板子不能只打在学生身上——改进教学行为,避免学生反复出错
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地 又采 取 同 样 的 方 法 ．
光 屏 上得 到 清 晰 的 像 ． 则 像 的 性 质 为
以 在 前 加 一 个 （ 凸透 镜 ／ 凹透镜） ．
． 若 蜡 烛 再 远 离 凸 透
镜１ ０ ｃ ｍ， 凸 透镜 和 光 屏 不 动 ， 要 想 在 光屏 上 得 到 清 晰 的 像 ， 可
在 总 复 习 阶 段 总 能 碰 到 这 样 的情 况 ， 一 个 题 目稍 加 改 变 或 再 追 加一 两个 问 题 ， 学 生 又会无 所适 从． 在 这种 情况 下 ， 教 师 一 定 不要 以 担 心 教 学 任 务 不 能 完 成 为 借 口 ， 而 不 敢 进 行 变
式 发散 训 练 ． 其实， 物理是 一 门系统 性很 强 的学科 ， 物 理 知 识
学 生 在 回答 本 题 时 ， 由 于 初 中 阶 段 不 介 绍 凸 透 镜 成 像 作
例 １ 重为 ７ ９ Ｎ 的铁 块 投 入 足 够 多 的 水 中 ， 则 铁 块 受 到 的浮力为多少 Ｎ ？若将 此铁 块投 入足够 多 的水银 中 ， 则 小 题可 以凭借 记忆轻 松完 成外 ， 其 他 几 个 题 目的 回答 如 果 有 实 验 时 的 感 性 认 识 为 基 础 ， 回 答 起 来 就 难 免 出现 错 误 了 ， 如 果 我 们 能 把 这 一 实 验 搬 到 教 室 来 做 一 次 实
验， 演 示一 下 ， 这样就 能使 学生 对于像 的大 小变化 、 像 在 光 屏
受到的 浮 力 又 为 多 少 Ｎ ？（ Ｐ ＝７ ． ９× １ ０ 。ｋ ｇ ／ ｍ ， Ｉ ｏ 一
１ ３ ． ６× １ ０ 。ｋ ｇ ／ ｍ。 ， ｇ取 １ ０ Ｎ／ ｋ ｇ ） ）
在计算 铁 块 在 水 中 浮 力 时， 同 学 算 出 了 铁 块 的 体 积 （ ） ， 在 计 算 铁 块 在 水 银 中 的 静 止 时 的浮 力 时 ， Ｖ＃ 的取 值 依
学生的真实想法 ， 基 本 上 凭 自己 多年 的 “ 经验 ” ， 按 自己 对 问 题
的过 程 中 ， 光 屏上 的像将 （ 选 填“ 上 移／ 下移 ／ 不动 ” ， 下 同） ， 要
使成 像依然 在光屏 的 中央， 如 果 只调 蜡 烛 ， 就 把 它 往
如果 只调 凸 透 镜 ， 应 该 把 它往 调．
一
（ １ ） 调 整 凸透 镜 、 光
屏和烛焰 的高 度 ， 使 它 们
的 中 心 在 ． 图 ｌ
（ ２ ） 把 蜡 烛 放 在 该 凸 透 镜 的 焦 点 上 ，固 定 不
动， 将 光 屏 向 远 离 凸 透 镜 的方 向移 动 的 过 程 中 ， 在 光 屏 上 观 察
、
只追 求进 度 。 不 给 学 生 表达 的 机 会
（ ３ ） 当蜡 烛 、 凸 透 镜 和 光 屏 按 如 图 ｌ所 示 的 位 置 放 置 时 ，
的理解来讲解 ， 自 以为 这 样 最 为 高 效 、 简 洁． 在 此过 程 中， 学 生 也看似掌握 了 ， 但 对 自己 为 什 么 错 ， 在 哪一 个 环 节 上 思 考 时 出
现 了偏 差并 不 清 楚 ， 所 以下 一 次 遇 见 同 一 个 问 题 时 会 下 意 识
然用 Ｖ ， 得 出了 在 水 银 中 的 浮 力 为 １ ３ ６ Ｎ， 根 本 就 没 有 注 意
上 的移 动 、 通过调整蜡烛 、 透镜 或光 屏 的 位 置 来 确 保 成 像 在 光
屏 的 中 央这 些 操 作 性 的 问 题 回答 时 就 会 容 易 多 了．
三、 变 式 练 习不 足
板 子 不 能 只 打 在 学 生 身 上
改进 教 学行 为 ， 避 免 学 生反 复 出错
■ 张 瑞 能
