读《构》感 2

读《构建教育新模式》有感
逸夫小学张春艳
带着困惑与期待，我翻开了《构建教育新模式》。

通读全书，这本书引起了我深深的沉思。

我是一位接触课改时间不长的老师，在教学中最头疼的就是小组合作这部分。

在课堂中，经常出现这种现象，我提出一个问题后，让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是无聊地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

通过读这本书，让我明白：
确保学习小组有效运行的前提是小组的组织和管理。

小组之所以是组织，不是群体，关键在于它的组织和管理机制。

其一、在尊重每一个成员的权利与尊严的原则下，小组会形成自己的组织机构。

其二、根据各种学习活动的需要，小组会逐渐形成自己的议事规则、行动规则。

比如，如何确保每个成员都有参与、表达的机会；如何确保在有分歧的情况下做出最后的选择和决策；如何既能发挥优秀成员的影响力，又能防止小组内出现一言堂；如何保证组内成员共同的、有区别的进步等等。

其三、小组会逐渐形成一套自己的评价机制。

这是任何一种有机体必备的“自我修复”机能。

制度化的反思、评估，在此基础上的调整、改进，在常规基础上的小组特色、小组文化的创建……这些都是组织走向成长、成熟的标志。

其四、开放性是小组的生命力所在。

组与组的交流与合作，是重要的学习形式，于是有了课堂展示。

除了班内的交流合作，还可能有年级内小组的交流合作、跨年级的小组交流合作等。

这类交流合作的意义不可低估。

开放性的另一重要内容是教师资源的充分利用。

除固定的小组导师以外，小组可以根据学习的需要，邀请老师、家长、社会人士做某个阶段、某个学习项目的指导老师。

成熟的小组建制会形成全新的教育资源的分配、使用模式，会逐渐打破班级制下的教师资源分配的封闭格局。

由学校分配、固定教师资源到学习小组寻求教师资源，将是教
育的一大变革。

总之，学习小组是一种制度建设，是一种真正意义上的学习组织，是新教育模式的基本支撑，是教育发展的革命性创举。