《祖父的园子》课堂教学实录
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长学问。 生：是个鸟语花香的园子。 师：有些什么?
魏
第 2 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
生：五光十色。
师：还会有什么?
生：充满神秘。
生：蜗牛。
生：充满生机，
生：小甲虫。
师：来读读这个句子。喜爱吗?
生：蚯蚓。
出示：
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下
一个秀丽的`园子。
了狗尾巴草。
生：园子里全部的气氛都是自由的。园子被自由的气氛覆盖着，
魏
第 9 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
她也就自由了。
祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”祖父的园子，成
生：有萧红童年的回忆。
师：还有哪里也吸引你?
师小结：不管是胡闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出
生：萧红很淘气，观察黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了， 点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园
就去做其他的事情了。
子里这样自由，这是因为……
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开拓种植，就不会有这么
生：最终一节。(生读)虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。 从祖父的笑中你读出了什么?
自由。
生：对很怜爱，就是做错了也不责备。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎
生：祖父也是一个很幽默的人。
样?
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真
生：吵醒了我的美梦。
好。
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
样子。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：我也喜爱这一节，因为把这一节写得这么生动，她也是一个
生：美。
观看得特别认真的人。
魏
第 3 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师：她会怎么样向别人介绍这个园子?
虫有怎样的故事呢?
生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜爱，为什么
师：哪个镜头最吸引你?
落。(男生读祖父的，女生读我的。)与其说是帮助，不如说是──捣
生：第三自然段把我吸引了。
乱。
师：给大家读读。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗?
生读，出示段落。
生：我喜爱十二小节。(生读)我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都
生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
洒了。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样?
阵;我情愿帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
情愿……就……”说说我怎么自由?
师：同学们捕捉了很多我在园子里自由自由的画面。细读出味道，
生：在这个园子里，我情愿帮祖父栽花就帮栽花，情愿帮祖父拔草
咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
魏
第 7 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想 刚刚我们提到的问题。
二、学习第 2、13 节(感受欢乐和自由) 师：轻声读读课文，边读边想想刚刚提到的问题。 学生出声自读课文。 师：同学们读得很投入，有的问题信任已经有了答案，有的可能还
有怀疑，让我们一边商量，一边思索，一边共享智慧吧。 1、学习第 2 节： 师：这是一个怎样的园子呢? 课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿? (第 2 节和第 13 节。) 是的，那我们先来读读这一节。 师：读一读，你发觉，在“我”眼里，这是一个怎样的园子? 生：在萧红眼里，这个园子是充满神秘的园子。 师：什么神秘? 生：有蝴蝶、蚂蚱…… 生：是一个充满学问的园子。因为她可以细细观看昆虫，让她增
师：萧红的文字就是这么朴实却充满着活力啊。喜爱吗?假如要给
确定。玉米长多高，由自己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一
这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律?
份多么自由的感受啊。
生：比较孩子的童心的欢快的。
师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多?“情愿……
生：活泼生机勃勃的。
就……”不觉得罗嗦吗?
生：无奈。
魏
第 8 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜爱，花
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样?
园里的精灵也会惩处你的。
生：笑起来，我很淘气，太天真了。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的?
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你
忆，读起来特别动人。今日我们所要学习的这篇课文就是节选自这本
生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?
魏
第 1 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。 师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那
有谁是带着问题去读的? 生：这是一个什么样的园子? 生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情? 生：萧红的祖父是怎样的人? 生：我想看看萧红小时候是怎么样的? 师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们
我情愿喊几声就喊几声。
生：生机勃勃。
生;在这个园子里，我情愿吃黄瓜就吃黄瓜，情愿吃蜻蜓就吃蜻蜓。
生：这一切是多么美妙啊。
(生笑)我情愿追蜻蜓就追蜻蜓。
生：穗就听，我不
生：园子就像春天一样，春意盎然。
情愿听就不听。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来?(生请)你是一起读，还
师：你能不能读完好这个句子?
是请她读?(生：请她读。)你觉得怎么样?
魏
第 5 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一
生读第 2 节。
个小毛球似的不动了。
师：真是一个充满生机的园子。
生：我喜爱，因为它把蜂子说得很可爱。
师：还是一个什么样的园子?
师：像一个──
生：这还是一个秀丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
生：小毛球。
师：有些什么色彩?
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的
生：配一首童年。
生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。
生：比较奔放的。
生：假如只有一个情愿……就……，还是感受不到很自由。
师：奔放的跳动的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的
生自由朗读。
自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随便”。自
师：你就跑一边去了。(生笑)
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，
生：在这个园子里，我情愿睡觉就睡觉，情愿看倭瓜成长就看倭
鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
瓜成长。
生：我也是自由的。
生：在这个园子里，我情愿到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆
指读。
魏
第 4 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
(出示《呼兰河传》中的链接。)
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：因为蜗牛太小了，她一不当心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
指读第二小节。
师：还会流泪。
师：听到了跳动的色彩。不过不够自豪不够兴奋。
生：始终和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
指读第二小节。
师：仿佛就是她的伙伴。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
师出示：
生齐读第二小节。
观察一只大蜻蜓……蚂蚱。
一、导入
意义。
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童
【课前谈话】
年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，萧红。在书中，萧红
我知道我们班的同学特别喜爱阅读，已经读过不少书了，有《草房
通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记
子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特殊的女
师：是啊，一进这个园子，她就自由自由，心仿佛也要跟着一起
文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外， 飞扬。
还有暖和和爱。所以我就向这“暖和”和“爱”的方面，怀着永久的向
了萧红心中最暖和的地方，一进入这个园子，她就感到──
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多
生：欢乐和自由。
的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
生：爱和暖和。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐，母亲很早就去
生：以前的回忆。
世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇
师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢?
