课堂“意外”与“惊喜”论文
课堂中的意外收获
课堂中的意外收获在我多年的学生生涯中，每一节课都会有意料之外的收获。
有时候这种收获来自于老师的一句话，有时候是同学们的思维碰撞，有时候是教材上的一句话，但无论来源如何，这些意外收获都给了我很多启发和思考。
一次数学课上，老师向我们介绍了一个很有趣的问题：“如何将一个正方形划分成尽可能多的小正方形？”本来我以为这道题目很简单，没想到老师告诉我们这是一个数学难题，至今无人能够找到最佳解法。
于是，我开始思考起来。
我尝试将正方形划分成四个小正方形。
然后，我又将正方形划分成九个小正方形。
接着是十六个、二十五个……每一步都充满了惊喜和挑战。
这个问题让我体会到了数学的无穷魅力和思维的无限可能性。
在语文课上，老师让我们分组讨论一篇文章，然后向全班做汇报。
我和我的小组选择了一篇关于环境保护的文章。
在讨论过程中，我的同学们纷纷提出了各种有关环境保护的观点和建议。
有的同学认为应该禁止使用塑料袋，有的同学认为应该鼓励节约用水，还有同学提出了开展垃圾分类的重要性。
这些观点和建议使我意识到环境保护不仅仅是一个个体的问题，更是全人类的责任。
每个人都可以从自己做起，为保护环境做出贡献。
化学课上，老师给我们演示了一种火焰燃烧的实验。
当我们向燃着的火焰中加入一种化学物质时，火焰瞬间变成了一种绿色的颜色。
这让我非常惊讶，因为我以前从未见过这种现象。
老师告诉我们这是由于化学物质中含有铜离子，而铜离子会导致火焰颜色的变化。
这个实验让我对化学的学习充满了兴趣，我开始主动阅读化学方面的书籍，更加深入地了解化学的奥秘。
还有许多其他的意外收获。
例如在体育课上我了解到了许多运动技巧，音乐课上我学会了弹奏一首简单的曲子，地理课上我了解到了许多有关世界各地的知识。
这些意外收获让我对学习充满了热情，也让我对自己的潜力有了更多的信心。
课堂中的意外收获不仅仅是知识的增加，更是思维的拓展和思考的启发。
在意外收获中，我学会了思考问题、表达观点、解决困难，这些都是在课堂之外无法学到的宝贵经验。
“意外”,让数学课堂绽放精彩论文
“意外”,让数学课堂绽放精彩[内容提要]: 教学是预设与生成的矛盾统一体，教师不能拘泥于预设的教案不放，要善待课堂出现的“意外”，同时要善于利用这些动态生成性的资源，让课堂绽放精彩。
笔者认为可以从以下三方面着手：通过开放的课堂，善待错误，促成“意外”的生成；同时利用设陷诱错，使“意外”得以升华。
[关键字]: “意外”开放课堂善待错误设陷诱错叶澜教授曾说，“课堂教学不是课前设计和教案展示的过程，而是不断思考，不断更新的生成过程，也是师生富有个性化地创造过程”。
当课堂出现超出预设的“意外”时，我们的数学教师要长有一双智慧的眼睛，及时迅速地捕捉课堂教学互动过程有价值的“意外”。
运用自身的教育智慧去灵活处理这些“意外”，让我们的数学课堂因“意外”而绽放精彩，这也是教师面对开放课堂最理想的状态。
要达到这个状态，笔者认为要关注以下几个方面：一、开放的课堂，是“意外”生成的前提开放的课堂要求教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
开放的课堂要求我们教师必须转变角色，放下架子，走下讲台和学生“平起平做”，共同探究，以学生为主体，教师为辅的进行教学。
只有这样才能消除师生间的紧张气氛,学生才能心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，课堂才会出现有价值的“意外”，成就精彩。
教学案例1：9本不同的书任意分成3组，试求语文和数学恰好分在同一组的概率。
尝试学生自主设疑答疑，关注学生在教学和学习中参与和体验过程，将课程内容引人入胜之处，同时实现学生的个性发展价值。
生1：将9本书排成一排，语文排在首位，排法有种每一种排法都对应着一种分组方法即从首位语文开始，每连续相邻的3本书作为一组（每个字母表示一本书，每个括号表示一组）。
数学排在第二或第三位置（与语文同一组），可以先让数学优先排好，有种排法，再安排其余的7本书，有种排法，所以语文与数学同在一组对应着种排列。
课堂教学中意外收获论文
课堂教学中的意外收获听完沈峰老师的讲座《如何上好一节课》，我深深地体会到了“台上一分钟，台下十年功”。
想要有所成绩，就得有所付出，从于漪老师的“一课三备”到沈峰老师的“一课三品”，从一位普通中学老师的备课中，从参加省优质课的老师的三改课件中，我都感受到了机会只青睐于那些有准备的人，同时我也深感作为一名教师我的肩头责任很重大。
讲座中谈了两方面的内容。
第一方面简单阐述了“什么是好课？”使大家明确了解好课的标准。
第二方面重点讲述“如何才能上好课？”告诉大家如何来实施。
其中她用上海市特级教师于漪老师的“一课三备”来强调要树立备课的质量意识。
一课三备中沈老师提醒大家要在课后及时反思，精益求精，补充“另案”。
所谓“另案”，也就是教学中的成功之举、败笔之处、学生见解、教学机智、再教设计等等。
其中沈老师对教学机智的描述让我深有感悟。
她用了牛津版英语6b《unit3 asking the way》来举例子。
这不禁使我想起自己当时教这个单元新课时的情景。
牛津版英语6b《unit3 asking the way》的话题是“问路”，是一堂学习表达问路及如何指路的课文。
在本册书中，这是一个相对独立的单元，与前后单元没有太大的联系，只是零散地出现了前面几册书中出现的词汇和句型，如turn left/right，where……？等。
