小学语文中低段识字教学的“化整为零”之法

小学语文中低段识字教学的“化整为零”
之法
摘要：新课程改革要求教学要向着更灵活、更与学生的思维发展相契合的方
向转变，也就意味着教学这一行为的发生应不仅仅局限于课堂，也不局限于单纯
地按照教材授课。

就像是家长教小孩子说话，也只是在他们牙牙学语之时一字一
词地教，后来小孩子以天生的模仿能力，不断逐渐丰富自己的语言。

识字也是如
此，教师最应该做的其实是有意识地培养他们分析、理解的方法和良好的学习习
惯，为学生对汉字以及其他知识自主学习、自主运用能力的养成奠定基础。

关键词：小学语文；低段；识字
一、从图到字，细节处培养识字意识
中华民族数千年的文化形成了独具特色的“方块字”，这种字形看着方方正
正，却不“刻板”。

汉字的结构线条塑造与字意之间有着非常有趣的联系，如汉
字六书中的“象形”作为最原始的造字方法就是用图画逐渐转变成字，如
“人”“火”“日”等。

因此，教师在带领学生识字的过程中，图与字的结合就
是非常好的一种形式。

将图画与汉字的学习相结合，可以从两方面入手。

首先教师可以借用象形造
字法的思路，用汉字从具象的绘画到相对抽象的方块字的演变流程，让学生识字，先摆出一个简单的汉字从图到字的演变过程，用一幅幅图片演示。

比如，教师可
以先给学生展示“山”这个字的甲骨文图片：“同学们，抬头看屏幕上的图，你
们觉得这幅图在表示什么呀？这位同学说得对，像一座山。

”在学生答出来后，
教师就可以展示自己拍摄或网络上搜寻到的比较好看的山峰照片，让学生将象形
文字与图片作对比，“是不是平常自己简单画山峰的时候也会这样画呀？同学们，如果让你们用简单的笔画画山峰，你们会画成什么样呢？”
象形造字本就是古人用图的形式一步步表示，演化成字，就像是现在学生接
触的简笔画。

因此，在这一部分的教学中，教师可以挑选“人”“口”“日”等
生活中非常常见，并且不管是绘画，还是书写，都不会让学生感到困难的汉字，
先让学生依据自身的生活体验简单绘画，然后逐步向学生展示这些字的演变过程。

这样的方式不但能拉近学生与“汉字的来龙去脉”之间的距离，还可以激发他们
的想象力，进而可以引导学生思考：如果是他们想要创造一个字，那他们又会怎
么“画”呢？当然，这并不是真的让学生在现在这个阶段思考得多深入，而是借
此培养他们独立思考的习惯与创新意识。

至于另一种将图画与汉字结合的教学方法，就是把学生每一阶段需要认识、
理解的字，配上生活中的画面，做成关联图记忆，与幼儿看图识字类似，只不过
这一阶段的学习不管是从难度，还是从数量上都会有所提升。

教师可以制作精美
的卡片，条件允许的话，以电子设备为依托，定时却随机地让学生图文结合去识字。

图与字的结合本就方便学生随时学习，更何况现在网络信息技术发展如此迅速，图画可以借助信息技术做得更为生动，学生日常用起来也会更为方便，这就
要求教师要努力为学生做好“资源”保障，鼓励他们在课内外都养成用图识字的
习惯，提升学习效率。

二、寓教于乐，游戏中提升识字兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”小学生天性中的好
奇心、好胜心都在随着年龄的增加慢慢增强，所以这一阶段的识字教学，应为他
们安排上游戏与比拼等学习形式，寓教于乐，挑选适合课内外的小游戏和小比赛，让他们在游戏中提升识字的兴趣。

对教育领域的游戏论，许多教育学专家学者都
有过研究，在此笔者不做深入讨论，只从教实践出发，探讨适合学生的游戏活动。

对学生来说，适合他们的游戏可以大致安排成两种形式，一种可以更偏重趣
味性，比如，偏旁部首“连连看”，把不同的偏旁和字的主体分作两队，让学生
把它们进行配对。

如“你”“他”“仁”这些都是人字旁的字，有的关联性很强，有的就有独立的意义，如果再加上用“她”和“他”做对比，偏旁对字的影响就
显得更突出。

教师可以将学生分成小组，以小组为单位，让学生按照自己所学甚
至是所猜想的去组合，然后集结小组的力量，总结小组组成的所有的字，以能说
出字的读音和意思为准。

这样的合作和探讨更有助于拓宽学生的学习范围。

再如，教师可以把表演元素加入其中，如“踢”“提”“跳”“跺”“踩”这些字，都
和腿部足部动作有关系，但是具体的动作之间又有细微的差别，所以对与这些长
得有点“像”字，就可以鼓励学生根据自己这几年的成长生活经验表演，通过表
演者不同的动作，让其他人和汉字作对比，在游戏玩乐中区分每个具体动作之间
的差别。

三、举一反三，在任务中养成识字习惯
在教学实践中，游戏对活跃课堂气氛、提升学生学习兴趣能起到的积极作用
是显而易见的，但是用于丰富教学主线的方式不能只有游戏，毕竟游戏一旦过度，学生就可能会像“脱缰的小马驹”，重视游戏本身大于重视知识。

所以此时教师
还要以任务的形式锻炼学生举一反三的能力，增强学生学习的知识性。

四、课外延伸，让识字写字随时练习
不管是识字教学中图文结合、游戏设计还是小任务的布置安排，其实都属于
对教学主线的丰富，以多样的形式增添学生识字过程中的趣味性，实现学习和休
闲的平衡。

但是除此之外，真正课外的延伸也有利于优化作业形式，在引导学生
利用课余时间进行自主学习，不但能巩固学生所学，还有助于提升学生的自主学
习能力，做好知识和能力的延伸。

作业向来都是教师用于巩固学生所学，并且检验学生掌握程度的一种方式。

传统的练习题作业形式自然有其有价值的一面，但是单调的练习不但容易让学生
感到无趣和有压力，也会让他们渐渐不重视作业，变为“为教师”完成任务而写。

因此，在这种情况下，优化作业形式就显得尤为重要。

教师将作业布置得更贴近
生活，比如，学生家里各种吃喝用具的包装，或晚上休息时一家人看电视时见到
的画面，学生在日常生活中都不会留意，而教师可以在这一方面给学生布置特殊
的作业：鼓励学生每周抽一天，挑出在家里的用到的包装纸上，不太复杂但自己
又有点不太确定的字，如食品物品的材料、产地以及广告语中的用词用字都是可
以选择的内容；在看电视过程中，如广告语或比较醒目的地名，看到的不太知道
读音或意思的字词，把这些内容收集起来，或与家人讨论，或等到第二天到学校
问同学、教师，然后加以理解、记忆。

久而久之，这样的练习更能拓宽学生的字
词储备，并且还因为学生认识这些字词时有具体的生活场景，更有助于提高其语
言理解和运用能力。

五、结语
总而言之，对汉字从认识到使用，最后到深入了解，是每一个中华儿女必备
的一项能力。

在学生学习生涯的起步阶段，教师不但要注重课本知识的传递，更
要注重学习兴趣与学习习惯的培养，从细节处让学生识字能力得到有效提升，同
时使他们的学习思维能力得到锻炼。

参考文献
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