美术教学中促进学生探究学习的策略

美术教学中促进学生探究学习的策略
[摘要]探究性学习在新课程的实施过程中受到更多的关注。

美术教学中对促进学生探究学习的主要策略有：激发探究的兴趣；设置问题情境；促进探究的开展；把握探究学习的评价
[关键词]探究性学习美术教学策略
随着新一轮国家教育改革在全国如火如荼地实施、展开，改变原有学生被动接受的学习方式，倡导充分发挥学生主体性的探究学习方式，已成为本次改革的一个重要任务。

在具体的教学实践中，教师如何促进学生的探究性学习呢?鉴于此，笔者对探究学习在美术教学中作了一些尝试和思考，认为可以从以下几个方面入手：
一、激发探究的兴趣
人们说，兴趣是成功的一半。

它是培养学生创造精神的原动力。

我们应充分发挥美术教学特有的魅力，以丰富、生动、多样的教学内容、教学形式、教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使之完全、主动投入到美术学习中去，并使这种兴趣和主动转化成持久的情感态度，越学越爱学，进而在意向上形成认真学习美术的倾向性。

(一)精心选编教学内容。

对于教学内容的选择应遵循有利于激发学生的求知欲，有利于调动每一个学生的积极性和主动性，有利于保护学生的兴趣和信心的原则。

因此，教学内容力求构思新颖，趣味性强，能充分调动学生积极主动地学习，激发他们对事物的探究的冲动。

(二)积极采取各种教学手段，深入发掘教学形式。

在教学中，教师要创造性地处理好教材中某些看上去“枯燥乏味”的内容，采用学生喜闻乐见、灵活、生动、多样、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受，选择、采用、甚至自己创造的新的教学方式，使教师的教学活动更加灵活，更具主动性、创造性。

(三)充分利用情感体验，鼓励学生大胆参与，主动探究。

情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。

美术学习的乐趣，其中很大一部分在于参与过程而绝非仅限于学习的结果。

美术教育的特点正是以美感人，以情动人。

1激发生活的情。

美术教育是靠真情来打开审美者的心灵大门，去体验生活中的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美丑现象，这样的审美情感和态度有助于表现他们独特的审美感受。

作为美术教师，决不能以自己的情感、态度来代替学生，更不能压抑、排斥学生的生活情感。

以情施教，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注生活、自然、人类，发展他们创造美好生活的愿望。

2追求生活的美。

艺术的根源来自生活，生活中处处有美术，教师可创设
各种条件，联系学生的日常生活及学习的情景，构建良好的教学氛围，让学生在生活体验中，在实践中感知，引发学生的爱、快乐、欢喜等情感，使他们在发展求知需要的过程中，充溢着积极的情感体验，主动参与发现美和美化生活的探究活动。

二、促进探究的开展
探究的开展过程也是学生学习的过程。

探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

(一)开放课堂，建立探究的氛围。

一个充满自由、活泼、兴奋、关怀而不具威胁的课堂情境，民主、平等、和谐的师生关系是学生开展自主探究的重要前提。

在整个探究学习过程中，教师是学生的朋友，学生的思维是完全独立的，真正是学习活动的发起者、行动者，人人、时时有提问、发表自己观点、展示的机会，在这样开放式的创造活动环境中，学生有了人格的自由舒张，思维的跨越激荡，从而深入地思考，积极地探究，形成乐于创造的环境，培养了学生的创新精神、能力，提高学生发现美、鉴赏美、创造美的水平，促进了学生个性的发展。

(二)自主学习，养成探究的习惯。

根据国内外学者的研究成果，自主学习，概括地说就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。

首要一点，便是教师应深入探究如何运用现代教育理念，把传统的“教”转变为现代教学中教师的“教”，为美术课堂教学注入新的活力，问题让学生自主提出，方法让学习自由寻找，思路让学生自主探究，作品让学生自主设计，使学生真正成为自主学习的主人。

(三)合作探究，促进探究的深入。

人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，学习者通过合作可使理解更加丰富和全面，并在这一过程中学会相互协作和分享，培养团队精神。

美术教学中，较常采用的合作探究是合作讨论和合作实践活动探究。

合作讨论是利用学生集思广益，思维互补，思路开阔，学生各自发表见解，集中解决自主探究中的难点；而实践活动探究是在合作讨论的基础上巩固扩大知识，吸收、内化知识为能力的过程，从而培养学生的创造精神和实践能力。

同时，在合作探究中促进了学生的情感交流，学会相互协作和分享，培养了学生团结协作精神，养成了良好的个性品质。

三、把握探究学习的评价
尽管探究性学习也注重探究的结果，但它更关注的是探究的过程，特别是美术教育，更强调学生在探究学习过程中所获得的情感体验、学生的创新精神和实践能力的发展及学生参与探究学习的态度及协作精神等。

如学生是否全身心融入了小组的探究活动；是否认真完成自己承担的任务；是否与他人良好合作等。

所以美术探究学习的评价应该是一种主体取向的评价，它突破了长期以来重结果轻过程，你示范我模仿的不良现象。

此外，对探究学习的评价还应该是动态性的评价，即在评价时，不仅要关注学生当时的水平，更要关注学生不同阶段的纵向发展情况。

因此美术评价标准要体现多维性和多极性，激励性与发展性。

帮助学生
认识自己，建立自信，提高能力，促进学生的持续发展。

当然，探究是学生主要的学习方式，但并不是学习方式的全部，我们应避免对它的神化，也应避免对它的泛化，作为教师，更应为促进学生学习方式的转变而更新教学观念，不断学习，探索，实践，使教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。

编辑李文亮。