高职环境艺术设计专业设计类软件课程教学方法探析

高职环境艺术设计专业设计类软件课程教课方法探析
摘要：采纳挪动信息化的教课手段作为惯例
教课的一种增补是提高讲课效率、合理压缩设计类软
件讲课学时及培养学生自主学习的有益方法。

所以本
文主要剖析怎样利用挪动互联网促使设计软件类课程
的教课。

重点词：设计类软件课程翻转讲堂式教课
设计类软件课程是高职环境艺术设计专业学生必修的专业基础课程，高职环境艺术设计专业学生必学的设计类软件
课程包含 Photoshop、AutoCAD 、3dsMax、SketchUp 等
课程。

学生主要运用上述软件进
专家具设计、室内设计等图纸的绘制和成效图的制作。

大多数学生毕业后第一份工作就是在装修设计企业担
任制图员，或许担当成效图绘制中的模型师、衬着师、后期合成师等工作岗位，所以软件教课关于高职学生
的就业至关重要。

高?环境艺术设计专业开设软件课程有很长的历
史了，直到现在日还有大批的老师采纳传统的讲课方式进行讲课：讲堂上老师解说软件应用技巧或事例后学
生进行针对性的练习，课后部署作业进行加强训练进
一步提高技术。

网络教育大行其道的今日，还采纳传
统的教课方式注定教课成效大打折扣。

此外，依据教
育部有关文件精神，高职环境艺术设计专业总学时约
为 1600-1800，此中公共课程学时大概为 700～800，
专业课总学时大概为 900～1000，高职环境艺术设计专业学生一般会学习 Photoshop、AutoCAD 、3dsMax 、SketchUp 等软件课程，这些课程总学时大概为220～300，其大概占到专业课总学时的22%～30%左右。

通过计算可知，软件课程在高职环境艺术设计专业中所
占的学时比是特别高的，这样会严重影响其余专业基
础课和专业中心课程的学习，毕竟设计理论与方法类
的课程才是教课的重中之重。

那怎样保证在较短的学
时内很好的解决学生对设计软件的学习，是摆在高职
环境艺术设计专业教师眼前的重要问题。

经过传统的
教课方法，明显是不可以很好的解决该问题。

下边笔
者针对此状况，联合自己在实质教课中的经验来商讨
一些有效的解决方法。

一、教师需备课充足，采纳典型事例，采纳项目
教课法进行教课
设计软件课程知识点众多，需要教师在详细教课
过程中选择典型事例，把有关知识点串连起来，做到
有的放矢。

此外，备课要充足，要考虑到学生可能会
提出的各种问题，真实做到了然于胸。

教课过程中以
项目为导向，在率领学生剖析问题、发现问题、解决
问题的过程中，把软件的各知识技术传达给学生，让
学生高度的学致使用，这样学生既掌握认识决此类问
题的方法，也掌握了软件的有关技术。

二、利用挪动互联网平台进行翻转讲堂式教课
现在我们生活在挪动互联网时代，学生都有手机，我们能够充足运用这一信息接收的载体来帮助教课。

现有好多的APP 软件能够运用于教课，如蓝墨云班课、智慧树等。

下边笔者依据自己在教课中所常常使
用的蓝墨云班课来进行论述。

使用蓝墨云班课 APP，教师能够新建一门课程后
告诉学生课程代码，学生经过课程代码就能够进入到
有关课程里进行学习。

教师能够把自己的教课设计、课件、教课视频、项目库、课程资源与素材等有关内容上传
上去共享给学生，要修业生每次上课前学完教师指定
的有关知识点，而讲堂上则主要用来进行答疑解惑、
概括总结、贯通融会，这样就能够大大节俭讲堂教课
时间，依据笔者实质教课中的测算，过去在讲堂上需
4 课时达成的内容，现只要 2 课时即可上完，这样我
们能够大幅度的压缩设计类软件课程的学时，并且效
果比原来好。

进而也为把更多的学时留给其余专业核
心课程创建优秀的条件。

那在详细使用 APP 进行协助教课的过程中还需
注意一些问题： 1、尽量采纳树状化的知识构造，便于学生顺序渐进的学习。

2、控制视频时长，使学生充足利用碎片化的时间进行学习。

高职学生的特色是对某
一事物很难保持长远的关注，所以教师在教课视频的
录制上对时间要进行充足控制，尽量一集视频不要超
过 10 分钟，这样有益于学生用一些碎片化的时间来进行学习，比方等公交车、等人、排队等都能够来学习。

3、视频录制尽量采纳高清模式，毕竟手机屏幕小以方便学生观看，同时最好配有字幕。

4、在使用 APP 的
过程中注意动向监测学生的平常学习状况，关于没有
实时学习的学生要敦促他们学习，免得影响整体的教
学进度。

三、采纳分组共同学习的方式进行教课
当前环境艺术设计类专业的学生一个行政班大体
在 30 人左右，教师在一堂讲堂中是很难顾全到所有
同学的，那采纳分组教课的方式则能够有效的缓解这
类状况所带来的问题。

在实质分组中，我们需要尽量
把学习能力强的学生和学习能力衰的学生编排搭配在
一同，让他们共同学习、共同进步、互相影响。

分组教课第一它有益于激发同学们的兴趣，从前
同学们是一个人单独学习，分组后成员们能够互相议论、解说，集思广益，共同提高。

其次，传统教课主假如以教师为主，教师设计每一个环节，教师教、学生学，而分组教课能够使学生有充足的时间去沟通议论，提出自己的问题，也可养成自主学习的能力。

再次，分组教课使班级内形成很多小集体，他们会提出自己的学习口号，互相合作，互相竞争，这样学习气氛也就活跃起来了，有益于学习效率的提高。

并且在小组教课中师生都参加此中，互相之间沟通建议，有益于师生关系的和睦发展。

分组教课也是一把双刃剑，在教课活动中他的弊端也会展露无遗。

第一，自主学习可能会忽略了教师的主导地位。

其次，将成绩不等的同学分为一组，常常成绩好的同学是小组的威望，而成绩差的就会对成绩好的产生依靠，而成绩好的可能会产生骄傲的心态，这对双方面都不好。

假如小组里面有俏皮捣蛋的则更会影响其余同学的学习。

所以这就需要教师充足发挥自己的主导地位来对整个教课过程进行有效的管控。

四、教师需付出更多的心血，全方向的提高自己的教课能力
采纳挪动信息化的教课手段作为惯例教课的一种
增补，需要教师去采集更多的富裕代表性的事例和制
作教课视频、保护教课平台等，而教课视频的录制与剪辑工作，需要教师能掌握有关软件技术和耗资大批时间，对平常教课工作沉重的老师来说无疑更是一大挑战。

但在新形式下，教师假如不借用挪动互联网教学的东风，则很可能跟不上时代行进的步伐，影响到对学生的培养。

综上所述，挪动信息化教课是提高讲课效率，合理压缩设计类软件讲课学时，合理指引学生主动自学的有益手段。

只有紧跟时代潮流的发展，拥抱挪动互联网的东风，才能使教课水平更上一个台阶。