基于深度学习的初中英语写作教学研究

2021年09期
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陈胜良，男，1976年6月出生，贵州松桃人，高级教师，贵州省省级骨干教师，贵州省省级乡村名师，贵州省初中英语工作坊坊主，主编和参编过教育教学专著五部，发表过教学论文二十余篇，开展送教送培下乡活动十余次，主持过省、市级以上课题五次。

基于深度学习的初中英语写作教学研究
随着信息化、全球化时代的到来，国际交流与文化沟通变得更加频繁，有效的沟通需要语言表达作为基础，准确的表达才能实现理念观点的交流与传播。

目前世界范围内应用最广泛的语言就是英语。

初中生英语写作水平的提升是初中英语教学的重点内容，是学生英语核心素养发展的必要环节。

很多学生对英语写作非常抵触，写作时用词、语法等频频出错，究其原因是英语学习不够深入，没有将知识转化为能力。

本文针对深度学习下的初中英语写作教学进行研究，从深度学习的概念入手，明确深度学习的意义，从理论层面阐述英语写作教学研究的重要性。

在新课程改革背景下，英语课程的教学目标发生了巨大改变，英语核心素养成为新的人才培养目标，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力是指运用语言交流的能力，以及应用英语思维分析、解决实际问题的能力。

英语写作训练能够实现学生辩证思维能力的提升，还能发展学生的语言应用能力。

英语写作水平是无法在短时间内提升的，需要经过长期的文字锤炼，在把握词汇与语法的基础上对其进行合理重组，实现观点的表达。

英语学习离不开“听、说、读、写”四个环节，而“写”又是难点所在。

因此，在英语教学中，教师应从深度学习层面出发，激发学生的写作兴趣，让内在动机驱使学生进行写作学习与训练。

一、英语深度学习的理解
英语深度学习就是指教师引导学生为解决问题而展开的知识学习与运用。

这一过程需要将学生已有的经验作为基础对主题意义进行探究，最终实现语言技能的获得。

学生是整个学习活动中的主体，依托于语言进行信息的获取、概括及整合，并借助实践将其内化，融入已有的知识体系中。

然后，学生就可以应用新知识来解决新问题，在语境中实现能力素养的提升。

培养学生终身发展性学习是深度学习的最终目标，学生的深度学习能促进学生主动思考活动的开展，并提高学生的自主学习能力和语言能力。

二、如何实现初中英语写作的深度教学
（一）借助思维导图落实深度学习
学生对词汇的驾驭能力直接影响着他们的写作水平。

对于初中英语教学来说，语言环境缺乏是很难改变的客观事实，这就需要教师借助一定的教学工具解决这一问题。

引入思维导图展开写作教学是非常有效的方式之一。

思维导图有助于学生思维的拓展，还能帮助学生发展逻辑思维能力，让学生具有更广阔的英语应用空
间，进而实现对语言运用技巧的掌握。

此外，兴趣大多来源于深度思考，对英语的思考能够帮助学生更好地认识这门语言，并从内心认可语言学习的重要性，发现学习中的种种乐趣，从而爱上英语学习。

以人为本的教育理念推崇“做中学”，也就是让学生将生活经验、自身爱好等融入学习，用更饱满的热情进行学习。

例如，在教学仁爱版九年级上册教材Unit 3 English Around the World 时，
教师就可以依托思维导图展开教学。

第一步：对学生进行合理分组，并借助思维导图将单元涉及的英语学习方法罗列出来——work with a group, do more reading, ask the teacher for help, speak English with others as often as possible, making word cards, keep a diary in English,listening to tapes...
第二步：对学习方法与学习问题归类整理，帮助学生厘清如何运用有效方法展开英语学习。

问题：My listening skills need to be improved.解决方法：By watching English movies or by listening to a tape and repeating out aloud.
第三步：引导学生按照小组进行思维导图绘制，将
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自己对所学英语知识的理解展现在思维导图中，并在小组内针对学习中的困惑进行交流，解决实际问题，最终将讨论结果形成文字进行输出。