这节课主要通过excuse me，can you tell me the way to the …？/where is the …？/以及go along the street，and then turn right/left at the first/second/third crossing.the…is onyour left/right.这几个句型进行操练与对话来达到运用语言的目的。
本节课的难点在于词汇量大，句型篇幅也比较长，学生难上口，在综合空间、方位概念后，学生无论在理解上还是运用上都显得比较困难。
捕捉课堂意外 生成无限精彩[论文]
![捕捉课堂意外 生成无限精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/86aee819a216147917112899.png)
捕捉课堂意外生成无限精彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随课堂的变化和学生的变化不断调整自己设计的教学方案，想方设法地利用这种“意外”生成新的教学资源，有意识地灵活处理、巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，并充分利用好这个新的素材，这样就可以把原本看起来一个非常棘手的问题，转化成了课堂教学中的一个新的亮点。
我们的教学就会因意外而变得无限精彩。
一、用心捕捉意外，巧用动态生成新课程标准特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，这样才能将他们富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，才能真正挖掘学生的创造性思维，从而使教学过程动态生成，呈现出丰富性、多变性和复杂性。
从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，充分利用课堂的“意外”生成，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。
在实际教学过程中，很多课堂上的意外生成，常常与教师的预设相距甚远，许多教师也常由此“一棍子打死”，这样很多学生的天性在课堂中被扼杀，学生的创造性思维更是得不到很好的发展。
教学中，只要教师用心去捕捉这些意外，合理疏导，就能使它变为教学中的新资源、新亮点。
例如，在教学“可能性的大小”一课中，笔者在八个小纸箱里面，全部放了3个红球和6个白球，然后将学生分成八组，让学生亲自摸球，汇报摸到红球和白球的数量，观察这些实验数据之后，再分析其中的原因所在，从而得出结论：白球的数量多，所以被摸到的可能性大，而红球的数量少，所以被摸到的可能性小。
八个组的学生都很认真地摸球、填写数据，可在汇报时，却出现了两种不一样的实验结果：七个组的学生摸到数量多的是白球，另外一组学生摸到数量多的是红球。
这组红球多的数据超出了笔者课前的预设，而这组学生又因为自己的实验数据与众不同，据理力争。
此时笔者没有做出任何评论，而是先让学生计算全班摸球实验的总结果。
一次课堂的“意外”与“惊喜”
作者简介：彭云（1977-），女，吉林梨树人，吉林省梨树县实验小学教师，小学一级。
研究向：教育教学。
一个教师，对课堂突发事件的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。
在我们以为“错误”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐藏着非教育和违反教育规律的现象；在我们以为不经意的地方，往往闪耀着人性的光辉和高超的智慧。
每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些始料不及的“突发事件”。
如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果。
如能及时、灵活机智地处理课堂突发事件，将有助于教学过程继续进行和课堂秩序的维护。
时光飞逝。
转瞬间，我已在教育这片沃土上辛勤耕耘了十余载。
回首教育教学之路，我因为忙碌而充实，也因为收获而喜悦，为自己没有虚度青春而庆幸。
有令我满意的、教学效果较好的成功课堂，更让我难忘的是教育教学中出现的一些“小插曲”，它们宛如一颗颗散落的珍珠，值得我久久回味、思索。
【事件回眸】当遇到“意外”的课堂时，我们做老师的不能不假思索地匆忙应对，应机智灵活地及时把所发生的“意外”纳入到自己的教学计划中，就会把“意外”化为“惊喜”，会起到令人满意的课堂效果。
记得教学《最后一片银杏树叶》时，课堂上出现的“小插曲”让我至今难忘，让我切身感受到了成功的教育机智是一丝喜悦，一份收获，更是一种历练！这篇课文是一篇充满爱的童话故事：银杏树爷爷为了帮助他人实现愿望，宁可摘下自己的一片片树叶，牺牲了自己，快乐了别人，这是爱的奉献；当学生了解到银杏树满足了孩子们提出的要求后很快就干枯了，在孩子们泪水的滋润下，奇迹般地复苏了，这是爱的升华；而孩子们手握愿望成真的机会时，又纷纷想到了别人，这是爱的传递！当时我的学生处于小学二年级，这个年龄段的孩子们是充满好奇、富于想象的。
课堂已经进行了20分钟，为了增强学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，加强对难点的突破，我即兴进行了板画———一个慈眉善目、粗枝大叶的银杏树“爷爷”，然后我要求同学们根据课文内容来到黑板前说出自己的心愿，“摘下”不同的银杏树叶，并在叶子上标注叶子帮人们实现了什么愿望。
点点意外丝丝精彩——谈如何抓住课堂意外生成精彩 论文.docx
