精选四年级数学《角的认识》课后训练题：第一学期

优选四年级数学《角的认识》课后训练题：
第一学期
学习是一个边学新知识边稳固的过程，对学过的知识必
定要多加练习，这样才能进步。

所以，小编精心为大家整理
了这篇四年级数学角的认识课后训练题，供大家参照。

1、判断题
(1)角的大小与边的长短没相关系。

( )
(2)角有大有小，直角也有大有小。

( )
(3)把一个角放在 10 倍的放大镜下，这个角就放大了10 倍。

( )
(4)任何角都有一个极点两条边。

( )
(5)课桌高 8 米。

( )
(6)直角是最大的角。

( )
(7)长方形有 ( )个角，他们都是 ( )角。

(8)直角也有 ( )个极点 ( )条边。

(9)从一个点起，用 ( )向不一样方向画 ( )条线，就画成 ( )。

(10)要知道一个角是否是直角，能够用三角板上的( )去比一比.
(11)长方体有 ( )个面，每个面上有 ( )个直角，长方体一共有 ( )
个直角。

2、着手操作。

(1)随意画几个大小不等的角。

(2)用三角板上的直角画几个向不一样方向张口的直角。

(画直角时要注意两个重合哟 )
察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。

我供给的察
看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多
角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。

看
得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿学
习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点
重
点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以必定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼
儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特点见景生情，少儿不单印
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会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象地
描绘察看对象。

3、请家长画一些角，而后请你查验这些角
是否是直角。

(不是直角的，要谈谈是比直角大，仍是比直角小)
察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。

我供给的察
看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多
角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。

看
得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿学
习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点
重
点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以必定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这
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少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让少儿掌
握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，
朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，
太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特点见景生情，少儿不单印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且
会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象
地描绘察看对象。

以上就是查词典数学网为大家整理的四年级数学角的认识课
后训练题，大家还满意吗 ?希望对大家有所帮助 ! “教书先
生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。

不过更早的“先生”
观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国
策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称号更靠
近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识
者的专称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、
资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。