我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特
生：看着她微微笑。
大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，
师：祖父笑微微的。
像个小跟屁虫似的。(生笑)
生：又好气又好笑。
师：能够从文字中读出形象来，真好!那咱们来协作着读读这个段
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢?
生：可能会很生气。还会说：你这个淘气蛋。
生读。
师：祖父是真生气吗?那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，欢乐是藏不住的，一张
也很好玩?
口声音里就能听出来，一起来把这份欢乐喊出来吧。(生齐读)
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老
魏
第 6 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师也来读读，好吗?(配乐朗读)一起来吧(接读)。
就拔草。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又出现了哪些词语，你又有
生：在这个园子里，我情愿在地上打几个滚，就在地上打几个滚，
什么话要说吗?
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
《祖父的园子》课堂教学实录
生：阅读是品茶。 生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让
生：阅读是吃面包。
阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
生：她会傻乎乎地把虫子当作珍宝和他们说悄悄话。
喜爱这个园子。
生：蜂子会盯到她。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的宠爱和了解。
师：可是她在乎吗?
师：带着怎样的语气，怎么样的心情?
生：不在乎。
生：自豪。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：兴奋。
生：会像法布尔一样观看她。
师：请你向大家介绍介绍。
师：多么好玩啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女
生：花开了，就像……(读得比较疙瘩。)
孩?
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再
生：天真可爱，充满活力。
来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧?
师：是啊，她的内心充满了天真，欢乐，这个园子就是她的乐园。
生齐读。
……
【教学目标】
师：是啊，阅读真是一件奇妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形
们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和秀丽。
象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多
【教学过程】
角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神
己试试。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由?
生自由读。
生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
师：什么是倭瓜?什么是谎话?
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
生：只开花不结果。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己
2、学习第 13 节：
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫
师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子?再出声读读这个段落。 了，如今我的眼里，就像……
(出示第十三节)
生：就像人的动作。
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊?
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：自由。
生：说话了。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由?
魏
第 2 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
生：五光十色。
师：还会有什么?
生：充满神秘。
生：蜗牛。
生：充满生机，
生：小甲虫。
师：来读读这个句子。喜爱吗?
生：蚯蚓。
出示：
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下
一个秀丽的`园子。
了狗尾巴草。
生：园子里全部的气氛都是自由的。园子被自由的气氛覆盖着，
魏
第 9 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
她也就自由了。
祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”祖父的园子，成
生：有萧红童年的回忆。
师：还有哪里也吸引你?
师小结：不管是胡闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出
生：萧红很淘气，观察黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了， 点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园
就去做其他的事情了。
子里这样自由，这是因为……
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开拓种植，就不会有这么
生：最终一节。(生读)虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。 从祖父的笑中你读出了什么?
自由。
生：对很怜爱，就是做错了也不责备。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎
生：祖父也是一个很幽默的人。
样?
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真
生：吵醒了我的美梦。
好。
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
样子。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：我也喜爱这一节，因为把这一节写得这么生动，她也是一个
生：美。
观看得特别认真的人。
魏
第 3 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师：她会怎么样向别人介绍这个园子?
虫有怎样的故事呢?
生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜爱，为什么
师：哪个镜头最吸引你?
落。(男生读祖父的，女生读我的。)与其说是帮助，不如说是──捣
生：第三自然段把我吸引了。
乱。
师：给大家读读。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗?
生读，出示段落。
生：我喜爱十二小节。(生读)我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都
生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
洒了。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样?
阵;我情愿帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
情愿……就……”说说我怎么自由?
师：同学们捕捉了很多我在园子里自由自由的画面。细读出味道，
生：在这个园子里，我情愿帮祖父栽花就帮栽花，情愿帮祖父拔草
咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
魏
第 7 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想 刚刚我们提到的问题。
二、学习第 2、13 节(感受欢乐和自由) 师：轻声读读课文，边读边想想刚刚提到的问题。 学生出声自读课文。 师：同学们读得很投入，有的问题信任已经有了答案，有的可能还
有怀疑，让我们一边商量，一边思索，一边共享智慧吧。 1、学习第 2 节： 师：这是一个怎样的园子呢? 课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿? (第 2 节和第 13 节。) 是的，那我们先来读读这一节。 师：读一读，你发觉，在“我”眼里，这是一个怎样的园子? 生：在萧红眼里，这个园子是充满神秘的园子。 师：什么神秘? 生：有蝴蝶、蚂蚱…… 生：是一个充满学问的园子。因为她可以细细观看昆虫，让她增
师：萧红的文字就是这么朴实却充满着活力啊。喜爱吗?假如要给
确定。玉米长多高，由自己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一
这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律?
