小学语文习作单元整体教学的实践策略—以统编语文教材四年级下册第五单元为例

小学语文习作单元整体教学的实践策略
—以统编语文教材四年级下册第五单元
为例
摘要：随着教育改革的不断推进，教学方法发生了相应的转变，单元整体教学、智慧教学、游戏化教学等教学方法都是教育改革下推出的新的教学方法。

在近几年来，单元教学法备受教师们的喜爱，所营造出来的教学效果较为理想。

在小学语文习作教学中，教师利用单元整体教学法进行教学，帮助学生掌握和积累大量的语文知识，提高学生的写作水平。

因此，本文以统编教材四年级下册第五单元习作单元为例，探究习作单元整体教学的实践策略。

关键词：小学语文；习作；单元整体教学
教师在以往开展小学语文习作教学中，常常运用以前的教学方式进行教学，以前教学方式营造的教学氛围与小学阶段学生活泼好动的天性并不相符，这导致学生无法主动参与到小学语文习作教学中，呈现出的教学效果并不理想，种种问题的出现都是由于教师所采用的教学方式并不合适。

因此，教师在开展小学语文习作教学时，可以利用单元整体教学法进行教学，以此来转变传统课堂的教学氛围，调动学生参与小学语文习作课堂的积极性[1]。

一、小学语文习作单元整体教学的实践意义
在小学语文教学中，习作教学越来越受到注重。

教师在进行小学语文习作教学中，采用单元整体教学法进行教学，根据单元整体内容明确单元教学目标，引导学生学习整个单元的内容，并进行单元教学互动，以此来提高学生学习的效率和单元整体教学的效果。

除此之外，教师在教学过程中对教学内容进行延伸，让学生阅读与本单元内容相关的课外内容，帮助学生积累习作素材，丰富学生的习作知识面。

二、小学语文习作单元整体教学的实践策略
（一）立足单元教材本身，明确单元整体教学目标
教学目标关系到教学过程中的进展。

以往开展小学语文习作教学时，教师并
不注重习作教学目标的制定，这导致教学开展并没有明确的方向，所呈现出的教
学效果并不理想[2]。

因此，教师在利用单元整体教学开展小学语文习作教学时，
应该立足单元教材本身，根据单元的主题、内容、知识点等，明确单元整体的教
学目标，以此来为小学语文习作单元整体教学提供明确的方向。

例如，教师在利
用统编语文教材四年级下册第五单元展开小学语文习作教学时，教师在选定这一
单元作为习作教学的内容后，在备课阶段应采用阅读的方式对单元的全部内容进
行熟悉，并进行勾画，为教学目标的制定提供方向。

教师通过对本单元的内容分
析可以发现，这一单元主要是以顺序写景为主。

因此，教师可以根据对单元整体
内容的分析，明确目标，如：让学生通过本单元的学习掌握顺序写景的写作方法，并能够熟练运用所学习的写作技巧。

在正式进行大单元教学时，教师首先给学生
一段时间，让学生带着问题：课文是按照什么顺序写景物的，对课文《海上日出》、《记金华的双龙洞》进行深入阅读，初步了解顺序写景的写作方法。

在学
生阅读课文内容的基础上，教师再向学生具体讲解顺序写景的方法，引导学生进
行深入学习，以此来促进教学目标的完成。

在学生学习顺序写景的方法后，教师
向学生出示写作题目：游，让学生利用刚刚所学的写作方法，写出自己在假期中
去过的地方，从而顺利达到所设定的教学目标。

教师在小学语文习作单元整体教
学正式开展前，通过对单元内容进行具体且深入的分析，挖掘教材中与习作相关
的知识点，以此来明确小学语文习作单元整体教学的目标，为教学的开展提供明
确的方向。

（二）进行单元教学互动，提高单元课堂教学效果
每一个学生都是一个独立的个体，因此学生在学习上存在一定的差距，并且
一部分学生对小学语文习作的学习并不感兴趣，这导致教学最终呈现的效果并不
理想，学生之间学习质量层次不齐[3]。

