教师专业化背景下的口语课程改革与实践

云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报
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教师专业化背景下的口语课程改革与实践 吕小君 （温州大学 教师教育学院，浙江 温州 325035） 摘 要：教师语言能力是专业化教师必须具备的才能。

研究基于高校教师口语课程普遍存在名称不统一、学时不充足，教材较陈旧、教法较单一，考核评价体系有待完善等问题的分析，探讨教师口语学习情意、自学和反思能力培养思路和策略，提出调整课程体系，提高课程延展性，通过优化课程实训内容，密切与中小学的联系，通过使用多种教学方法，提高教学效果，通过开放普通话培训与测试，提高普通话水平测试成绩等解决问题的方案。

关键词：教师专业化；口语课程；困境；改革 中图分类号：G652.3 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0224-2 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。

”在苏霍姆林斯基看来，语言素养是教师手里最重要的工具，如果师范院校没有让教师很好地掌握这种工具，会给未来的教师造成语言素养上的缺陷。

教师专业化是联合国教科文组织在1966年提出重要观点，强调“应当把教师工作看作一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期持续的努力与研究才能得以维持”。

我国对教师专业化的广泛关注，出现在21世纪以来十年的时间里。

联合国教科文组织提到的“特别才能”，即包括教师语言表达能力。

值得思考的是，教师专业化与教师教育的专业化不可分割，教师教育专业化的落脚点就在于教师教育课程的研究和改革，高校“教师口语”在上个世纪九十年代初就纳入高校师范专业“教师教育类必修”课程，它却对教师专业化没有有敏锐的回应。

“教师口语”课程建设中有几方面的问题日渐凸显。

一、教师口语课程建设困境 （一）名称不统一，学时不充足。

高校教师口语课程最初的名称是“普通话”，1993年后，逐渐更名为“教师口语”。

2007年以后，某些师范专业对培养计划进行重新调整，将“教师口语”更名为“教师语言艺术”。

从目前的调查可见，某些高校存在课程目标和内容几乎没有差别的“教师口语”、“教师语言艺术”课程，学时存在36、32、26等多种不同情况，其中总学时为32和26的，理论和实训学时比例相应是“8+24”和“8+18”。

名称、学时与课程的标准之间存在何种联系，则不明确。

睛直觉地发现景物的非常态美，同时自由自主地尝试多种材料，采取多种手段甚至借助数码去摄取、捕捉生活中美感的瞬间和使心灵牵挂眷恋的“物姿”。

数码快捷的方式学习了构图，写生可将作品形成系列，这种方式鼓励和引导学生在绘画基础弱的劣势下跳出来，提高创作能力，激发学习兴趣，开阔视野，增强想象力。

我们的教学又是以培养学生以高尚的情操感悟生活为目的，培养学生以独特的审美视角来观察世界。

正如吴冠中先生所说：“艺术里技术是基础，境界最重要，这境界就是感情的真实，技术只是一个手段，学技术比较容易，情怀是多年的人格、多方面姻缘修来的结果，这个是最重要的”。

技术基础的培养，依附于学生意志的感受和直觉，每个作画者的技巧应是具体的、个性化的。

学生每个人应有每个人的技巧。

因此在教学中，教学内容更加宽泛，应在思想观念、健康人格培养前提下，进行技巧方法的训练。

尊重每一个人，发现每一个人的创造潜能。

在教师的眼中“人人都是艺术家”这是我们教育者的责任，尊重每个人的存在才是人本主义精神的体现。

所以，教学在注重基本功训练的过程中，实施以精神为主导，以意为帅的策略。

培养学生对于同一个题材、不同的作者根据各自不同的体会和感受，从不同角度挖掘美的价值、美的意义，并采取不同的情节和艺术手法，揭示互有区别的主题之美；培养学生珍视从某一特定题材获得的新鲜感受，保持最初的创作冲动，对学生初具的个人风格，哪怕并不明显和成熟，却需要引起注意和保护。

客体世界是抽象的亦是具象的，它包括山川大地、花草树木、大海流云等自然万物的物质体，以及它们的生成、变幻、运行的一切规律。

此外，还有社会和人，凡我们生活所及均在其中。

只有晓之于理，才会动之于情，所以古人云：“画学高深广大，变化幽微，天时、人事、地理、物态无不备焉”，“大而一代有一代的制度，小而一物有一物的精微”，“胸中具上下千古之思，腕下具纵横万里之势”。

参考文献： [1] 鲍诗度.西方现代派美术[M].中国青年出版社，1993年，第1版.
责任编辑：罗 红
作者简介：吕小君（1974-），女，汉，浙平，讲师，硕士，研究方向：小学教育。

基金项目：国家语委“十二五”科研规划项目（ZC125-05），浙江省教育科学规划研究课题项目（SCG333），温州文
化研究工程社科规划课题（wky11153），温州大学教师教育专项科研项目（2010jsjy10），2011年度温州大学教师教育校级专项教改项目（7）。

网络出版时间：2013-02-21 08:24
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云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 225（二）教材较陈旧，教法较单一。

