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浅谈创新教育中的教师素质
时代的日新月异，科技的迅猛发展，呼唤着创造力。

没有创造力的人将无法成为今后世界的主人，没有创造力的民族将无法屹立于世界民族之林。

学校是培养人才的主战场，教师是培养人才的工作者。

当创新教育以锐不可当之势向我们走来时，我们该做些什么？我们该怎样去做？
一、更新教育观念，调整知识结构，不断完善自我
教师是教育活动的组织者，对学生的成长发展起着不可低估的作用。

未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。

要培养出能适应21世纪经济和社会发展需要的人才，教师首先必须使自身更能适应新世纪的需要，营造全新的知识结构，因为它是人们开阔视野、解放思想、更新观念的基础。

（1）对本学科、本专业知识的重新系统地学习，尤其是对于本专业中最先进科学知识的消化与吸收，不断充实自己的头脑，形成工作需要的专业知识，再将所学到得知识和理论溶入今后的教学中，使先进的科学技术知识成为激发学生学习兴趣，激励学生奋发学习创新进取的动力源泉。

（2）努力学习现代教育教学理论，通晓现代教学论的一般规律，了解教学实质，从认识论、方法论的高度科学地安排设计课堂教学。

下功夫学习和研究新时期学生心理，把教学建立在学生丰富的精神生活和非智力活动的背景上。

（3）注意语、数、理等相关学科及现代化电教手段的学习和掌握。

现代科学发展有两个突出特点，即高度分化和高度综合，一方面分类越来越细，另一方面各学科间的广泛渗透，产生了许多综合性的边缘学科。

社会发展需要教师具有“广、博、精、深”的知识，也需要教师运用现代教学媒介开阔学生视野，丰富学生的思维。

（4）“实验是化学的生命”。

作为化学教师必须具备过硬的实验技能。

要有较强的动手能力，能自己改进和设计适合于教学的实验方案，想方设法完成教材中的每个实验，能够运用可靠的化学实验事实得出规律和结论。

要有良好的实验作风和实验习惯并引导学生以科学的态度去观察、记录实验现象，处理实验结果。

二、结合学科特点，改革课堂教学，培养创新思维
为适应创新教育的要求，抓住课堂这一素质教育的主阵地，教师应在以下几个方面有所转变：
1.营造和谐氛围，发挥激励作用，引导学生发表意见，多显示思维活动的过程，从而提高学生的创造力
在学生的学习过程中，思维效率由低到高的顺序是：看、听、写、说。

有许
多思维过程的飞跃和问题的突破是在“说”的过程中实现的。

在课堂教学中，教师应努力创造温馨、和谐、平等的氛围，鼓励他们大胆探索，积极思维，主动质疑。

由于学生发展的不平衡，有的学生会提出一些很简单的问题，有时甚至会引起学生的议论，作为教师，一定要对提问的学生进行鼓励，并积极引导，激活他们的思维，在相互帮助中使学生的思维得以升华。

当然，在学生积极的叙说中教师应把握全局，防止内容偏离主题，影响教学进度。

还应耳听八方，及时捕捉学生叙说中闪现出的思维灵感和更深层次的问题，注意分析学生思维活动的全过程，使课堂教学的设计顺着学生的思路发展而深入下去，不断的使教学适应人的发展的需要。

2.充分利用化学实验，重视创设有趣的问题情景，培养学生独立思考的意识
例如在讲授“苯酚”一节中苯酚的性质时，设计了如下实验：①将苯酚溶于水，观察并记录，说明什么？②取所得混合物加热，观察并记录，说明什么？③冷却后加入氢氧化钠溶液，观察并记录，说明什么？完成方程式。

④将加入氢氧化钠溶液后的物质分成两份，一份中加入稀硫酸，另一份中通入纯净的二氧化碳气体观察并记录，说明什么？完成方程式。

如此步步设疑层层深入，较好地使学生独立地完成了关于苯酚的溶解性、苯酚的酸性的学习。

在完成苯酚钠跟二氧化碳化反应的方程式时，出现了两种情况：
2C6H5ONa + CO2 + H2O → 2 C6H5OH + Na2CO3
C6H5ONa + CO2 + H2O → C6H5OH + NaHCO3
学生多认为这是由于CO2用量不同造成的，两种写法都正确，此时也不急于做出判定，而是请学生进行讨论，并设计实验予以证实。

很快有学生就提出这样一个方案——向苯酚的浊液中加入Na2CO3溶液，如果浊液变澄清，证明苯酚跟Na2CO3能反应，则苯酚钠溶液中通入CO2 时只能生成NaHCO3与CO2用量无关。

如果浊液无变化，则说明苯酚钠溶液中通入CO2 时产物与CO2用量有关。

有的学生又提出向苯酚的浊液中加入Na2CO3溶液，如果浊液变澄清，可能是稀释造成的，为此应做对照实验。

确实，学生们考虑问题的全面周到和积极参与的热情，使他们在较短的时间内很好地突破了教学难点。

3.精选习题，充分发挥习题在教学中的作用，努力提高学生的非逻辑思维能力
非逻辑思维是既无一定方向、又无一定范围的一种求异思维方式。

非逻辑思维主要包括形象思维、直觉思维、灵感思维。

它不受传统思想的束缚，不墨守成规，有利于将人们的思维引向探索未知，发明和创造出新事物。

教学的各环节都应有意识的培养和提高学生的这种思维能力。

习题是教学中不可缺少的重要素材，习题教学亦应在非逻辑思维的培养上发挥作用。

（1）多采用正误判断题，做这类题有利于学生从错综复杂的关系中探索新知识、新方法，开阔思路，活跃思维，发展判断力和想象力。

如改错题、是非题、
某些选择题、实验中的误差分析题等等。

在基本概念和基本理论的教学中应用广泛，能充分检验学生对概念和理论理解的深度和广度，有利于学生把握概念的内涵和外延。

有利于教师发现学生理解知识时的思维弱点。

（2）多采用一题多解，从不同角度思考，用不同方法解题，培养发散思维。

（3）采用一题多变，对习题的题设条件或结论进行适当改变，构造出一系列新题目，训练创造思维。

如将某些计算题中的数字改为字母，以培养学生的抽象思维；变单一反应为多个反应，培养学生的整体思维。

同时利用有机合成题、物质推断题、信息迁移题、实验设计题鼓励学生奇思妙想、标新立异。

训练思维的多相性和创造性。

充分相信学生吧！他们身上蕴藏着无穷的创造力。

只要我们下功夫挖掘教材，精心设计，正确引导，创新教育决非纸上谈兵。

参考文献：
[1]《中学化学》1998.11
[2]《化学教学》1999.8。