试论班级管理中的尊重、自由和纪律

试论班级管理中的尊重、自由和纪律
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序言
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试论班级管理中的尊重、自由和纪律
不知不觉中，我又要和朝夕相处了一年的孩子说再见了。

想当初接手这个班时，心里既矛盾又害怕。

因为这是一个有名的调皮班，每位带过这个班的老师都给我打了“预防针”“强心针”。

然而一年下来，我并没有感觉到这些孩子有那么可怕，相反，我觉得他们是那么可爱、懂事。

我静心回顾了和孩子们相处的点点滴滴，结合我所学的蒙台梭利教育思想进行总结，发现可以用六个字来概括：尊重，自由，纪律。

尊重
在蒙台梭利的教学中，有一个十分明确的主导思想——尊重孩子。

她认为：儿童具有人类所未知的能力，能够把人们引向光辉灿烂的未来。

如果我们想建立一个崭新的世界，那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标。

尊重孩子，不能只放在嘴上。

记得第一天和孩子们见面，我面带微笑对孩子说：“小朋友好，我是你们的新老师张老师，非常高兴我们能在一起共同学习、游戏。

我愿意成为你们的好朋友。

你们愿意和我成为好朋友吗?”答案是可想而知的，虽然孩子和我还很陌生，甚至有的还刚刚哭着说不要我，现在也都用一双大眼睛忽闪忽闪地看着我，活泼开朗的孩子已经开始不停地叫我。

我又说道：“那你们都认识我了，可我还不认识小朋友呢，你们愿意自我介绍一下吗?”热情、亲切的话语让孩子很快就接受了我，并一一向我介绍自己的名字和兴
趣爱好，就连最胆小的孩子也在最后轻轻地告诉了我他的名字。

我知道自己的记性不是很好，于是我又说：“小朋友认识我很容易，可我要认识这么多小朋友就有点困难了，那如果我一时想不起你的名字了怎么办呢?”孩子们开心地说：“我们告诉你”。

在这里，我故意暴露了一些自己的弱点，可能有的老师会认为让孩子知道自己的弱点是很丢脸的事，而我却不这么认为。

我认为，适当地暴露自己的弱点，能拉近老师和小朋友之间的距离，让孩子知道：老师也不是万能的，也需要我们的帮助。

果然，这一天，当我提问到一个孩子而卡壳时，有很多孩子立马就告诉了我他的名字。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

我在开学第一天就给孩子营造了一个温馨、宽容的学习和生活环境。

在以后的工作中，我本着尊重孩子、一切为了孩子、与孩子做知心朋友的原则，和孩子建立良好的师生关系。

1．尊重孩子的想法
在我的班级里，当孩子之间发生矛盾或不遵守规则时，我总是先给孩子申辩的机会，让他们自己讲述事情的经过以及自己的想法。

很多时候，孩子在自己的讲述中就能发现自己的错误，而不需要我再多说。

2．尊重孩子游戏的意愿
在每一次的体育或游戏活动中，我总是先询问孩子的意愿：你们想玩什么?想在那里玩?怎样玩?让大家充分讨论后再确定游戏方案，
尊重孩子的意愿，而不是我说什么孩子们玩什么。

3．敢于表达自己的爱
爱是需要表达的，只有让孩子知道、感觉到你爱他，他才会和你做知心朋友。

因此，我始终平等地热爱并尊重每个孩子，常会用赞许的眼神、亲切的言语表示对他们的喜爱；诚意地对幼儿微笑；爱抚地摸一摸幼儿的头；把幼儿轻轻地拥入怀中；轻拍幼儿的肩膀；与个别不善交流的幼儿“咬”耳朵、说悄悄话、交流看法；把他轻轻抱着，激励他……我同样与幼儿一起“疯狂”：有时候我会和孩子一起趴在草地上数蚂蚁；当老鹰与孩子一起追逐……让孩子感受到老师和他们在一起的快乐。

开展任何形式的活动都给不同的幼儿表现的机会，让孩子们真正感觉到他们每个人都是老师的最爱。

自由
自由是儿童生命的法则。

真实的自由是透过教育的援助而使潜藏的导引力量得以发展的结果，是属于活动的、智力的、纪律的自由。

蒙台梭利认为，在整个精神发展中，最重要的就是自由。

孩子们的一切活动都应该在“自由”的条件下进行。

因为只有这时孩子才会完全处在一个自然、无拘束的状态下，只有在自由生活时，孩子才能从环境的经验中学习到经验和独立。

1．为孩子创设自由活动的环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园要为幼儿的发展创设良好的环境，为孩子提供自由选择游戏的机会。