又 一 届 中考 的大 幕 即 将 落 下 ， 回 顾 在 总 复 习 过 程 中 的 历 次的备课活动 中听到大家 抱怨得 最多 的“ 同样 的 问 题 学 生 一
直在错 ， 真不知道他们在想些什 么， 不动 脑子 ！ ” 这 样 的 话 听 多 了后 ， 我也常常在思考 ： 板 子 真 的 只应 该 打 在 学 生 身 上 吗 ？教 师 的教 学 有 没 有 问 题 ？ 是 我 们 的哪 些 教 学 行 行 导 致 了 学 生 一 直无法走 出困境呢？
到 的现 象 是 光 斑
（ 大小不 变／ 逐 渐变小 ） ． 在 蜡 烛 逐 渐 燃 烧 调；
“ 备课 要 备学 生 ” 这句话 每个 人都 会说 ， 但 到 具 体 落 实 时 往 往要出状况． 习题教学讲评过 程中 ， 教 师 一 味 追 求 所 谓 的 教 学进度 ， 课 堂 上 少 了新 课 教 学 时 的宽 松 氛 围 ， 教 师 通 常会 撇 开
则 是由概念和原理组成 的体 系， 每 个 概 念 总 要 与 其 他 的概 念 发 生联 系 ， 每个 概念 又 都 包 含 于 一 定 的 体 系 之 中 ． 如 果 学 生 能
因此 教学 时 要给 学生 表 达 机 会 ， 暴 露解 题思 想 ， 由他 们 自己发 现
错误 根 源并 得到 正确 的 分析 方法 ， 从而 避免 同类 型 问题 的 错误 再
到 题 目所 要 求 的“ 静 止 时 的 浮 力 ， 忽 略 了 对 其 浮 沉 情 况 进 行 判 断 然 后 再 确 定 其 静 止 时 的浮 力 ．
教 师 毕竟 是 在“ 题海” 中邀游 了多 年 ， 解题 时 当然 能 做 到直 奔 “ 靶 心” ， 学 生 对题 目中 的 信 息 不能 全 面 把 握 ， 解 题 时 的切 入 点 有 时难 免顾 此失 彼 ， 有 时他 们 会 格外 倾 心 于对 图形 信 息 的解 读 ， 而 忽略 了对 文 字信 息 中 的关 键 字 的捕 捉 ， 并且 会把 两 种 信 息 割 裂．
光 屏 上得 到 清 晰 的 像 ． 则 像 的 性 质 为
以 在 前 加 一 个 （ 凸透 镜 ／ 凹透镜） ．
． 若 蜡 烛 再 远 离 凸 透
镜１ ０ ｃ ｍ， 凸 透镜 和 光 屏 不 动 ， 要 想 在 光屏 上 得 到 清 晰 的 像 ， 可
在 总 复 习 阶 段 总 能 碰 到 这 样 的情 况 ， 一 个 题 目稍 加 改 变 或 再 追 加一 两个 问 题 ， 学 生 又会无 所适 从． 在 这种 情况 下 ， 教 师 一 定 不要 以 担 心 教 学 任 务 不 能 完 成 为 借 口 ， 而 不 敢 进 行 变
式 发散 训 练 ． 其实， 物理是 一 门系统 性很 强 的学科 ， 物 理 知 识
学 生 在 回答 本 题 时 ， 由 于 初 中 阶 段 不 介 绍 凸 透 镜 成 像 作
例 １ 重为 ７ ９ Ｎ 的铁 块 投 入 足 够 多 的 水 中 ， 则 铁 块 受 到 的浮力为多少 Ｎ ？若将 此铁 块投 入足够 多 的水银 中 ， 则 小 题可 以凭借 记忆轻 松完 成外 ， 其 他 几 个 题 目的 回答 如 果 有 实 验 时 的 感 性 认 识 为 基 础 ， 回 答 起 来 就 难 免 出现 错 误 了 ， 如 果 我 们 能 把 这 一 实 验 搬 到 教 室 来 做 一 次 实
验， 演 示一 下 ， 这样就 能使 学生 对于像 的大 小变化 、 像 在 光 屏
受到的 浮 力 又 为 多 少 Ｎ ？（ Ｐ ＝７ ． ９× １ ０ 。ｋ ｇ ／ ｍ ， Ｉ ｏ 一
１ ３ ． ６× １ ０ 。ｋ ｇ ／ ｍ。 ， ｇ取 １ ０ Ｎ／ ｋ ｇ ） ）
在计算 铁 块 在 水 中 浮 力 时， 同 学 算 出 了 铁 块 的 体 积 （ ） ， 在 计 算 铁 块 在 水 银 中 的 静 止 时 的浮 力 时 ， Ｖ＃ 的取 值 依