点点意外丝丝精彩一一谈如何抓住课堂意外生成精彩摘要：一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
每个孩子都是一个个体，是一个充满各种思想、各种潜能的人。
人是情感动物，只有把真情注入到思想中才能开出灿烂的真实之花，才能在深堂上使课堂教学史精彩，充满生命的活力。
关林词：意外生成：善于利用：栉•彩叶澜教授曾作过这样的论述：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程J这也就是说，理想化的课堂需要超越我们自身预先设定的教学流程,并Jl 需要把握真实的现场情况。
的确,课堂上的许多意外是我们无法完全把握的，然而正是这些意外却是学生最真实的学习过程。
作为老师的我们需要在出现这些意外的时候正确的去引导利用，发展学生的思维，演绎更加精彩的体育课堂。
一、灵光一现，铸就“精彩”在小学的体育课堂教学中，由于学生.年龄太小，每个学生都有着不同的情感体验、交流方式、思想习惯，加之学生活泼好动的天性，致使体育课上存在着太多的不确定因素。
因此，作为一名优秀的老师要根据教学的实际情况调整自己的教学手段，这样合理的利用课堂“意外”，化腐朽为神奇，使课堂的教学气氛更加活跃，师生之间的距离也会拉近。
【案例】例如在《各种方式的跳跃练习。
教学对象是小学二年级的学生。
因为是研讨课，为了保证上课的质量，我采用了学生比较喜欢的情境式教学，以“森林动物跳跃打比赛”为思路，通过学生的观察和自主模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。
最后在挑选学生都喜欢的一种动物作为跳跃动作进行分组比赛，以达到再次巩固动作的目的。
为此，在上课开始之前我用了如下语言进行引导学生。
师：森林里有许多小动物，它们今天要在这里举行•场跳跃比赛，如小袋鼠、小白兔还有呱呱的小青蚌，他们呀要在一起比一比看谁跳的最远，动作还最漂亮。
同学们你们能不能模仿这些小动物的动作呢，让我们来比一比看谁模仿的最像它们，好吗？生：“好！”由于这种情境式的教学容易受到学生们的再爱，学生在课上的枳极性较高，学生练习比较活流，在经过几轮模仿之后，我决定“再下一城”进行引导。
用“意外”点亮精彩
用“意外”点亮精彩内容摘要：语文课堂教学中常常会出现一些“意外”，许多教师都避之不及。
其实，许多意外是有一定开发价值的信息、思维趋向、突然爆发的思维火花等动态资源，如果教师能够恰如其分地利用这些动态资源，一定能点亮精彩的课堂。
本文从“从容地面对‘意外’、敏锐地捕捉‘意外’、机智地处理‘意外’”三方面谈谈自己的一些看法。
关键词：意外课堂意外精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“意外”，顾名思义是意料之外，课堂意外就是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。
大部分教师都希望学生能顺着老师的思路回答问题，能精彩体现自己的教学设计。
特别是公开课上，老师最怕学生出现意外，尤其是错误答案。
一旦出现“意外”，不是避之不及，就是快刀斩乱麻，有时以一个“错”字堵上学生的嘴，更有甚者“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
这样一来，课堂因为没有及时有效地处理“意外”，让听课教师颇感遗憾。
我也曾经为课堂上的“意外”而苦恼过，困惑过。
可随着教学工作的深入，外出学习的增多，我常常为那些优秀教师面对意外的从容与智慧而感动，而惊讶，而震撼。
面对突发的种种“意外”，他们能够从容地面对、敏锐地捕捉、机智地处理其中的“问题”资源，利用这些动态生成的资源，及时调整教学行为，演绎精彩课堂。
这时“意外”就成为课堂中最大的“亮点”，化“意外”为神奇，用“意外”点亮精彩。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”课改的今天，教师要用一颗平常心来重新审视课堂，善于捕捉课堂生成资源，巧妙运用恰当的教学法，使意外乃至错误成为重要的课程资源，这样的语文课堂教学将精彩无极限。
本文将结合自己的教学实际和听课心得谈谈自己的一些体会。
一、从容地面对“意外”——横看成岭侧成峰学生在课堂上出现的意外可以说是五花八门，千奇百怪，但可以归为两类：正确意外、错误意外。
意外的惊喜作文
意外的惊喜作文临近期末考试，我和同学们都在备战最后的考试。
每天晚上除了复习，就是刷题、背书，整个人都陷入了累人又焦虑的氛围中。
然而，在这种紧张的氛围下，我却经历了一次意外的惊喜。
那是一个周末的下午，我和同学们在自习室里默默地投入学习。
突然，一位老师走了进来，手里拿着一摞试卷，微笑着对我们说：“同学们，我有一个好消息要告诉你们！”我们好奇地抬起头，开始聚精会神地听老师说话。
老师说：“在考虑到大家这段时间的努力和付出，学校决定给大家来一个意外的惊喜。
这次期末考试取消，改为以平时成绩为主。
”听到这个消息，我们简直不敢相信自己的耳朵。
大家顿时像是被解救出来一般，欢呼雀跃，笑逐颜开。
这个意外的惊喜让我们感到无比的惊喜和欣慰。
平时成绩好的同学低调地欢呼，而平时成绩不太理想的同学更是高兴得合不拢嘴。
这个突如其来的好消息，让我们彻底放松了下来，心情也变得轻松愉快起来。
随后的几天，我们像是得到了解放一样，再也不用忍受长时间的学习和复习。
我们相约一起去看电影、逛商场、吃美食，尽情地享受着这种突然而至的轻松和快乐。
这种意外的惊喜让我们更加珍惜美好的时光，也更加懂得珍惜每一次努力和付出的价值。
虽然取消了期末考试，但是我们并没有因此而放松对学习的要求。
相反，这次意外的惊喜让我们更加明白了学习的真正意义。
