物理教学中问题研究能力培养
物理教学中能力培养
浅谈物理教学中能力的培养教给学生物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能没有多大的作用，但如果能在教给知识的同时，注重科学思维方法的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识和生活实际有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移，求创新的思维策略，从而提高举一反三，触类旁通的能力，这样的教学，既能使学生获得一定的物理知识，又能帮助学生形成一定的能力结构，提高其综合素质，使其受益终生。
一、重视培养学生用自己的语言表述物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语文基本功，即不会用自己的语言来描述物理现象、概念、规律，从而变得机械、呆板，只会死记硬背物理概念、规律、公式，而对其不能正确理解，因此在教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生在阅读物理课本的基础上用自己的语言来表达物理知识。
二、帮助学生学会用分析的方法来考虑问题用常规的方法来解答有些物理问题时，学生往往感到束手无策，从常规的物理解题经验看，这当然是没有从分析的角度来考虑问题，在头脑中展示物理情境，再选择合适的物理公式或规律来解决问题。
所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆向推理的过程，具体地说，是在认真审题的基础上，首先找出能直接解答题目中问题的规律或公式，从中找出中间变量，然后再根据中间变量来求解，直至求出最后结果。
一些物理综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件较多，求解的问题也较复杂，有些学生则会感到无从下手，因此，解决问题时必须采用分析的方法。
三、重视学生自学能力的培养自学能力是指学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。
它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，所以它是一种综合能力。
它的最大特点在于必须通过独立的活动，与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。
在物理教学中培养学生的提问能力
吴理 林 江西省南昌市南昌县莲塘一中 江西 南昌市 ３００ ３２０
在 传统的物理教学 中 ， 学生往往是被 动的 、 接受 式的进
１ ． 教育学生提出问题。教学中结 合教材适 时地 向学生介 从历史的角度说 明提出问题 的重要性 。
行学 习。 在课堂上他们 主要是认 真听讲 ， 大多不会主动学习。 他们 的好奇心受到了压制 ， 想象 的空间受到挤压。根据 他们
什 么原 因使得学生不肯 、 不会提问呢 一般有下列三种
原因 ：
于提问 、 敢于挑战权威 ， 主动去探索知识的奥秘 ， 积极 成为 自
１ ． 学生就是有 问题也不肯提 出来 ， 特别是好学生 。学生
３ 让质 疑成为学生的习惯 。教育学 生对 各种权威不盲 ．
普遍有这样 的想法 ： 我提出的问题 会不会被同学们耻笑 ； 我
变换审题的角度 ， 方面考虑问题 ， 辨别 ， 从多 经过 最终选择一
中 ， 文教师要善于选择 典型的题 目 ， 语 引导学生从不 同的角
度、 不同的层次去观察和思 考 ， 而培养 学生思维的厂阔性 。 从
在具体教学过程中可以采用以下 方法对学生进行训陈 ：
思维的创造性表现为善 于独 立思考 ，思维不同寻常 ， 勇
动。
１ 课本插图提出问题。新教材有很多有 趣的插图 ， ． 从 让
趣。
一
学生仔 细观 察细微处 ， 再提出问题 ， 而激发学生 探究的兴 从
阔的社会生活 ， 思路变得豁然开朗 ， 笔底也必然会文思泉涌。
五、 拓展思路 。 培养学生思维 的广阔性
散文等 等， 充分展示学生的才情 。
我的教学经验 ， 平时或课堂上难 得有 几个学 生能主动提出问 题 。课 改的深入使得科学探究已成 为学 生重要的学习方式。 据了解 ， 如今科学探 究中大多是 由教师提出问题 ， 学生再猜 想探究 。可 以说学生薄弱的提出问题 的能力 ， 已大大影响学 生探究 能力 的发展。
物理教学如何培养学生提出问题的能力
浅谈物理教学如何培养学生提出问题的能力新疆农一师阿拉尔市塔里木高级中学 843300物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。
这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。
这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。
据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。
可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。
应该引起我们一线教师的高度重视。
笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。
种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。
因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
物理教学中怎样培养学生提问题的能力
物理教学中怎样培养学生提问题的能力物理探究的首要环节就是提出问题。
提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。
物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。
”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
我们是农村学校，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。
学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……2．有问题但不知道如何表达。
