新课程理念下对语文朗读教学误区的探析和反思

新课程理念下对语文朗读教学误区的探析和反思
摘要：自古以来，一节好的语文课的最基本和最重要的特征之一，便是“书声琅琅”。

可如今的语文课堂，似乎进入了沉默状态，“书声琅琅”在很多课堂已变成一
个只具空壳的形容词。

稍微理想点的，也只把朗读当成教学舞台上的配角。

本文
对语文朗读教学的误区进行了探析，以求引起大家对朗读教学的关注及重视。

关键词：语文朗读教学；误区；指导策略
作者简介：高晓宇，任教于江苏省常州市新北区安家中学。

自古以来，一节好的语文课最基本和最重要的特征之一，便是“书声琅琅”。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。

学语文无疑
是要多读的，一首传诵千古的诗，一篇脍炙人口的短文，一节课下来学生不读不背，显然是令人遗憾的。

可如今的语文课堂，似乎进入了沉默状态，“书声琅琅”
在很多课堂已变成一个只具空壳的形容词，稍微理想点的，也只把朗读当成教学
舞台上的配角。

朗读教学作为教学的最重要手段，日渐被忽略。

笔者就此针对朗读教学中重讲解轻朗读、朗读对象单一、为了朗读而朗读的
三种朗读教学现象进行探析，以求引起同行及相关人士对朗读教学的关注及重视。

现象一：重讲解轻朗读——忽视了朗读的重要性
一位教师在教《岳阳楼记》时，或许是唯恐学生不懂古文意思，没法满足疏通课
文情节的需要；又或许是为了节省教学时间，提高所谓的课堂教学效率，一上来
就轰炸式的进行逐字逐句地疏通翻译，这个字的意思是，那个字的意思是，把这
一句翻译一下，这一句翻译时应注意……毫无美感不说，把系统的知识搞得支离破碎，学生也是头昏脑胀，还没理清思路，便前排后排几人一组对学习的意义、学
习的方法、学习的态度进行了看似热烈的讨论。

等课文讲解提问完了，课也就上
完了。

探析：
我们语文教师为什么会越来越重视讲解而忽略朗读，为什么会把大量的时间、主要精力用于讲解课文的思路结构、中心主旨，为什么重点抓看似立竿见影的词语、背诵、写作呢？笔者认为原因有以下几个方面：一是现行的语文学科考试，
没有对学生朗读能力的测试。

二是大多数的职中学生对语文学科的重视程度不够，不配合教师的朗读教学。

当然，最主要的原因还是我们教师没有足够认识到朗读
的重要性。

记得朱作仁教授说过：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品
以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

”意思就是说：与其多讲，不如让学生多朗读。

现实一点理解，即使考试不涉及朗读，我们也不能否认朗读的重
要性?。

著名特级教师余映潮也说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积
累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

”所以，也请我们的语文教师多安排点时间于朗读。

或许有些教师会说，有些文章那么长，让学生花去八分十分钟的时间去朗读，教学任务会很难完成。

话是不错，教师们也有自己的考虑。

但要改变这种状况，
也不是无计可施。

笔者认为，一是可以提高预习的比重，比如利用早读和课前五
分钟布置学生反复读课文，让学生熟知课文，为上课研读课文作准备。

另外，每
一篇课文总有它的精湛之处。

有些文章并不一定要安排学生全读，而是我们教师
可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，
理由所谓。

也可以让学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。

例如：
文章哪些语段你很喜欢，读出来给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段？此时
教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同
存异，培养学生的探索与创新的精神。

如果没有熟读就开始讲解，没有熟读就开
始提问，没有熟读就开始讨论，只能带来听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬，不是吗？
现象二：朗读对象单一——忽视了其他学生的参与
一次优质课评比，连听三堂课语文，发现三堂课都有一个共性：课堂上安
排学生读课文时，朗读课文的对象似乎永远是课代表、班长或朗读能力强的同学。

诸如“同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上朗读专家为我们朗读，大家认真体会。

”“我们班上谁朗读的最好，大家推荐一下。

”比比皆是。

探析：
为了达到所谓的教学效果，教师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的学
生身上，其他学生好像不需要培养朗读能力似的。