为孩子的自由活动，我精心布置了各个区域活动，并发动孩子与家长一起来丰富我们的区
域活动以及活动材料。

2．为孩子创设自由活动的条件
在日常生活中，我经常让幼儿自由选择内容来开展一系列活动。

例如：饭后自由选择区域活动，户外自由选择玩具，活动中自由选择同伴，每个游戏或某个进行中的活动中教师会准备不同层次的材料，让幼儿根据需要自由选择。

而我们对孩子的语言不再是“你来做什么”，而是“你想做什么”“你愿意做什么”，当我们需要孩子帮忙的时候，我也会说：你愿意帮我做……吗?
纪律
蒙台梭利认为纪律是一种建立在自由的基础之上的积极的状态，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们，重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。

她强调，一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。

我非常赞同蒙台梭利的教育观点。

幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。

幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。

自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。

自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。

1．安静
班里孩子多，要想使孩子安静下来有什么办法呢?
(1)在活动开始之前，我会让孩子们闭上眼睛，仔细听：你能听
到什么声音。

这样做的目的是让孩子静下心来，能以专注的状态投入到下一步的活动中去。

这时候，孩子们会很认真地倾听。

有的说我听见了楼上小朋友拖板凳的声音，有的说我听见门外的人的说话声，有的说我听见钟在走的声音，还有的说我听见外面风吹的声音，更有人说我听见了我边上小朋友的呼吸声了。

安静祥和的心理环境是活动顺利开展的基础。

(2)与孩子商量安静的指令。

在活动中，当需要孩子安静时，我不需要大声喊叫或把铃鼓敲得老响，只需要按照我和孩子事先约定好的指令轻轻地敲击小铃三声，孩子就会安静下来，慢慢地全体孩子就会意识到这个安静的环境，而自然停下自己正在进行的行动，全体安静下来，达到需要的境界。

当得到老师的表扬后，这种好的规则意识就会潜移默化地被孩子所接受并固定下来。

2．选择并整理
给孩子创设一个自由的空间培养孩子的纪律。

孩子一进入幼儿园，我们就为他们创造了一个自由、安全、温馨的活动环境。

他们知道自己的水杯、毛巾在什么地方，该怎么用，用完后放回原处。

晨间与区域活动可以在区域这个空间里，随意玩自己想玩的游戏，但游戏结束必须把它收拾整理好。

在这些活动中我只需做孩子的助手，让孩子自己做主。

因为孩子自己动手做的东西，更能给他个人空间的感觉。

这样会使孩子感到自己和大人一样，产生平等感。

他们在自己的小空间中会积极地学习、活动。

3．自律
例如在区域中活动，没有人告诉孩子应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主性。

但同时他们也知道，玩过的玩具是要自己收拾整理的。

在活动中，孩子有足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。

孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。

孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

4．规则
我们要强调的是：自由并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育。

当孩子出现危险行为，比如侵犯他人、伤害自己、破坏环境时，我们必须主动加以制止，请他暂时离开。

如蒙台梭利所认为的，一味地放纵是对孩子的不尊重。

若是教师以自己的耐心和意志认真细致地观察孩子，并尊重他们的自由，信任他们，那么就较易使孩子的行为适度。

在区域活动中，我和孩子们共同制订了这样的规则：6张桌子每张有6个位置，孩子们在每张桌子上放置不同的积木。

要求：1．可以选择自己喜欢的积木玩，但每张桌子上不能超过6个人。

2．可以变换自己玩的积木，但不能超过3次。

3．在玩积木的过程中，积木不小心掉在地上是允许的，但要立刻捡起来，同伴和老师会提醒，但同样不超过三次。

如果违反规则，给他们的惩罚就是取消游戏资格。

在这个活动中，孩子有自由吗?有。

他们有制订游戏规则的自由，有选择游戏的自由，也有自己改正错误的自由。

但同样，他们的这些自由都是有一定的规则约束的。

如果他们违反了规则，自由就被剥夺
了。