有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。
3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题。
美国著名学者加涅（r．m．gagne）曾把研究性活动描述为类似科学家所做的工作。
他认为学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前，必需有一定的知识和技能为前提。
让同学们从课本或生活现象中能直接提出问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以先用学生或教师演练或者多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。
物理教学要重视对学生提出问题能力培养
物理教学要重视对学生提出问题能力的培养摘要提出问题的能力是物理教学的一项重要教学内容，而实际的教学情况是教师不重视这一能力的培养，这对培养创新型人才，提高全民素质是十分不利的。
本文对学生提出问题的能力培养进行了初步的探讨。
关键词质疑表达能力思维问题的提出：有这样一道试题，利用手边的直尺（铅笔、圆珠笔）做一个小实验：两只手的食指水平放置，分别托住直尺的两端，然后让两个食指缓慢向中间靠拢。
根据观察到的现象，请你提出一个与物理有关的问题（不要求解答）。
示例：手指在移动时所受的压力变吗？提问：_____________________？这是一道考查学生提出物理问题能力的题目，它代表着物理教学的一个新的发展方向，与现代教育理念相吻合，对培养学生的思维能力和创新能力有着十分重要的作用。
评卷时给出的答案要求是：只要符合情境、问得有理就给分。
然而，阅卷中发现有三分之一的没能得分。
这就说明在物理教学中非常有必要培养学生提出问题的能力。
具体可从以下几个方面着手培养。
一、培养学生的问题意识在阅卷中发现这样一些答案：把示例解答出来（不变），有的把示例重新抄写一遍，有的答“移到中点直尺保持平衡”等。
这些答案说明学生头脑中没有提出问题的意识，这可能是长期受应试教育的熏陶，学生没有提出问题的能力和习惯。
因而培养学生的问题意识就显得非常必要和迫切。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难于解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维。
物理学研究始于问题，提不出物理问题，决不会导致探索和研究过程。
如x射线的发现，美国的古德斯比德、英国的克鲁克斯和德国的伦琴都观察到了x射线现象，但只有伦琴从这个现象中提出了问题，认为以前的理论不能解释这个现象，最终伦琴发现x射线。
这说明要对科学有无穷的兴趣，要想在科学上有所建树，首先要有问问题的意识。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略物理学是一门基础性科学，是现代科学技术和工业、农业发展的重要支撑。
物理学在认识自然、改造自然、提高人类生活水平和维护社会稳定等方面起着决定性作用。
因此，物理学的发展严重依赖于物理教育和培养人才。
在物理教学中，必须把培养学生的探究、实验、综合分析、解决问题、创新能力放在首要位置。
培养学生的能力，不仅可以提高物理教育的质量，而且可以促进学生身体和智力的发展，进一步拓展学生职业选择的范围，增强学生适应社会和未来学习的能力，成为有益于学生个人发展和社会发展的健全的人才。
二、培养学生的探究能力探究是物理研究的基础与根本。
在探究中，学生可以从自己的经验和已有的知识出发，而不是从特定的标准答案出发，从而培养学生的探索精神和探究能力。
为了培养学生的探究能力，必须采用多种教学方法，如探究式教学、启发式教学、课程组织学生探究实验、学生亲自制定探究方案等，激发学生的兴趣，引导学生参与到探究活动中，探究问题的探究过程无疑对学生的思考能力和实践能力的培养起到了积极作用。
实验是物理学的重要研究手段和教学手段。
在实验中，学生可以通过观察、比较、分析实验现象来深入地理解物理概念、规律和定理。
因此，必须将实验作为物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以掌握实验技能，提高观察能力和实验分析能力，了解科学方法，培养自主学习实践的能力。
本着教师指导学生、学生参与团队实验的原则，培养学生的合作意识和沟通能力，有利于学生的成长。
物理学存在着许多相互关联的概念、规律和定理，学生需要能够将这些概念、规律和定理有机地结合起来，进一步分析和应用。
因此，必须培养学生综合分析和解决问题的能力。
学生通过模拟和分析实际情况、对物理概念进行分类、比较和关联探究，积极应对物理问题，在解决问题的过程中不断加强自身的思维训练，并培养有对物理概念、规律和定理的认识和理解，以及空间和数学概念的联系。
学生在不断学习和探究中，要能够灵活的把握各种实用技能，从平常观察中提出问题、从问题中发现创新点，利用自己的想象力、创造力进行探索、形成规律性思维，从而达到提高学习效果和创新能力的目的。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养在初中物理的学习中，实验探究能力的培养具有至关重要的意义。
它不仅能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
那么，如何有效地培养初中学生的物理实验探究能力呢？首先，要激发学生对物理实验的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对物理实验产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与到实验探究中来。
教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象来吸引学生的注意力，比如“静电现象”“浮力实验”等。
在课堂上，教师还可以讲述一些物理学家通过实验发现真理的故事，如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律，让学生感受到实验在物理学发展中的重要作用。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中观察物理现象，提出问题，并尝试通过实验来解决，让学生意识到物理实验就在身边，从而激发他们的探究欲望。
