为“心”赋能，“育”见美好——浅谈新形势下寄宿制小学班主任开展心理健康教育有效策略

为“心”赋能，“育”见美好——浅谈新形势下寄宿制小学班主任开展心理健康教育有效策略
发布时间：2023-04-14T03:14:32.742Z 来源：《教学与研究》2023年1月第1期作者：葛璇
[导读] 顺应教育新形势的同时，笔者结合在寄宿制学校工作的经验，试图从《中小学德育工作指南》中提出的“六大育人途径”，搭建家长和孩子之间的“彩虹桥”，把学生心理健康教育及心理危机识别干预工作摆在重要位置。

葛璇
广东省佛山市南海区石小实验学校 528225
摘要：顺应教育新形势的同时，笔者结合在寄宿制学校工作的经验，试图从《中小学德育工作指南》中提出的“六大育人途径”，搭建家长和孩子之间的“彩虹桥”，把学生心理健康教育及心理危机识别干预工作摆在重要位置。

关键词：寄宿；小学班主任；六育人；有效策略
习近平总书记提出“要坚持健康第一的教育理念”，这是每个学校心理健康教育的方向。

学生学业压力剧增，尤其是寄宿制的学生，课余活动空间仅限于学校内，人际交往的时间更长，难免会与同学之间发生口角与摩擦，如处理不当，则还会出现校园霸凌的现象，心理高危特点会呈现新的变化。

在新形势下，寄宿制的小学班主任应当结合德育工作的“六大育人途径”，深度融合心理健康教育。

一、课程育人，改变学生不良心理认知
“心法式”主题班会促双赢。

“心法式”班会课式利用心理学原理，科学地、有预见性地开展班会，从重形式创新到重内容走心，走进、唤醒、引领学生的心灵成长。

因此，小学班主任也可以借鉴这种班会模式，通过“高参与度”“高共鸣性”“高趣味感”，以“生命教育”、“挫折教育”、“习惯教育”等主题班会，从“情”入手，树立学生坚强、自信、宽容、合作、乐观等心理健康品质。

二、文化育人，形成积极向上的心理暗示
班主任可以在班级文化中打造专属于学生的“心灵驿站”。

例如，在存放书包的铁柜上张贴积极向上的名言警句作为座右铭，给学生以目标；将振奋人心的励志小故事或者小林漫画的图片粘贴在墙壁上，用班级宣传栏普及心理健康知识，时常给学生传递正能量。

早读时间播放喜马拉雅的励志故事音频，聆听人民日报“新闻早班车”；活动课或晚修时间播放洗涤心灵的影片，陶冶情操。

优美和谐的班级氛围能给学生健康的心理暗示，学生将时时受到美的熏陶，形成积极乐观的心态，为心理健康教育打下根基。

三、活动育人，塑造良好的心理健康品质
“班级心理智囊团”加速班级团体辅导。

“班级心理智囊团”是以心理委员为组织者，着重关注班级学生心理变化而建立的团队，帮助开展一系列相关的心理活动。

针对班级学生腼腆的的性格特点，用“漂流日记”记录班级故事，使学生在文字中抒发情绪。

采用“心语心愿箱”、“情绪小卡片”的方式了解学生的情绪变化，强化学生的人际关系。

“班级游戏”促大课间活动。

“班级游戏”用的精妙，既可以解决问题，又能使师生之间的感情升温，一举两得。

大课间是寄宿学生一天当中最快乐的时光，学生交往中时常容易因情绪激动与周围人大打出手，“坐地起身”的体验类游戏可以快速解决问题；学生上课读书有气无力，“权利拍卖”的游戏解决全班不读书的问题，也激发了一个“好苗子”的学习热情。

活动培育学生，为学生搭建施展才能的舞台，学生在活动中消除困惑，得到启迪，逐渐掌握维护心理健康的“金钥匙”，促进心理的健康发展。

四、实践育人，引导学生重视心理成长
班主任可以带学生到体育科研院所、心理服务机构、儿童保健机构等开展健康教育研学，心理研学的目的是要培养学生良好的心理素质、稳定的情感，传导心理健康的重要价值，从而引导同学们更重视自己的心理成长。

学生还可以通过“沙盘游戏”联结生活经验，“全息宣泄室”感受情绪的释放，“运动模拟项目”放松心情。

五、管理育人，创设良好班级心理环境
班级心理环境直接影响学生心理发展的环境，班级心理环境主要包括师生关系、同学关系、班风及影响学生心理的班级物质环境等。

因此，要使学生健康成长，班主任必须着力树立良好的班集体，为学生营造一个良好的心理环境。

第一，确定符合学生实际的班级集体目标，形成互助互爱、竞争进步等良好班级氛围。

这样的班级集体可以给学生一种安全感和归属感，有利于班主任开展心理健康教育、班级管理等各项工作。

第二，学生制定班规，民主组建班干队伍，培养学生自我管理。

鼓励引导学生自主对班级发展清晰规划，大胆制定班级规章，组建关心班级事务、有威信和组织管理能力的、能把握班级舆论方向的班委团队，为开展心理健康教育指明了方向。

第三，狠抓班风建设，把握班级舆论导向。

班主任要善于引导学生对班级生活中现象进行议论、评价，实行班级管理民主化、细致化。

师生共同维护班风建设，使之严而有序、慈中有度。

六、协同育人，深化心理品质教育
习近平总书记在党的十九大报告中指出：家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。

小学生心理健康教育工作需要一个长期的教育过程，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法差别较大，因此，学生家长也应该提升心理健康教育意识，家校双方共同为小学生构建良好的学习环境，科学地对学生实施心理健康教育。

搭建“请进来”与“走出去”的“心灵彩桥”，家校联动促心理发展。

“请进来”——请家长到学校来，参加学校的德育活动。

班级开展中队会活动，现场参与、直播盛况等多种形式；“家长学校授课活动”邀请心理老师为班级家长开展“家教沙龙”、“周日家长课堂”、“家长讲坛”等特色学校活动；邀请家长参与开学布置；“家长义工”志愿活动常态化。

比如，邀请心理老师开展“家教沙龙”，家长们围绕话题各抒己见，比如“如何让孩子爱上学习”，让家长碰撞出智慧的火花，发挥勤动脑、爱思考、教育成效显著的家长示范带动作用，进而引导家长互育、自育，架起学校与家长沟通的桥梁。

“走出去”——班主任主动到学生生活当中去。

班主任应当在第一时间发现孩子问题时，立即通过电话或微信与家长沟通交流，及时反馈学生的状况与存在的问题。

疫情期间，针对性地进行线上家访，让家长协助学生学习和支持学校工作，家校携手，共同促进学生的教育与成长。

总而言之，班主任工作是心理健康教育的重要组成部分，是素质教育和创新教育的重要组成部分。

新形势下，班主任应当是学生心理健康的榜样，是学生心理问题的捍卫者，是学生心理发展的引导者和捍卫者，方能掌握开展心理辅导工作的密钥。

参考文献：
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