因此，教师在小学语文习作单元整体教学中，可以采用课堂互动的方式，在互动中了解学生在课上的表现情况，以此来激
发学生对小学语文习作学习的热情，从而提高小学语文习作单元教学的效果。

例
如，教师在利用统编语文教材四年级下册第五单元展开小学语文习作教学时，授
课前进行课堂互动环节，让学生先讨论自己在假期中去过哪些旅游景点，再对自
己去过的旅游景点进行描述。

在学生阅读单元内课文的基础上，教师继续展开课
堂互动环节，教师先选择《海上日出》中一段描写景物的自然段，借此来向学生
具体分析自然段中是如何利用顺序写景的方法对景物进行描写的，以此来引导学
生学会分析自然段。

教师可让学生分享自己在阅读课文《海上日出》中时找出的
描写景物的句子，让学生按照教师刚刚分享的过程，分析自己勾画的句子所运用
的描写手法，并让学生说出在选择的句子所在的片段从哪可以体现出顺序写景的
方法。

在教师带领学生分析《海上日出》这篇课文的基础上，教师将《记金华的
双龙洞》这篇课文利用希沃白板呈现在屏幕上，让班级内学生对本片课文的全部
内容进行分析，举一反三。

在互动环节结束后，教师根据学生分享的内容，再次
带领学生深入学习《海上日出》、《记金华的双龙洞》两篇课文所运用的描写手法，以及这两篇课文的所运用的顺序写景的写作手法。

教师在进行小学语文习作
单元教学过程中，通过开展课堂互动环节，引导学生将注意力转移到习作学习上来，激发学生学习的积极性，并通过互动引导学生进行学习，从而提高学生掌握
知识的效率。

（三）开展习作单元活动，帮助学生巩固所学知识
教师在展开小学语文习作单元整体教学时，只创新教学方法是不够的，还应
抓住学生所学知识正处于记忆深刻的阶段，展开习作活动，让学生在活动中将所
学的习作知识进行运用，从而进一步加深学生对所学知识的理和运用[4]。

例如，
教师在利用统编语文教材四年级下册第五单元展开小学语文习作教学时，在带领
学生学习完全部内容后，展开以“景物”为主题写作活动。

教师首先利用希沃白
板向学生展示一段课本外利用顺序写景的描写景物的片段，让学生进行阅读。

在
学生阅读的基础上，教师让学生以“景物”为主题，利用所学习的顺序写景的方法，描写自己看到过的景物。

教师给学生一段时间，让学生进行思考，选定所要
描写的景物，并进行写作。

在所有学生都完成写作后，进行班内分享。

在分享后，教师根据学生分享的具体内容，教师进行评价，引导学生改正写作中出现的问题，帮助学生保持写作中的优点，确保学生能够正确运用所学的顺序写景写作方法。

教师在进行小学语文习作单元教学过程中，通过开展课堂习作活动，让学生在刚
刚学完顺序写景的写作手法后，及时利用所学习的内容参与活动，让学生在课上有限时间内对所学的内容进行及时掌握，加强学生对学习的习作知识进行理解和掌握，以此促进学生写作能力的提升。

综上所述，在小学语文习作教学过程中，教师采用单元整体教学的方法展开教学，让学生在课上以最短时间，掌握整个单元的内容，并展开习作教学课堂互动，带领学生进行活动，让学生在习作教学中运用所学的知识，进行及时地理解和运用，从而提高学生的写作能力。

参考文献
[1]胡彩红.小学语文习作单元整体教学的实践策略——以统编语文教材四年级下册第五单元为例[J].新课程导学,2022(35):29-31.
[2]宋维梅.在单元整体教学中落实语文要素的有效策略——以统编教材四年级下册第五单元为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(11):34-36.
[3]杜春梅.群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例[J].辽宁教育,2022(21):31-34.
[4]冯隆平.小学语文“大单元”教学实践——以统编版语文教材四年级上册第五单元为例[J].语文新读写,2022(20):73-75.。