学生的真实想法 ， 基 本 上 凭 自己 多年 的 “ 经验 ” ， 按 自己 对 问 题
的过 程 中 ， 光 屏上 的像将 （ 选 填“ 上 移／ 下移 ／ 不动 ” ， 下 同） ， 要
使成 像依然 在光屏 的 中央， 如 果 只调 蜡 烛 ， 就 把 它 往
如果 只调 凸 透 镜 ， 应 该 把 它往 调．
一
（ １ ） 调 整 凸透 镜 、 光
屏和烛焰 的高 度 ， 使 它 们
的 中 心 在 ． 图 ｌ
（ ２ ） 把 蜡 烛 放 在 该 凸 透 镜 的 焦 点 上 ，固 定 不
动， 将 光 屏 向 远 离 凸 透 镜 的方 向移 动 的 过 程 中 ， 在 光 屏 上 观 察
、
只追 求进 度 。 不 给 学 生 表达 的 机 会
（ ３ ） 当蜡 烛 、 凸 透 镜 和 光 屏 按 如 图 ｌ所 示 的 位 置 放 置 时 ，
的理解来讲解 ， 自 以为 这 样 最 为 高 效 、 简 洁． 在 此过 程 中， 学 生 也看似掌握 了 ， 但 对 自己 为 什 么 错 ， 在 哪一 个 环 节 上 思 考 时 出
现 了偏 差并 不 清 楚 ， 所 以下 一 次 遇 见 同 一 个 问 题 时 会 下 意 识
然用 Ｖ ， 得 出了 在 水 银 中 的 浮 力 为 １ ３ ６ Ｎ， 根 本 就 没 有 注 意
上 的移 动 、 通过调整蜡烛 、 透镜 或光 屏 的 位 置 来 确 保 成 像 在 光
屏 的 中 央这 些 操 作 性 的 问 题 回答 时 就 会 容 易 多 了．
三、 变 式 练 习不 足
板 子 不 能 只 打 在 学 生 身 上
改进 教 学行 为 ， 避 免 学 生反 复 出错
■ 张 瑞 能
又 一 届 中考 的大 幕 即 将 落 下 ， 回 顾 在 总 复 习 过 程 中 的 历 次的备课活动 中听到大家 抱怨得 最多 的“ 同样 的 问 题 学 生 一
直在错 ， 真不知道他们在想些什 么， 不动 脑子 ！ ” 这 样 的 话 听 多 了后 ， 我也常常在思考 ： 板 子 真 的 只应 该 打 在 学 生 身 上 吗 ？教 师 的教 学 有 没 有 问 题 ？ 是 我 们 的哪 些 教 学 行 行 导 致 了 学 生 一 直无法走 出困境呢？
到 的现 象 是 光 斑
（ 大小不 变／ 逐 渐变小 ） ． 在 蜡 烛 逐 渐 燃 烧 调；
“ 备课 要 备学 生 ” 这句话 每个 人都 会说 ， 但 到 具 体 落 实 时 往 往要出状况． 习题教学讲评过 程中 ， 教 师 一 味 追 求 所 谓 的 教 学进度 ， 课 堂 上 少 了新 课 教 学 时 的宽 松 氛 围 ， 教 师 通 常会 撇 开
则 是由概念和原理组成 的体 系， 每 个 概 念 总 要 与 其 他 的概 念 发 生联 系 ， 每个 概念 又 都 包 含 于 一 定 的 体 系 之 中 ． 如 果 学 生 能
因此 教学 时 要给 学生 表 达 机 会 ， 暴 露解 题思 想 ， 由他 们 自己发 现
错误 根 源并 得到 正确 的 分析 方法 ， 从而 避免 同类 型 问题 的 错误 再
到 题 目所 要 求 的“ 静 止 时 的 浮 力 ， 忽 略 了 对 其 浮 沉 情 况 进 行 判 断 然 后 再 确 定 其 静 止 时 的浮 力 ．
教 师 毕竟 是 在“ 题海” 中邀游 了多 年 ， 解题 时 当然 能 做 到直 奔 “ 靶 心” ， 学 生 对题 目中 的 信 息 不能 全 面 把 握 ， 解 题 时 的切 入 点 有 时难 免顾 此失 彼 ， 有 时他 们 会 格外 倾 心 于对 图形 信 息 的解 读 ， 而 忽略 了对 文 字信 息 中 的关 键 字 的捕 捉 ， 并且 会把 两 种 信 息 割 裂．