“教师口语”课的教学通常采用“师读生仿”的训练模式。

这种训练教师对学生的帮扶较多，难以让学生获得自主进行语言训练能力。

（三）考核评价体系有待完善。

1993年的“标准”提到课程考核“必须严格，注重平时检验，以口试为主”。

事实上，目前本课程还没有一套完善的评价考核体系。

二、课程改革和实践主要思路和措施 （一）通过课程体系的调整，提高课程的延展性。

课程的延展性指课程对学生课外及将来学习的持续影响作用。

（1）训练模块调整：如改变单一的普通话语音训练，建立以普通话训练为课程教学的基础模块，贯穿本课程始终等。

（2）训练目标调整：确立“教会观察”、“学会学”的教学目标，进一步提高课程的延展性。

（二）通过课程实训内容的优化，密切与中小学的联系。

目前，课程分别建立完整的课程理论教学大纲、教学进度与计划表和实训教学大纲、实训教学运行表，通过课程实训内容的优化，利用科学的操练促进学生对语言概念的理解，通过精心设计的实训培养学生语言实际运用的能力；在实训课和课外实践活动中，结合学生专业特点，有针对性地邀请中小学名师参与本课程教学和网络论坛，引导学生运用教育学、心理学原理探讨中小学教学、教育的案例，尝试设计教育教学中某环节的教师语言。

（三）通过多种教学方法的使用，提高教学效果。

积极开展教学法研究与应用改革，有针对性地利用多种教学方法提高训练效果、激发学习兴趣： （1）运用“汉语节律理论、朗读法”，克服方言语调干扰。

汉语节律理论是我国语言学界近年来的一大研究成果。

汉语节律朗读是讲究语言情韵还原、重视朗读表现节律的现代朗读法。

本课程通过引导学生了解汉语的节律特点、进行节律朗读，有效地帮助来自吴、闽方言区的学生有效地克服方言语调的干扰，并通过节律朗读提高普通话训练的趣味性，提升朗读训练的审美性、表现力。

（2）建立协作学习小组，实现教学的高效率。

研究性协作学习是对当前我国中小学生缺乏良好的社会交往能力、与人分享合作能力和探究能力等一系列问题而提出的，其目的是更好地培养学生的社会交往能力、与人分享合作能力、增强集体观念和团队精神。

（3）运用案例观摩、情境模拟法，激发学习的兴趣。

为了让学生能够设计出较好的教育教学口语片段，我们将中小学教师设计的详案和视频展示出来，通过“研读-讨论－归纳--讲解--细化”和“播放-暂停-观看-反应-感受”的过程组织教学，让学生学会教学设计、迅速进入角色。

这种方法为学生树立良好的教学教育口语榜样，激发学生积极参与学习活动。

（4）运用“平台+资源”多媒体网络资源，有效支持学生自主学习。

利用多媒体网络教学资源，特别是大量的特色资源，如朗诵、朗读、演讲、主持、教学案例和优秀中小学教师的课堂教学视频，解决课程学时紧缺及学生实际教学经验缺乏问题。

（5）建立完整的竞赛体系，深化学生的语言训练。

例如开展未来教师形像设计、说课、讲故事、诗歌朗诵、演讲比赛、主持人大赛、艺术周系列活动、推普活动等课外
活动，为师生开展实践性教学提供了条件和平台，使语言
的课堂训练延伸到课外，促进学生知识的内化自觉与技能的提升。

（6）依托语音实验室，培养学生探索语言的兴趣。

教
学引进录音软件、praat 语音分析软件，利用验实手段展示学生的语音频谱，使得抽象语音问题转化为直观的形象，提高学习的实效性，教会学生自主、科学地学习。

另外，
依托语音实验室开放《教师语言艺术》网络课程所有资料，与学生进行广泛地交流互动，有效地提高了学生学习普通
话的热情和效率。

（四）通过基于过程评价方式的改革，激发学习积极性。

评价对学生的学习起着导向的作用。

基于学生学习过程表现的评价是信息时代培养学生创新能力的有效途径，让学生通过表现（有竞赛、博客、上台讲课等多种样式）在学习环境下获取真实评价个体能力。

为了促使学生积极主动进行课堂内外的训练，课程凭借“协作学习小组”、网络论坛、录音作业等途径，实施学生自评、小组互评、教师评价等多元评价策略。

期末采用口试形式，全程进行
录音记录，教师为学生归纳其口语表达存在问题的类型，帮助学生明确持续性的训练目标。

（五）通过开放普通话培训与测试，提高普通话水平
测试成绩。

通过“普通话培训与测试的开放教学实践”改革，建设普通话测试站。

普通话测试站接纳校内外师生、普通学员的培训和测试。

培训和测试的次数应需要设定，培训使用小班化，专职教师全程辅导。

这种“应需而办”使师生普通话培训和测试时间的安排上更具自主性，培训的效率也得到大幅提升。

值得一提的是，近几年，研究者所在高校的教师口语
课程改革和实践，已经收获明显的效果。

一是范类毕业生普通话水平测试的合格率不断提高，来自吴方言区和闽南方言区的学生普通话水平测试合格率也达到97%以上。

二是学生在见习、实习期间的语言使用的方面的得到了实践单位的好评。

三，在课程组老师的指导下，2009年的《爱
祖国，爱母语》获第二届浙江省大学生经典诗文诵读比赛金奖，2011年的《黄菊花开》2009年的《爱祖国，爱母语》获第四届浙江省大学生经典诗文诵读比赛银奖、“2011经典诵读大赛”全国决赛一等奖。

当然，一门课程的改革与建设，需要有关部门政策、经费的支持，还需要一个专业化强度比较高的教师团队为此付出不懈努力。

上文的阐述没有触及课程教师队伍的建设，这并非忽视，而是这个
课题需要专项的研究。

参考文献： [1] 毕淑芝，王义高.苏霍姆林斯基论教师工作[J].外国教育动态，1981，04：30. [2] 宁虹，刘秀江.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究，2000，（7）. [3] 朱玉东.教师专业化与教育学科课程改革[J].教师
教育研究，2003，15（6）：19. [4] 国家教育委员会师范教育司.师范院校教师口语
课程标准（试行）[J].语言文字应用，1993，（3）. 责任编辑：杨 锐。