学习不应该只是为了应付考试，而是为了提升自己的综合素质和能力。
正如老师所说的，学习是一种过程，是我们走向成功的必经之路。
意外的惊喜让我们更加明白了珍惜当下的重要性。
生活中总会有一些出乎意料的惊喜，我们要学会把握这些机会，珍惜每一个美好的瞬间。
也要懂得用心去感受生活，珍惜学习的过程，努力提升自己，做一个更加优秀的人。
虽然这次意外的惊喜让我暂时摆脱了考试的压力，但是我知道，未来的道路上依然会有挑战和困难。
但是我相信，只要我脚踏实地，努力学习，就一定能够应对未来的挑战，迎接更加美好的未来。
愿意外的惊喜成为我们前行的动力，让我们在追求梦想的道路上更加坚定和自信！。
课堂风波作文（通用41篇）
课堂风波作文（通用41篇）课堂风波作文（通用41篇）在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。
相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编整理的课堂风波作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂风波作文篇1升入五年级，课堂开始变得枯燥而乏味。
可在这千篇一律的课堂中，也总有些意外让我们懂得了知识以外的道理。
“叮铃铃……”上课铃响了，教室里顿时安静下来。
数学老师像往常一样走进教室，开始上课。
这节课是评讲考卷课。
老师在上面投入地讲，为我们解答每一道难题和易错题；而我们呢？就在下面认真地听，铅笔的沙沙声不绝于耳，课堂气氛很是活跃。
大家并没有觉得哪里不对劲。
可正当老师讲到精彩的内容时，一阵臭味在教室里弥漫开来，蹿进每个人的鼻子里，随之而来的是呕吐声和咳嗽声，全班顿时炸开了锅。
大家循声望去，只见黄和平一副痛苦不堪的样子，一手撑着桌子，另一只手扶着额头，脸被涨的通红，原来他呕了！这时，臭味更浓了，同学们有的顾不上遵守课堂纪律，跑到窗边大口呼吸着空气；有的躲都来不及躲，只好拿各种东西拼命捂住自己的鼻子；有的用手在空中挥来挥去，想把臭气赶走；还有的一个劲的埋怨、嫌弃。
正在大家都想尽办法躲开臭味时，有几个男生突然从座位上冲下来，飞奔到黄和平身边。
拿桶的拿桶，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子……尽管黄和平的位置上一塌糊涂，呕吐物、口水和纸巾粘了一地，惨不忍睹。
但他们还是下得了手，毫不犹豫，果断地打理。
再看看他们是什么人啊，第一批跑下来的，刘佳喜、李宣江、陈楚杭、洪齐佑，他们都是平常跟黄和平最不合的，动不动就打架的人哪！谁会想到在这紧要关头，他们不但没有幸灾乐祸，冷眼旁观；还不计前嫌，挺身而出，帮助他解决困难呢！不一会儿，位置上就被清理得一干二净，同学们也以敬佩的眼光看着他们，课又像往常一样继续开展……课堂风波结束了，但我的心依然不能平静。
这种行为，本已与学习无关，甚至比成绩更为重要。
课堂中的意外收获
课堂中的意外收获在我的大学课堂上，“意外收获”一词似乎总是无处不在。
在我成为一名教育专业的学生后，意外收获变得更加突出和重要。
这也许是因为我们作为未来的教育者，必须永远保持学习新知识的状态，以不断提高自己的教学技能和能力。
在上一学期的一堂专业课中，我得到了一个很好的意外收获。
当时，我们的教授正在讲解一些有关如何评估学生学习成果的方法。
他提到了一种用于评估学生口语技能的技术，名为“录音评估法”。
这种方法需要通过录音来评估学生的口语表现，以便在往后的时间里进一步改进他们的口语技能。
这种方法在我看来似乎非常有用，因此我想了解更多关于它的知识和应用。
在我回家后，我决定搜索相关的学术资料和文件，以便加深我的了解和知识水平。
我花了几个小时仔细研究和阅读这些文件，通过理解其理论和实践应用，我发现这种方法的确非常实用和有助于提高学生的口语能力。
当然，这种方法不仅仅适用于教授语言学科的教师。
在我的教育专业课堂上，这种方法也适用于评估学生的各种口头表现，不仅限于发言能力。
通过使用这种方法，教师可以将学生的口头表现记录在案，并根据这些记录来为学生设计个性化的学习计划。
这种方法的另一个优点是它可以让学生更加积极地参与课堂，并鼓励他们尝试不同的表达方式和沟通技巧。
考虑到这些优点，我开始思考如何在自己的实习中和以后的职业生涯中应用这种方法。
最近，我在一次假期实习中得到了应用这种方法的机会。
我正在一所小学里担任辅导教师，负责帮助学生提高他们的口语能力。
我决定使用录音评估法来评估学生的口语技能，以便更好地了解每个学生的强项和弱点。
我在课堂上使用小型录音设备来记录学生们的口语表现，并在评估后向他们提供个性化的反馈和指导。
这种方法非常成功，因为学生们很感兴趣，参与度也很高。
通过这种方法，我不仅提供了学生们准确的反馈，而且还帮助他们更好地掌握了口语技巧。
通过这个经验，我意识到意外收获是教育中非常重要的一部分。
教育不仅仅是传授知识，而且是帮助学生发现新知识和技能的好方法。
最新-初中数学教学论文 课堂中意外收获 精品
课堂中意外收获传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行。
在整个过程中，教师的工作是“讲”，学生的任务是“听”。
这种课堂是在教师严密调控下的“顺利”，天衣无缝般的“严谨”，少的是学生的激情参与，大胆的推测探究；最终，收获的是无生机的“课堂成功”。
随着新课程标准的颁布实施，培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果、学习过程，鼓励算法多样化与解决问题策略多样化，重视动手实践、自主探索与合作交流的意识深入人心。