朗读成为了学习好的同学展示
才能的舞台，教师们完成教学任务的环节。

久而久之，越是朗读水平高的同学得
到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学得到的锻炼机会越少。

反之，朗读水
平低的同学不仅得不到锻炼，还会大大降低他们学习的积极性，使他们逐渐丧失
学习的信心和兴趣，这是得不偿失的。

教学的对象是学生，每个学生都是学习的主人。

叶圣陶曾告诫我们：语文老师不
是给学生讲书的，而是引导学生读书的。

可见读是每个学生在课堂上应该拥有的
权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生
命力的。

? 朗读时切记一人读到底，朗读不应该是少数人的舞台，课堂上教师
更要关注朗读的参与面。

实际上，每个学生内心深处都渴望得到教师和同学的关注。

所以，我们在设计朗读时，可采取全篇读、分段读、重点语段读等方式，运
用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角
色读、轮读、领读、分合读、自由读、配乐读等，来调动全体学生参与。

记住，
学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。

现象三：为了朗读而朗读——忽视了朗读能力的指导
一位教师在教学《变色龙》时设计了这样一个朗读环节，他把学生分成了两组，然后让这两组学生分别读课文中不同人物所说的话，看哪一组读的响亮，学
生表现出很大的兴趣，参与率也很高，很多学生把读书的好坏和声音的大小直接
联系起来，于是课堂的声音震耳欲聋，一时课堂气氛十分活跃。

教师则托着下巴
若有所思状，好像在思考下一个教学步骤，根本没注意学生读的怎么样，甚至连
旁边学生读错了也没有发觉。

在评比阶段，两组学生又争得不可开交，顿时课堂
乱成一团……
探析：
为了体会文章的内容，感受人物思想，教师设计这样一个朗读环节，想法是
很好的。

学生在比赛中的求胜心里也能促使他们精神百倍地发挥最大潜能，为提
高学习效率打下了坚实的基础。

可惜教师在具体组织教学活动时忘记了朗读的初衷，没有加以很好的指导，或者说，知道缺乏系统性，读前没有要求，读中没有
指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读，被动地完成朗读过程，没有心灵的碰撞，情感的激荡，也就享受不到阅读带来的愉悦，其结果只能
是一片混乱。

由此可见，为了朗读的朗读，只是课堂教学中的过渡，过过堂而已，本末倒置，教学设计难以达到预期的效果。

所以，我们教师在学生读前要明确朗
读要求，比如：普通话正确，顺畅朗读，传情达意，体现个性。

还要注意朗读技巧的指导，如声音、停顿、快慢、语气、语调等。

读后还得给予适当的点评，或者指导学生互相评价，也可引导学生开展自我评价，进行自我反思。

读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生才不会懵然不知。

当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。

可惜朗读教学中存在的误失现象仍有那么多，所以我们语文教师要重视朗读教学。

“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”，愿我们都能回到诵读这个根本上来，回到引导学生培养语感，体验情感，增强表达能力上来，从而真正实现我们追求的有效课堂。

参考文献：
[1]陈数元.语文课堂朗读之“怪现状”[J].中学语文教学,2007(8).
[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]赵冬俊.朗读,岂能成鸡肋[J].教学参考,2010(28).
作者单位：江苏省常州市新北区安家中学 213126
An Analysis of Misunderstanding for Chinese Aloud-reading Teaching in the Light of New Curriculum Idea and Their Reflection
GAO Xiaoyu
Abstract: From ancient times, the most basic and the most important characteristic of a good Chinese lesson is “aloud-reading”. But today’s Chinese classroom seems to be a silence state, “aloud-reading” has become a adjectives. What’s more ideal is to take aloud-reading as a supporting actor in teaching. This paper makes an analysis of misunderstanding for Chinese aloud-reading teaching, hoping to arouse our concern and attention to aloud-reading.
Key words: Chinese aloud-reading teaching; misunderstanding; guiding strategies。