高校英语课程线上教育浅析

2020年44期总第536期
ENGLISH ON CAMPUS
高校英语课程线上教育浅析
文/秦 芹
【摘要】随着全球互联网技术的发展，越来越多的学生和教师参与到在线课程中来了。

本文以高校英语课程为例，分析了高校英语课程线上教育的优势，总结了其存在的问题，从制度环境、课程和教育理念、课程设计、教师水平四个方面针对性提出建议，希望对高校英语课程线上教育的发展有一定促进作用。

【关键词】高校英语课程；线上教育；互联网；建设
【Abstract】With the development of internet in the world, more and more students and teachers are engaged in online education. This paper will focus on English courses in Chinese universities, analyzing advantages of online education, summarizing the disadvantages of it. Moreover, the writer also provides several advice from different aspects, which include institutional environment, curriculum and educational concept, teaching design and teacher quality, hoping it can be beneficial for online education development.
【Key words】College English Courses; Online Education; Internet; Development
【作者简介】秦芹(1992.10-)，女，汉族，四川乐山人，琼台师范学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：TESOL研究。

教育能够促进社会和谐发展，是国家实力的重要保障，随着现代信息技术手段的发展，以及信息技术对人们生活影响日益加深，学科课程教学和信息技术的有效整合成为了可能，即在线教育因此得以应运而生。

在“大学英语在线课程及其建设”一文中，杨永林教授谈到“2012年， 教育部颁发了《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》。

2016年， 教育部又颁布了《教育信息化‘十三五’规划》， 特别提出‘强化教育信息化对教学改革， 尤其是课程改革的服务与支撑’。

在这两个纲领性文件的指导下， 同时也为了满足‘减少课时， 提高质量’的教学改革目标， 全国高校普遍重视大学英语教学在线课程的开发”。

另一方面，英语作为世界通用语，高质量的英语课程对学生的日后发展必将起着积极的作用。

然而，在传统的英语教学中，教师掌握课堂的主导权，学生只能被动地接受知识。

在这样的学习环境中，师生之间缺乏互动，学生提不起英语学习的兴趣。

当代社会需要的是有实践能力的人才，所以传统英语教育已经无法满足社会的需要。

英语在线课程的开发和运用不仅能够帮助实现教育部提出的教学改革目标，而且还可以激发学生英语学习兴趣，提高学习效率。

因此，教师应改变传统的教学观念， 引导学生借助英语网络在线课程进行学习。

在信息技术手段的帮助下， 把抽象的英语知识转化为直观的学习和认知， 最终提升高校英语教学水平和质量。

“在线教育是随着互联网技术的进步，教育行业与之深度融合与发展的产物，它主要是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的一种新形式。

”在线教育包含三个重要元素：教师，学生，平台。

教师通过相关设备完成课程的准备，然后在教学平台发布课程或直播课程，学生则通过该平台完成课程学习。

就国际在线教育发展来说，国外比较知名的在线教育平台主要有：Khan University，Coursera，edX，Stanford Online 等等。

以Khan Univeristy 为例，2004年萨尔曼·可汗的辅导视频受到追捧，继而在2007年他建立非盈利性的“可汗学院”，为全球学生随时随地的在线学习提供了可能。

我国在线教育发展相对于西方国家稍慢一些，2013年在线教育市场开始被中国互联网巨头开发, 成为中国在线教育元年。

2016年，网络直播的流行, 创造了在线教育直播的条件，使教育实时互动成为可能。

2020年初，受新冠肺炎疫情影响，我国在线教育迎来了前所未有的挑战和机遇。

目前，我国国内比较知名的在线教育平台有中国大学mooc，超星学习通，智慧树，网易云课堂等等。

在英语在线教育这一板块，我国三大外语出版社推出了符合中国学生英语学习的教学平台，分别是来自外语教学与研究出版社的“Unipus”平台，高等教育出版社推出的“iSmart”平台，以及来自上海外语教育出版社的“外教社课程中心”平台。

就高校在线教育主要参与者而言，00后一代已经是当今大学校园的主力军，也是
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我国高等教育的重点培养对象。

这一代人是伴随着现代化信息技术手段成长起来的，对于在线教育，大部分学生是持有乐观的态度，并表现出极大的兴趣。

学习心理特点是碎片化认知，视觉化引导和兴趣化驱动。

在学习过程中，注重学习内容的实用性，追求学习效率，强调学习的结果。

一、在线教育的优势
通过与传统英语教育对比，不难得出，在线教育在教育公平
性、学习便利性、教学内容、课堂互动等方面存在巨大的优势，作者会对这些方面进行具体的分析。