课堂教学改革换来了课堂的生机和活力，同时形形色色的“课堂意外”也就应运而生、层出不穷。
课堂意外无非有三种：一种是由于学生对知识的片面理解而造成的错误意外（失误），一种是因为学生的深入思考而获得的“灵感一现”。
还有一种，就是学生已经通过各种渠道，提前了解或者掌握了老师将要讲授的新课内容。
这三种情况都会或多或少地延缓或促进课堂教学的实际进程，扰乱老师教案的预设[1]。
案例一：在《图形变换的简单应用》（浙教版七下）教学中。
有这样一题：“要在一条河上架一座桥（桥通常与河岸垂直），小聪、小明、小慧分别提供了一中设计方案（如图）。
哪一种方案能使从A地到B地的路程最短?请说明理由”。
课前我就预测会有很多学生选择小聪或小慧的方案，所以当我给出这题时我改变了此题的解题过程；我先告诉学生小明设计的方案的路程最短；然后让学生作出小明的方案图（即AD ∥BC，CD垂直河两岸）。
当小组讨论了很长时间，还没有人作出时，我就耐不住兴致提示学生：如果没有这条河你会用什么方案使A、B两地的路程最短，绝大多数学生会想到连接A、B两点；现在有了这条河我们可以理解成通过图形的平移来作出小明的方案图；这时绝大多数学生理解了为什么小明的方案最短；我又给出了一个问题，请学生作出小明的方案图；当我正在暗自庆幸此题的难点已经解决时，结果却出乎我的意料——没有一个学生会作；眼看快下课了，所以我就直接告诉学生如何作出此图；当我解释完为什么会如此作时，有一个学生举手示意，他有另一种作法，为了不打击学生的积极性，我让这个学生在黑板作出图画；他的作法如下：BC F ⑴分别过A、B两点作河两岸的垂线段，垂足分别E、FM ⑵连接E、F和A、B交点M⑶过点M作河两岸的垂线，交点为C、DE D ⑷连接A、D和B、CA当这个学生作好图形时，下课了；所以我对这个学生作的图形没有评价对错。
宁巧用课堂意外,生成别样精彩 论文
巧用课堂意外，生成别样精彩一小学生即兴习作教学的探寻与远景摘要：即兴习作倡导顺应学生的自族天性与表达冲动，教师面对的是一群个性迎弄、思维活跃的学生，在教学近程中要敏技而快速地捕捉和把握信用，迅速作出分析和判断，采取恰当的引导措施，让他们即时便诉、直抒胸臆.语文课堂常常会有不设防的事件发生，教师如果能采取灵活有效的应变措施，善点拨,巧迂移，M住稍纵即逝的机会,M可以化杼态为动态，化常态为精彩.化事件为故事，习作教学因此充满生机与活力，学生习作也有了更多的随性和灵动，从而创造出更多的精彩。
关轼词：作文教学即兴习作教学艺术即兴作文就是在课堂上利用很少的时间，要求学牛.循若一定的主题，发挥想缴，写作一篇短文,课墩教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有按照原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了•种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施习作教学，这便是即兴习作的教学艺术。
苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上。
一个好老师能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性J我们的课堂应该是有新意的，是应该有变化的。
即兴写作，这种新颖的教学方式，让教师对课堂上所发生的乃至可能发生的•切，作出能动的、机敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料意外的一种充满奇思异想的反应，这种反应因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，让学生情盛一吐为快，最终完成习作教学任务，使习作教学收到最佳的效果。
一、发现，妙手偶成与应运而生那是一个阳光温暧的午后，我正带领学生尽情遨游在语文的世界里，大家都在专注地思考问跳，教室里安静得如同春天的原野。
这时，从教室的角落里传来“嘎嘎一”的叫声，循若声音，一只刚出生不久的小鸭子正摇摇晃晃地在课桌的缝隙间穿行，学生的注意力•下子被这位不速之客吸引，男生有的去逗引，有的去抓，女生则指指点点，或不停地躲让，就拍踩到这个小东西。
小学科学精品论文：“意外事故”,让课堂更精彩
“意外事故”，让课堂更精彩为了获得较好的教学效果，上课前，许多教师总是精心地设计教学环节，力争课堂内圆满地完成任务。
但新课程的课堂是十分活跃的，教学中往往会出现非预设性的教学状况，大家常把它们称为课堂上的“意外事故”，或者说是“意外生成”。
这些“意外事故”有时会打乱预设的课堂教学程序，让执教老师无所适从，但有时也会带给我们意想不到的收获。
一、回眸“意外事故”上学期我承担了一节校教研课，教学内容是五年级上册《滑动与滚动》一课。
经过一番精心设计以后，自认为基本没有什么问题了，便邀请了教研组的许多老师来听课，踌躇满志地登上了试教的讲台。
由于准备充分，材料（小车）具备，再加上有了前一课《运动与摩擦力》的经验及知识储备，学生探究热情高涨，“滑动摩擦力、滚动摩擦力”等科学概念在学生的积极参与中十分顺利地获得……整堂课朝着我预设的进程自然向前推进。
接下去是本课的主要探究活动——测量物体滚动摩擦力和滑动摩擦力，并进行比较。
这是一个典型的对比实验，对于五年级的学生来说，已具备探究这个活动的经验，于是我把这一环节处理为：学生自行设计实验方案，实验操作初步得到结论，通过小组讨论、交流后，各组都有较为完整的方案。
我提醒学生注意测力计使用方法后，学生开始动手实验了。