第四步：将课堂教学转移到写作训练。

教师可以根据学生的课堂学习情况向学生提出写作练习要求：“结合课堂学习活动，围绕思维导图的应用感受谈谈英语学习体验。

”学生完成英语短文写作后，相互批改文章，实现“做中学”。

（二）借助词汇、短语深化写作训练
大量研究表明，背诵和模仿对于语言学习的作用非常显著，能够有效降低外语学习难度。

值得注意的是，模仿与复制并不是单纯的照搬，教师要通过教学活动为学生提供多元化的指导，让学生能够运用不同的方法表达某个观点。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Keeping healthy 时，单元涉及下列短语：day and night, have a cold, worry about, take care of, as...as possible 。

在讲解这些短语时，教师要以教材为基础进行拓展，让学生实现短语的深层记忆，并引导学生运用这些短语进行自我表达，进而提高学生的英语表达能力，如Because of the cold weather, Lei Lei has a cold,she feels terrible. Her mother is worried about her and takes care of her day and night. I hope she can get well as soon as possible and come back to school with us.
学生通过长时间的背诵、模仿、创造，能够提升自身对语言的掌控能力，并深入思考语言的运用方法，从而在无形中提高写作水平。

在学习中，学生的深入思考是形成长久记忆的基础。

机械记忆不利于学生对语言的感知，因为优美的文字如果变成刻板的符号，就无法让学生产生情感触动。

在教学活动中，教师要带领学生从题材、内容、语句等方面入手进行分析，将字母变成故事或情节展示给学生，强化学生的情感体验，让文章变成学生的知识储备。

在学习英语时，学生如果能做到文字与画面的交替转换，就能形成更深层的认知，实现英语文字的有效输出。

常言道：“书读百遍，其义自见。

”英语学习同样如此，学生熟练掌握英语知识和技能后，就能看到英语的本质，将英语作为一种工具进行运用。

因此，教师要关注学生单词、短语、句型的积累，并引导学生将其内化。

（三）以读促写，积累素材
很多初中生在英语学习中将作文看作“拦路虎”，这是因为该年龄段的学生生活经验不足，生活中也不具备
良好的英语学习语境，所以写出的作文大多用词简单、内容匮乏。

基于这一现状，教师可以借助英语阅读来丰富学生的阅历，提升学生的英语写作水平。

在教学中，教师可以让学生缩写或改写教材文章，以提高学生的写作水平。

例如，在教学仁爱版八年级上册教材Unit 1
The school sports meet is coming 时，教师就可以引导学生对文章进行缩写。

本篇主要讲述了运动会即将到来，Li Ming 和Yu Ting 对参与运动会充满信心。

学生可以在完成阅读后对其进行改写，将核心词汇take part in, be good at 等应用其中，在写作中保证对话复述的完整性，还要体现出原文中的精彩表达。

在作文缩写或仿写中，学生会更熟悉写作过程，从整体把控写作思路，在实践中实现学生兴趣的提升，挖掘出学生英语写作的潜能，提高学生的学习能动性。

在实践中，教师要合理运用教辅材料，帮助学生积累更多的写作素材，并尝试对阅读到的美文、故事进行仿写或改写。

通过长期练习，学生的读、写兴趣都能得到提升，内在学习动机也会增强。

在作业互批过程中，学生还能通过借鉴其他同学的优点，实现相互促进，共同发展。

在以阅读促进写作的过程中，教师尤其要重视讲解核心词汇和句式，帮助学生掌握其应用方法，从而使学生掌握丰富的写作技巧与行文方式，实现英语写作水平的提升。

教师通过开发深度学习课堂，能够实现学生的自主探索式学习，并提高学生的语言运用能力，让学生明确英语学习的意义，充分发挥主观能动性，实现写作水平的提升，进而将能力转化为素养，将英语作为一种有效的交流工具。

基金项目：本文系2020年贵州省教育科学规划一般课题“基于深度学习的初中英语有效课堂研究”（课题批准号：2020B082）的研究成果。

◎ 作者/陈胜良 贵州省松桃县群希学校。