1. 促进了教育公平性。

在网络中，互联网拥有最丰富的教育
资源，而且这些资源具有共享性，它不再是少数人的特权。

在线教育成本低,只要有平台作为载体，有网络可以连接，任何人都可以借助平台享受平等的教学资源， 比如师资力量、图书馆资
源等，无论是欠发达地区的孩子们，还是一二线城市的孩子，他们都可以通过互联网一起学习，从而摆脱传统教育中地区限制的问题。

这样一来，欠发达地区的教育水平得以提高, 教育不公平的现状也被改善。

2. 使学习变得更加便利。

一方面，在传统的高等英语教育
中，由于都是单一的实时教育形式，有时候遇到一些较难的知识点，学生在课堂上并没有及时理解，在课后复习时无从下手，丧失了学习信心。

而在线教育则通过录播并制作成学习资料这种方法，方便了学生的反复观看以及日后复习，加深知识点的理解与记忆，提高学习效果。

另一方面，受到时间和空间的限制，传统教育的教学步骤一般是课堂上教学，学生课后自主完成练习，教师抽时间检查学生练习完成情况。

这样的教育模式存在一定的滞后性，学生在完成练习过程中产生疑问无法及时解决，从而影响了学习效果。

而网络在线课程通过随时随地的互动弥补了传统教学的不足, 学生在课前、课中、课后都可以安排参与课堂练习, 有任何疑问都能通过网络互动得到有效解决，教师也能通过网络记
载情况追踪学生学习进度，保证了教学效果。

3. 使教学内容特色化。

在线教育是基于个性的教育，学生可
以在互联网中寻找自己感兴趣的知识，自主学习，主动探索，自主决定学习时间，学习场所，学习进度。

教师也可以根据自己钻研方向和学生情况，自由选择教材，设计教学思路，有效整合教学资源，对学生进行引导。

学生再通过自己的经验和视角去理解知识，真正意义上实现了学习探索，促进个性的形成，培养了创新思维和批评性思维。

4. 保证了课堂教学的互动。

传统英语课堂上，以教师讲解
为主，学生被动接收知识，师生间互动很少, 教师无法客观掌握教学效果，学生在课堂上也是昏昏欲睡，丧失了学习的兴趣和动力。

然而，“在线教育中，任何用户既可能是信息的接收者，
也可能是信息的发布者”。

在网络教育中，通过在线实时交流平台、邮件、讨论板、手机各类app等途径，学生可以接收教师的辅导，也可以向教师反馈教学内容，教师则通过反馈来调整教学内容，改善教学方案，充分实现了师生互动，延续了教学内容和时间，使师生之间不间断交流成为可能，促进教学相长。

5. 实现了英语教学视听说一体化。

借助现代化信息技术手
段，教师把教学思路和教学内容有效整合，通过生动形象的教学课件，利用图片、音频、视频等，创设丰富有趣的教学情景，使语言表达形式多样化，抽象的语言知识被赋予了形象的表达，从而调动学生的感官，激发学习兴趣，丰富学习体验，提升教学效果，保证教学质量。

二、在线教育存在的问题
机遇总是伴随着挑战，目前我国高校英语课程线上教育仍然存在不足的地方，有许多问题有待解决。

1. 硬件支持不足。

在线教育的发展基于互联网，因此在线
教育的质量的保证离不开网络基础设施。

一方面，受学校资金投入和家庭经济因素影响，当前的教学设备无法满足每个学生线上学习的需求，而并不是每个学生都有经济能力配备一台电脑或一部手机进行线上学习，对于经济贫困落后地区的学生更是不太可能。

另一方面，由于我国学生人数众多，在线学习访问量过大，经常出现学习内容不够流畅，画质不清楚，甚至访问中断等等问题，这样会使英语课程在线教育质量大打折扣，打击学生学习的积极性。

2. 课堂缺乏有效监管。

与传统面对面的英语教学相比，在
线教育显得更加灵活、自由。

创建合理的教学督导是保证英语课程线上教育质量的重要前提。

但由于目前还没一套完善的监管制度，很多学生投机取巧，如刷视频学习时间，请他人代课等等，没有真正意义参与到线上教学中来，学习效果不好，降低了学习质量。

3. 评价与反馈体系不够健全。

从目前高校英语在线课程的现
状来看，由于线上教育参与者对与线上教育课程开发者的评价尚未被重视，开发者缺乏提升相应网络课程质量的动力，因此线上教育课程质量的提升速度非常缓慢。