在学生实验过程中，我巡视了好几个小组，他们在实验中都得出了正确的结论，我心里暗暗高兴。
可是在交流时，不和谐的音符跳出来了，第８小组同学的回答太出乎意料了：“老师，我们小组的实验结果和他门（别的小组）刚刚相反，我们的结论是滑动摩擦力小于滚动摩擦力！”我事先完全没有预料到啊！“不会吧？你们再试试！”这是我当时的第一反应。
可学生还是坚持：“我们做了好几遍都是这样！是不是我们组的小车有问题？”材料是我统一准备的，小车当然不会有问题！怎么办？再让他们做？如果还是得出错误结论怎么办？下面环节“滚珠轴承”的教学时间呢？那么教师自己来演示合适不合适？我只感到额头上的汗明显地流了下来！时不我待，我说了句“由于时间关系，课后你们再研究研究吧。
《课堂里的小惊喜》
《课堂里的小惊喜》
《课堂里的小惊喜》是一个充满想象和创意的作文题目，它鼓励学生回忆或创造在课堂上发生的有趣或感人的瞬间。
以下是一篇以这个题目为题的作文示例：
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**课堂里的小惊喜**
在一个阳光明媚的下午，我们班级的数学课上发生了一件令人意想不到的小惊喜。
老师像往常一样走进教室，手里拿着一叠试卷，我们的心情顿时紧张起来。
数学考试总是让人既期待又害怕。
然而，老师并没有立即发试卷，而是神秘地笑了笑，说：“今天，我们先来做一个小游戏。
”
同学们都愣住了，数学课上做游戏？这可是头一遭。
老师接着说：“我们来玩一个‘数学接龙’的游戏。
我会出一个简单的数学问题，然后你们轮流回答，每回答一个问题，就可以得到一个小奖励。
”
游戏开始了，第一个问题是：“1 1等于几？”这太简单了，大家都争先恐后地
举手。
老师随机点了一个同学，他大声回答：“2！”老师笑着给了他一颗糖果作为奖励。
接下来的问题逐渐变得复杂，但同学们的热情并没有减少。
每个人都全神贯注，希望能得到老师的认可和奖励。
课堂气氛变得异常活跃，连平时不太爱说话的同学也积极参与进来。
游戏结束后，老师宣布：“今天的小惊喜就是，你们每个人都表现得非常棒，所以这次数学考试的成绩将不计入期末总评。
”全班同学都欢呼起来，这真是一个大大的惊喜！
这次数学课不仅让我们学到了知识，更让我们体会到了学习的乐趣。
原来，课堂也可以这么有趣，这么充满惊喜。
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这篇作文通过描述一个不同寻常的数学课，展现了学习过程中的趣味性和惊喜，同时也传达了教育的多样性和创造性。
《课堂上的意外收获》作文
《课堂上的意外收获》作文话说那天，我们的课堂像往常一样平静，仿佛是一池波澜不惊的春水，直到那一幕的发生，让这池春水瞬间沸腾起来，变成了一个巨大的“惊喜制造机”。
那天，我们的老师正兴致勃勃地讲解着历史知识，那神情，那手势，仿佛他就在古战场上指挥千军万马。
突然，一只不知从哪里飞来的小鸟，误打误撞地闯进了教室，像一颗流星划过天际，瞬间吸引了所有人的目光。
这只小鸟显然是个“演员胚子”，它在教室的天花板上盘旋了几圈，然后优雅地落在了老师的讲台上。
老师愣住了，我们也愣住了，这难道是课堂上的“特别嘉宾”？接下来的场面，简直可以用“戏剧性”来形容。
小鸟似乎对老师的粉笔特别感兴趣，它跳上跳下，竟然开始模仿老师写字。
那模样，仿佛在说：“看我的书法，是不是比你还棒？”同学们先是惊讶，接着爆发出一阵哄笑。
老师也被逗乐了，笑着说：“看来今天我们多了个‘编外教师’。
”就在大家以为这场“意外演出”即将结束时，小鸟又做出了一个让人目瞪口呆的举动——它竟然用嘴巴从老师的教案上叼起了一张纸条，然后飞到了教室后排，精准地放在了一个正在打瞌睡的同学桌上。
全班同学都傻眼了，这是在“监考”吗？这场意外的“小鸟秀”，让原本枯燥的历史课变得生动有趣。
同学们的注意力被拉回到了课堂上，而且是从未有过的集中。
老师趁机引导我们，历史不仅仅是书本上的知识，它还充满了生命力和趣味性。
课后，我们讨论着这只小鸟的“神奇表演”，每个人都从中得到了不同的启示。
有的同学说，原来学习可以这么有趣；有的同学则感叹，大自然的生物真是太神奇了。
而我，则从这次意外中领悟到了一个道理：生活处处是课堂，只要我们用心去发现，总能收获意想不到的惊喜。
这次课堂上的意外收获，不仅让我们笑得前俯后仰，更让我们明白了学习的乐趣所在。
原来，知识不仅仅存在于书本上，它还隐藏在生活的每一个角落，等待我们去探索和发现。
就这样，我们的课堂在一片欢声笑语中，意外地变得更加精彩和难忘。
课堂“意外”中的“惊喜”
课堂“意外”中的“惊喜”基于游戏的学习，北大尚俊杰博士认为，游戏提供了“体验式”的学习环境，游戏的核心教育价值在于让同学“体验”，而不是“知道”。
本文讲述了一个真实的案例故事：这是一节高一信息技术课堂，在一位学生影响下，一群孩子“沉迷”于游戏的场景而引发的思考。
游戏能否引入高中信息技术课堂？基于游戏的学习价值如何？如何开发高质量的教育类游戏和游戏平台？如何将教育游戏推广到基础教育课堂？等等，这些问题有待我们进一步去实践。
【案例背景】电脑游戏被人称之为电子海洛因，很多人建议取消电脑游戏，也有很多人一直担心在信息技术课堂中引入电脑游戏就是引狼入室，会培养出一群游戏迷，舍本逐末，不务正业，很多媒体也纷纷报道了电脑游戏对学生造成的影响，但也不可否认，学生对电脑游戏的态度，吸引他们的因素让我们深信学生在玩游戏中获得的操作能力的提升，探索知识的执着精神是无穷的。
对于电脑游戏是否能引入高中信息技术课堂，我一直是持否定态度的。
但在我的这一节课上，因一个游戏的故事，让我的教学观念发生了转变。
【案例描述】“同学们，今天我们将继续完成项目：主题网站的设计与制作。
