径。

第三，学生的学习气
氛相对封闭。

同时，由于受应试教育的影响，有些老师在进行教学时，会将帮助
学生取得高分作为自己的主要目的，在教学过程中也更加注重怎样更好地帮助学
生掌握得分秘诀，让他们擅长从文本中直接地提取出某些有效的信息。

忽略了对
某些蛛丝马迹的探寻，忽略了对文字自身的思考。

这种情况下，也会影响到学生
的思考能力的发展。

在思维模式上，初中生在学习过程中很难摆脱自己的本族语言思维模式。

长
期生活在汉语的环境中，在英语的教学过程中，很容易被汉语的思维模式所影响，在两种语言之间的转化过程中，往往会出现一些僵化的现象。

这就导致了有些同
学在讲英语时，经常会用到中国式英语这种说法。

二、基于英语核心素养在初中英语教学中培养学生思维品质的策略
（一）培养学生记忆思维品质
记忆思维是指把已有的信息重新提炼出来的一种思考方式，这种方式对于英
语的学习至关重要，对于英语知识的累积也至关重要。

要想让学生具备这样的思
维品质，老师在课堂上也要从学习目的出发，自觉地进行记忆力训练。

例如，老
师可以利用“共享”的形式，让学生根据自己已有的生活经历，来讨论与之有关
的主题；让学生可以更加迅速地将关键的知识融会贯通，并实现知识的转移，有
助于他们对知识的系统化认识，从而获得较好的记忆效果。

其次，老师还可以运
用视觉辅助手段，帮助同学提高记忆力的思考质量。

例如，运用思维导图，将某
些较为复杂的知识点以一个框架的形式展现，让学生可以清晰地看到知识点之间
的内在关系和逻辑元素，从而更快地将知识的内容进行记忆。

比如：“Let's go to the zoo。

”比如，英语老师可以在讲解完这一节课
的重点和难点后，进行一次“思维导图”的回顾，从而提高英语逻辑思考的水平。

在本课程中，我们希望通过以下几个方面来帮助我们理解一些与动物园相关的英
语单词或词组，如：“go to the zoo/lion/forest/course/make noises”；以
及一些描写动物的英语句子，如：“The tiger is eating meat.”、“He
looks lonely.”等等。

将英语单词、英语词组分成两大类。

接着，按照这个分
门别类的方法，学生们画了一张课程的思维导图，将这一节课的知识展示得更清楚，同时，将每一个英语知识之间的内在联系，用一个箭头将其连接起来。

英语
老师在课堂上进行思维导图的学习，既可以增强学生对新课改内容的记忆，又可
以训练他们的逻辑思考和综合思考的能力，从而更好地培养他们的逻辑思考质量。

（二）培养学生理解思维品质
领悟思维指的是将新的知识相连接，从而生成一种新的思考方式，拥有这种
思考方式，就可以对所学习的东西有更深刻的认识。

在核心视野中，对学生进行
思考质量的培养，可以从两个层面进行。

在教学中，老师们可以运用猜测和推测
的方法来提高他们的理解力。

推理是人类在进行认识时必不可少的一环，根据现
有的各种信息，对其进行符合逻辑的推断。

这是一种领悟。

比如，在教学过程中，老师可以从题目和图片开始，让学生根据这些来推测这篇论文要讨论的要点；通
过这种方式训练学生的理解力。

同时，在课堂上，老师也可以运用“关键字问题”的方法来提高学生的理解力。

例如，从一句话中提取出关键词，并向学生提出问题，让学生进行更多的思考，深化对文本中关键词句的理解，从而提高学生对关
键字的识别速度和准确度。

（三）培养学生应用思维品质
首先，从使用能力的角度来看，这种能力，是一种可以在一定情况下，通过
自己的已有知识，来解决问题的能力。

在核心素养的视野中，运用能力是一个人
的思维质量的重要表现，这种思维质量可以帮助他运用所学到的英语知识来处理
各种英语问题。

具体而言，这一点可以通过两种方式来提升。

第一，创造课堂的
情景。

在英语教学中，要想提高英语运用能力，就必须创设一种切合实际的情境。

通过对现实情景的重现，既能调动学生的学习热情，又能使他们激活有关的背景
知识，使他们更积极地应用所学的知识来解决问题。

第二，实施教学中的学习方法。

在运用思维品质的培养中，将高效的学习方法传授到学生身上，对他们来说
是非常有益的。

例如，以前，当同学们读一段文字时，他们会把整段文字都看一遍，但是在他们读到的内容中经常会有很多生疏的词汇；有些句子的翻译也不是
很流畅，看得久了，不但失去了耐心，还无法理解文中的大意。

此时，老师就要
引导学生通过关键词来寻找文章的信息，并根据问题与语境的内容进行分析；在这种情况下，可以更好地提高学生的阅读水平，而这其实也是培养学生的应用思维品质的一种方式。

结语
在“核心素养”视野中，对初中生进行思考能力的培育至关重要。

对于英语课程来说，在课程教学中，学生的思考方式与其最后的教学结果之间存在着比较紧密的关系。

这就要求外语教师必须清楚地认识到“核心素养”的内涵，并在课堂上运用多种方法培养学生的思考能力，让他们既能学习好英语，又能学习好外语；同时，他的实力也会得到极大的提升。

参考文献：
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