份多么自由的感受啊。
生：比较孩子的童心的欢快的。
师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多?“情愿……
生：活泼生机勃勃的。
就……”不觉得罗嗦吗?
生：无奈。
魏
第 8 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜爱，花
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样?
园里的精灵也会惩处你的。
生：笑起来，我很淘气，太天真了。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的?
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你
忆，读起来特别动人。今日我们所要学习的这篇课文就是节选自这本
生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?
魏
第 1 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。 师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那
有谁是带着问题去读的? 生：这是一个什么样的园子? 生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情? 生：萧红的祖父是怎样的人? 生：我想看看萧红小时候是怎么样的? 师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们
我情愿喊几声就喊几声。
生：生机勃勃。
生;在这个园子里，我情愿吃黄瓜就吃黄瓜，情愿吃蜻蜓就吃蜻蜓。
生：这一切是多么美妙啊。
(生笑)我情愿追蜻蜓就追蜻蜓。
生：穗就听，我不
生：园子就像春天一样，春意盎然。
情愿听就不听。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来?(生请)你是一起读，还
师：你能不能读完好这个句子?
是请她读?(生：请她读。)你觉得怎么样?
魏
第 5 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一
生读第 2 节。
个小毛球似的不动了。
师：真是一个充满生机的园子。
生：我喜爱，因为它把蜂子说得很可爱。
师：还是一个什么样的园子?
师：像一个──
生：这还是一个秀丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
生：小毛球。
师：有些什么色彩?
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的
生：配一首童年。
生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。
生：比较奔放的。
生：假如只有一个情愿……就……，还是感受不到很自由。
师：奔放的跳动的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的
生自由朗读。
自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随便”。自
师：你就跑一边去了。(生笑)
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，
生：在这个园子里，我情愿睡觉就睡觉，情愿看倭瓜成长就看倭
鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
瓜成长。
生：我也是自由的。
生：在这个园子里，我情愿到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆
指读。
魏
第 4 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
(出示《呼兰河传》中的链接。)
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：因为蜗牛太小了，她一不当心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
指读第二小节。
师：还会流泪。
师：听到了跳动的色彩。不过不够自豪不够兴奋。
生：始终和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
指读第二小节。
师：仿佛就是她的伙伴。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
师出示：
生齐读第二小节。
观察一只大蜻蜓……蚂蚱。
一、导入
意义。
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童
【课前谈话】
年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，萧红。在书中，萧红
我知道我们班的同学特别喜爱阅读，已经读过不少书了，有《草房
通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记
子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特殊的女
师：是啊，一进这个园子，她就自由自由，心仿佛也要跟着一起
文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外， 飞扬。
还有暖和和爱。所以我就向这“暖和”和“爱”的方面，怀着永久的向
了萧红心中最暖和的地方，一进入这个园子，她就感到──
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多
生：欢乐和自由。
的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
生：爱和暖和。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐，母亲很早就去
生：以前的回忆。
世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇
师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢?
我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特
生：看着她微微笑。
大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，
师：祖父笑微微的。
像个小跟屁虫似的。(生笑)
生：又好气又好笑。
师：能够从文字中读出形象来，真好!那咱们来协作着读读这个段
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢?
生：可能会很生气。还会说：你这个淘气蛋。
生读。
师：祖父是真生气吗?那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，欢乐是藏不住的，一张
也很好玩?
口声音里就能听出来，一起来把这份欢乐喊出来吧。(生齐读)
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老
魏
第 6 页 共 12 页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
师也来读读，好吗?(配乐朗读)一起来吧(接读)。
就拔草。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又出现了哪些词语，你又有
生：在这个园子里，我情愿在地上打几个滚，就在地上打几个滚，
什么话要说吗?
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
《祖父的园子》课堂教学实录
生：阅读是品茶。 生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让
生：阅读是吃面包。
阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
生：她会傻乎乎地把虫子当作珍宝和他们说悄悄话。
喜爱这个园子。
生：蜂子会盯到她。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的宠爱和了解。
师：可是她在乎吗?
师：带着怎样的语气，怎么样的心情?
生：不在乎。
生：自豪。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：兴奋。
生：会像法布尔一样观看她。
师：请你向大家介绍介绍。
师：多么好玩啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女
生：花开了，就像……(读得比较疙瘩。)
孩?
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再
生：天真可爱，充满活力。
来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧?
师：是啊，她的内心充满了天真，欢乐，这个园子就是她的乐园。
生齐读。
……
【教学目标】
师：是啊，阅读真是一件奇妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形
们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和秀丽。
象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多
【教学过程】
角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神
己试试。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由?
生自由读。
生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
师：什么是倭瓜?什么是谎话?
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
生：只开花不结果。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己
2、学习第 13 节：
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫
师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子?再出声读读这个段落。 了，如今我的眼里，就像……
(出示第十三节)
生：就像人的动作。
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊?
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：自由。
生：说话了。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由?