今天的核心内容是完成网站主页的设计与制作，请组长依照计划，合理安排好各组员的任务，……”，我扯着大嗓门很快布置了任务。
在组长的指挥下，同学们进行着的任务，忙的不亦乐乎。
因为是已学过的内容，我也偷着闲，尽可能地把问题留给学生自已解决，而我在教师机上通过多媒体教学软件时不时地浏览着下面学生的屏幕，当看到那些有困难、设计存在问题而又不肯请教别人的同学，就及时去指导一下，整个课堂纪律似乎很好。
突然一台计算机的屏幕闯入我的眼帘，屏幕上显现了一个游戏的界面，12号电脑----小雨，一位班主任认为很有灵气很聪明的小男孩，他似乎很投入，根本没有发现我在注视她，兴致黯然，眼睛一动不动的注视着屏幕。
由于他平时表现还不错，练习的任务都能按时完成，所以我这次故意没有打断他。
心想：呆会儿看我怎么收拾你？看你们小组的作业怎么交上来，今天一定要树个反面典型。
《课堂上的惊喜》
《课堂上的惊喜》《课堂上的惊喜》是一篇充满想象和创意的作文题目，它要求学生描述在课堂上发生的一些意想不到的、令人兴奋的事件。
以下是一篇可能的作文示例：---**课堂上的惊喜**今天，阳光透过窗户洒在教室里，一切都显得格外明媚。
我们像往常一样，坐在教室里等待着老师的到来。
然而，今天的课堂与往常不同，它充满了惊喜。
正当我们准备好了笔记本和笔，准备开始一天的学习时，教室的门被轻轻推开。
走进来的不是我们熟悉的老师，而是一位穿着奇异服装的魔术师。
他戴着高高的帽子，手里拿着一根魔法棒，脸上挂着神秘的笑容。
我们惊讶地看着这位不速之客，不知道他要给我们带来什么。
魔术师没有说话，只是轻轻地挥动了他的魔法棒。
突然，教室里的灯光变得五彩斑斓，我们的课桌和椅子都开始缓缓升起，仿佛我们置身于一个梦幻的空中城堡。
接着，魔术师从他的帽子里变出了一只只彩色的气球，它们在空中飘荡，给教室增添了一抹生动的色彩。
我们忍不住伸手去触摸这些气球，它们软软的，好像云朵一样。
最让我们惊喜的是，魔术师还变出了一篮子的糖果，他邀请我们每个人都来拿一颗。
我们兴奋地围了上去，挑选自己喜欢的糖果。
糖果的甜蜜在口中融化，也让我们的心情变得无比愉悦。
就在我们沉浸在这份喜悦中时，真正的老师走了进来。
原来，这是老师为了给我们一个特别的学习体验，特意安排的惊喜。
我们感激地看着老师，也感谢那位带给我们欢乐的魔术师。
这堂课，我们不仅学到了知识，更收获了快乐和惊喜。
它让我们明白，学习不应该是枯燥无味的，它也可以是充满乐趣和惊喜的旅程。
---这篇作文通过描述一个充满魔法和惊喜的课堂场景，展现了学习的乐趣和老师的用心良苦。
写作时，可以根据自己的想象添加更多细节，使故事更加生动有趣。
小学语文教育论文在课堂教学中化“意外”为“精彩”_人教版新课标-word
小学语文教育论文-在课堂教学中化“意外”为“精彩”人教版新课标叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
在实际教学中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，作为教师该如何捕捉教学意外，巧妙应变，把意外转化成宝贵的教学资源，使课堂绽放出异样的光彩？一、智慧，在意外时闪现在新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。
教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。
如教学《惊弓之鸟》一课，课伊始，在请同学自由通读课文之后，我抛出这样的问题：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”过了一会儿，一个学生举手回答：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。
”听了这个学生的回答，我顺势引导：“如果照这个同学这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”有些同学都咯咯咯地笑了起来。
我继续问道：“更羸的本领真的是显示在，他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”有的说：“我以为更羸的本领显示在，他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。
”有的说：“我以为更羸的本事还显示在，他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。
”以上教学，学生的回答起先背离了教师质疑提问的本意，看似一个“错误”的回答，但是教师巧妙的引导将学生思维带入一个更高的层次，由此使学生对“更赢”产生由衷的佩服，情感体验得到了升华。
在价值判断上，由单一的佩服“更赢射箭的技巧”转而发展到佩服“更赢”的其他道德品质：“谦虚、实事求是、仔细观察、”价值观得到多元地体现。
课堂上的惊喜
课堂上的惊喜在课堂上，惊喜常常是突如其来的，它可能是老师精心准备的一次活动，也可能是同学们之间的一次默契配合。
以下是一篇关于课堂上惊喜的作文，字数控制在400字以内：---**课堂上的惊喜**阳光透过窗帘的缝隙，洒在了教室的地板上，形成斑驳的光影。
我们坐在教室里，等待着今天的课程开始。
然而，今天的课堂似乎与往常有些不同。
老师走进教室，脸上带着神秘的笑容。
她没有像往常一样直接开始讲课，而是从包里拿出了一个大盒子，放在了讲台上。
同学们好奇地窃窃私语，猜测里面是什么。
“今天，我们来做一个小游戏。
”老师宣布。
我们的眼睛立刻亮了起来，课堂的气氛变得活跃。