同时，学生对于线上教育的反馈和意见也常常被忽略，因此线上教育发展方向可能与学生实际需求并不一致，最终无法实现英语在线课程个性化目标。

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4. 英语课程线上教育流于形式。

在朱婧学者的研究中显示，有接近三分之一的高校尚未开始建设英语在线课程，有17.8%的课程建设没有专项资金来源。

团队建设这方面，缺乏校际合作，极少数英语老师自愿完成线上教育课程建设工作。

出于竞争目的，校际之间资源共享性差，出现很多内容重复的课程，失去了创新，浪费了教育资源。

5. 大多数教师缺乏线上教学经验。

教师除了做到备课充分以外，由于线上教学互动增加，学生随时随地都可能提出各种各样问题，教师要对学生问题进行讲解，课堂知识延伸，这就需要教师有博才多学的基本功。

另外，线上教育随时都可能出现意外情况，如设备死机、网络掉线等问题，无法从容应对情况，从而影响了教学进度。

6. 学生自主学习能力薄弱。

在“高职学生英语在线课程实效性调查研究”中显示，有一半以上学生在进行在线课程学习时认为遇到的最大困难为“无法坚持、自觉性不够” ，44.78%的学生认为自己的注意力无法集中, 从这两点可以看出学生缺乏自主学习的自我监控性和持续性。

因此，可以判断对于自主学习能力和自控力较弱的学生而言，他们对英语课程在线教育的接受度并不算高。

三、促进在线教育发展建议
高校英语课程作为对听、说、读、写、译等能力要求很高的一门课程，光靠某个单方面努力就能把它建设好不太可能。

如何推动高校英语在线课程建设，笔者认为以下几点非常重要：1. 创造完善的高校英语在线课程发展的制度环境。

完善的教学制度能够保障高校英语在线课程的顺利实施, 以及教学质量的逐步提升。

第一，制度保障中应优先考虑在线课程实施的人才、技术和设施等；第二，师生考评制度应该与在校教育课程目标相温和; 第三，制度中应明确保障学生应该对教学内容和教学过程进行评价和反馈的权力。

2. 更新课程建设理念和教育理念。

“以学生为本”课程建设理念是高校英语在线课程改革的中心，直接决定了英语教学的形式和方式。

在线教育的课程建设中也应继续秉承该理念，高校英语课程建设开发者和教学者需要把这种理念谨记于心，为课程的运行创造良好的外部环境，尤其是教学者，需要把学生放在教学环节的中心位置，引导学生自主学习, 耐心解答学生疑问，激发学生的学习积极性。

在线教育为终身教育和终身学习创造了可能，过去大部人认为教育只是人生中某个阶段的任务，但随着在线教育的发展，会有更多不同年龄阶层、不同领域的人从学习中受益，并贯穿一生。

3. 优化完善课程设计。

课程质量是在线教育成功与否的生命线，而要想保证课程质量就需要对课程内容进行优化设计。

课程设计中需要把碎片化的知识统筹起来，从听、说、读、写、译不同的方面对学生英语综合能力进行培养，同时还要考虑到每个学生英语基础和学习习惯的差异性。

除此，还应结合英语学科在在线网络课程特点，实现多模态和多教态的结合，打造精品高校英语在线课程，提高学生学习效率。

4. 提升教师在线教育授课水平。

教师作为在线教育中极为重要的部分，是学生与在线课程的枢纽，无论外部环境创建得多好，缺乏一个优秀的教师，课堂质量将无法保障。

所以，在课程建设初期，需要对线上教学教师进行认真筛选，并定期就教学内容和技术应用进行相关的培训。

培训结束后，教师自身也应该进行教学反思，加深对在线课程的认知。

教师在进行课程设计时，一方面需要考虑学生基础和学习能力，另一方面要对教学内容仔细研究分析，把教学内容与互联网技术有效结合起来。

课堂结束后，认真对待学生的课程评价，及时作出相应调整与完善。

只有教师的积极参与与付出，才有可能提升英语在线课程运行的有效性。

总而言之，当今的世界，通过网络获取知识和信息已经变得非常寻常，那么把英语教学和互联网技术有效结合起来，构建高质量的高校英语在线课程体系必将有利于高等教育发展。

习总书记曾提出“要扎根中国大地办大学”，因此高校英语线上课程也应具备中国特色，争取成为世界在线教育平台中的好课程。

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