2023年部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计(精选3篇)

部编版语文二年级上册１５大禹治水教学设计（精选３篇）
〖部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计第【1】篇〗
〔教学目标〕
1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。

继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕
了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕
抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕
1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、了解预习，导入课题
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。

针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文，独立识字
1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。

对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时
一、复习回顾，导入学习
同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。

引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。

请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:
(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?
(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?
(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?
(5)鲧和禹治水的结果如何?
3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。

出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习
1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?
2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：
(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。

(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感
1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战
略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

教学反思
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。

这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。

第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来
表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。

其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。

以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。

学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。

使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。

最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。

学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。

只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

在这里，有一些可以改进的地方。

比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果;没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动;教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。

其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，
教给学习方法，体现学生的学。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

〖部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计第【2】篇〗
【活动目标】
1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

【活动准备】
1、连环画图片、实物投影仪。

2、看过壁画故事《大禹治水》。

3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

【活动过程】
1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？
②古时候，人们是怎样治理洪水的？
2、阅读图书，理解故事内容。

（1）自由阅读图书，感知故事内容。

你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？
（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？
3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

（1）交流调查情况。

现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？
（2）整理归纳调查经验。

通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？
【活动延伸】
观看壁画并讲述故事。

大禹治水
禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。

有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。

禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。

人和神都按时赶到了会稽山。

禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。

”大家觉得这个办法很好。

于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填平洪水冲成的大坑。

大家不停地工作，修了一条又一条河道。

又是一天，禹带领人们
经过自己的家乡。

一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。

禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。

”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。

禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。

一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。

”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。

阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。

当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。

禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。

为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。

禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

〖部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计第【3】篇〗
部编版二上《大禹治水》第一课时
教学设计及反思
【教学目标】
1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。

【教学重难点】
重点：朗读课文识字、写字。

难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。

【教学过程】
一、图片导入，揭示课题
1．课件出示课本上的插图。

插图描绘的是什么场景？找出图片中的主人公——禹。

（板书课题）
2．课题中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。

4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件图片。

【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。

同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。

课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。

二、初读课文，整体感知
1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？
2.出示生词，识记生字
洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被
消退继续认为教训恢复生产
指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。

“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。

“灾”：家里失火了就是“灾”。

【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。

2.生自读课文。

要求：读准字音，读通句子，圈画语句。

请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

”）
【设计意图】范读课文，指导学生自读。

师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。

生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。

3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。

4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）
追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）
5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）
解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？
【设计意图】随文识字。

课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上下文的办法理解词语。

小结：鲧采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办法治水。

6.禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”）
联系上下文理解“安居乐业”的意思。

指导认识、书写“业”、“产”：观察字形
三、指导书写
1.课件出示本课生字，指导学生再次认读。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。

洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

难：左窄右宽。

“又”捺变点，“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长。

认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

业：独体字。

先中间后两边，左低右高对称写。

产：独体字。

“立”加一撇，末笔撇要舒展。

3.教师范写生字，指导学生描红、临写。

4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

【板书设计】
大禹治水
筑坝挡水疏导洪
安居乐业
产难认
【反思】
从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。

第一，在低年段的小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。

学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。

对于学生来说，认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生的口头表达能力和观察能力。

第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。

例如，当教师提问：禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了鲧治水失败的教训”。

其实教学本可以到此为止，但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。

在教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生从课本中找关键信息，知道了禹和鲧分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具有连贯性。

对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。

因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语的方法。

课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用已有的知识经验，从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。

如“灾”从字的结构上入手，再结合每个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。

在书写环节，强调按照笔顺书写正确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。

有些生字，如“难”在此前已经学过部件“又”“隹”，课堂上主要就是指导学生如何把这两个部件组合在一起（“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长），发现笔画的变化（“又”末笔捺变点），从而让“难”字书写地更漂亮。

当然，如何让思维的构建和碰撞在课堂上完美呈现还需要大家的不断探索。