老师让我们分成小组，每组轮流上前抽取盒子里的小纸条。
我所在的小组是第一个。
我走上前，手伸进盒子，摸索着，心跳加速。
我抽出一张纸条，上面写着：“请用三个词描述你最喜欢的老师。
”我们小组迅速讨论起来，最后决定用“知识渊博”，“幽默风趣”，“耐心细致”来形容我们最喜欢的老师。
其他小组也陆续上前，有的抽到的是“表演一段课本剧”，有的则是“分享一个学习小窍门”。
这个小小的游戏，不仅让我们在紧张的学习中得到了放松，更增进了同学之间的了解和友谊。
我们惊喜地发现，原来课堂可以这样有趣，学习可以这样快乐。
今天的课堂，因为一个小小的惊喜，变得与众不同。
我们学会了在平凡中寻找乐趣，也学会了在快乐中学习。
这，就是课堂上的惊喜。
---这篇作文以一个具体的课堂活动为例，展现了课堂上的惊喜如何给学生带来快乐和放松，同时也加深了同学间的了解和友谊。
通过这样的描述，读者可以感受到课堂上的活力和乐趣。
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课堂“意外”与“惊喜”论文
摘要：课后我找小龙谈话，原来他是因为举手没有被叫到黑板前而“心怀不轨”，掀起了这个让我久久回味、引发我无限思考的“波澜”。
从此以后，我更加关注他的言行，揣测他的内心，及时掌握他的思想动态，适时对他进行耐心、科学地教育。
一个教师，对课堂突发事件的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。
在我们以为“错误”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐藏着非教育和违反教育规律的现象；在我们以为不经意的地方，往往闪耀着人性的光辉和高超的智慧。
每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些始料不及的“突发事件”。
如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果。
如能及时、灵活机智地处理课堂突发事件，将有助于教学过程继续进行和课堂秩序的维护。
时光飞逝。
转瞬间，我已在教育这片沃土上辛勤耕耘了十余载。
回首教育教学之路，我因为忙碌而充实，也因为收获而喜悦，为自己没有虚度青春而庆幸。
有令我满意的、教学效果较好的成功课堂，更让我难忘的是教育教学中出现的一些“小插曲”，它们宛如一颗颗散落的珍珠，值得我久久回味、思索。
【事件回眸】当遇到“意外”的课堂时，我们做老师的不能不假思索地匆忙应对，应机智灵活地及时把所发生的“意外”纳入到自己的教学计划中，就会把“意外”化为“惊喜”，会起到令人满意的课堂效果。
记得教学《最后一片银杏树叶》时，课堂上出现的“小插曲”
让我至今难忘，让我切身感受到了成功的教育机智是一丝喜悦，一份收获，更是一种历练！这篇课文是一篇充满爱的童话故事：银杏树爷爷为了帮助他人实现愿望，宁可摘下自己的一片片树叶，牺牲了自己，快乐了别人，这是爱的奉献；当学生了解到银杏树满足了孩子们提出的要求后很快就干枯了，在孩子们泪水的滋润下，奇迹般地复苏了，这是爱的升华；而孩子们手握愿望成真的机会时，又纷纷想到了别人，这是爱的传递！
当时我的学生处于小学二年级，这个年龄段的孩子们是充满好奇、富于想象的。
课堂已经进行了20分钟，为了增强学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解，加强对难点的突破，我即兴进行了板画——一个慈眉善目、粗枝大叶的银杏树“爷爷”，然后我要求同学们根据课文内容来到黑板前说出自己的心愿，“摘下”不同的银杏树叶，并在叶子上标注叶子帮人们实现了什么愿望。
孩子们纷纷举手，被叫到的孩子高兴地来到黑板前许愿、标注，银杏树叶变成了“袖珍收音机”、“班级的图书”、“学校的篮球”、“爷爷的拐杖”、“李奶奶的老花镜”……我正在享受着自己设计合理的教学情境中，“大树精，大树精，什么银杏树爷爷！哈哈！”突然一个不和谐的音符奏响了。
这时，全班同学的注意力全都集中在这个同学身上，是淘气而有见地的小龙的话语，当时我真是有些措手不及，哭笑不得，但是我没有指责他，而是灵机一动，接他的话茬顺水推舟地说：“对，古树成‘精’了，‘精’乃‘神仙’也，银杏树爷爷在这里就是具有非凡法力的神仙，作者在童话中不但赋予了银杏树以人的语言、动作、感情，
还让他拥有非凡的法力，帮助人们实现了内心美好的愿望，造福人类。
”我通过这样的解说，不但把学生们的注意力引到了课文，而且因势利导，结合课文特点向同学们介绍了有关童话的知识，心里有一石二鸟的感觉。
课后我找小龙谈话，原来他是因为举手没有被叫到黑板前而“心怀不轨”，掀起了这个让我久久回味、引发我无限思考的“波澜”。
从此以后，我更加关注他的言行，揣测他的内心，及时掌握他的思想动态，适时对他进行耐心、科学地教育。
【课后反思】美国著名教育心理学家吉诺特博士说过一段话：“在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。
”是啊，优秀教师和一般教师，其最大的区别就在于细节处理的功夫上。
如果我们关注一下，在很多的时候，课堂上教师不经意间的一个表情、一个动作、一句评语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……往往就蕴含了教师的教学智慧，教学的大智慧就是由一个个容易忽略的教学细节积淀而成的。
英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界”。
细节，让教学生辉；教学，因细节而伟大。