其次，要为学生提供充足的实验机会。
学校和教师应该重视物理实验教学，配备完善的实验设备和器材，确保学生能够亲自动手进行实验。
在实验课程的安排上，要保证足够的时间让学生进行实验操作、观察现象、记录数据和分析结果。
同时，教师还可以组织学生开展课外实验活动，如科技小制作、物理实验竞赛等，让学生在更多的实践中提高实验探究能力。
在实验教学中，教师要注重引导学生掌握科学的实验方法。
实验方法是实验探究的关键，学生只有掌握了科学的实验方法，才能有效地进行实验探究。
教师要在实验前向学生详细讲解实验的目的、原理、步骤和注意事项，让学生明白为什么要这样做实验，以及如何正确地操作。
在实验过程中，教师要引导学生观察实验现象，及时发现问题并解决。
例如，在测量物体密度的实验中，教师要引导学生如何正确使用天平、量筒等测量工具，如何准确读取数据，如何分析误差产生的原因等。
实验结束后，教师要指导学生对实验数据进行处理和分析，得出结论，并引导学生对实验结果进行反思和评价，总结实验中的成功经验和不足之处。
培养学生的问题意识也是提高实验探究能力的重要途径。
中学物理教师如何培养学生科学探究能力
中学物理教师如何培养学生科学探究能力中学物理教师在教学中不仅要传授学生物理知识，还要培养学生的科学探究能力。
科学探究能力是指学生在自主、批判性思考和实践的基础上，运用科学探究方法解决问题的能力。
它是学生科学素养的重要组成部分，也是他们发展创新能力的基础。
下面将介绍一些中学物理教师培养学生科学探究能力的方法和策略。
一、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是培养学生科学探究能力的基础。
中学物理教师可以通过以下措施来实现：1. 提供资源丰富的实验室和实践场地，让学生能够亲手进行实验和观察，培养其实际操作能力。
2. 鼓励学生提出问题和独立思考，激发他们的好奇心和求知欲。
中学物理教师可以定期组织学生进行课外科学实践活动，如科学探究竞赛、科技创新项目等，为学生提供展示和交流科学研究成果的机会。
3. 营造积极互动的学习氛围，鼓励学生之间的合作和交流。
中学物理教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中共同解决问题，培养其合作和沟通能力。
二、引导学生运用科学探究方法培养学生的科学探究能力，需要教师引导学生掌握科学探究方法的运用。
具体策略如下：1. 教师要注重教学方法的多样性，不仅传授知识，还要培养学生动手实践和解决问题的能力。
中学物理教师可以通过案例教学、问题驱动教学等方式，引导学生发现问题、提出假设和进行实验验证。
2. 引导学生进行观察和实验设计。
中学物理教师可以提供一些实验设计的思路或指导性问题，引导学生通过观察和实践积累经验，提高其实验操作和观察的能力。
3. 鼓励学生进行分析和总结。
中学物理教师可以引导学生对实验结果进行分析和总结，培养其批判性思维和科学推理能力。
三、组织科学探究活动组织科学探究活动是培养学生科学探究能力的重要手段。
中学物理教师可以选择一些具有代表性的物理实验或问题，组织学生进行科学探究。
1. 设计小组实验任务。
中学物理教师可以将学生分成小组，每个小组负责设计一个物理实验任务，并进行实验、数据分析和结果呈现。
物理教学中学生提出问题能力培养策略谈论文
物理教学中学生提出问题能力的培养策略谈在新一轮物理课程改革中，要求大力倡导探究式教学模式，而物理科学探究的七个环节中第一条就是提出问题。
具体要求是在教师的引导下让学生积极主动参与到发现问题、寻找答案的教学过程中去，即“在做中学”以培养学生分析问题、解决问题的能力。
培养学生的发现问题、提出问题的能力对于提高物理课堂教学效果、提高学生的创新能力有着重要意义，也是新课程改革对初中物理教学提出的必然要求。
一、鼓励学生大胆质疑。
勇于挑战是培养学生“提出问题”能力的前提“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，在教学中应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问让学生体会到：本书的知识并不一定是正确的，老师的观点也不一定是正确的。
一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。
二、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构人手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景。
使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。
所以创设恰当的问题情景是培养学生“问题意识”，提高学生“提出问题”能力的关键。
1、创设能诱导学生产生联想的问题情景，引导学生提出问题课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的情景，让学生大胆地想象。
如学习“万有引力”时，引导学生展开充分的联想“假如你现在乘坐在神州六号飞船中绕地球飞行，针对这种情况提出一些与物理有关的问题”，“假如现在你登上了月球，请想象一下你在月球上观察到的现象并提一些相关的问题”等等问题，经过对这些问题的讨论、分析、研究，最终得出万有引力定律这一新规律有关的物理现象，为引导学生深入学习引力定律打下基础。
2、能引起学生观察兴趣的问题情景，引起学生提出问题的兴趣观察是发现问题和提出问题的先决条件，平时只要多加留心，仔细观察身边的事物和现象，经过一定的探究，一定会发现很多有趣和有价值的问题。
培养中学生物理实践研究能力的教学策略探索
培养中学生物理实践研究能力的教学策略探索引言在当今社会，科技的快速发展对人才的需求日益增长。
而培养学生的实践研究能力是提高学生综合素质的重要途径之一。
特别是在物理学科中，实践研究能力的培养对于学生的学习和未来的发展具有重要意义。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助中学生培养物理实践研究能力。
一、理论与实践相结合物理学科是一门理论与实践相结合的学科，只有将理论知识与实践操作相结合，学生才能真正理解和掌握物理的本质。
因此，教师在教学中应注重理论与实践的结合，通过实验、观察和探究等方式，帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作。
二、引导学生主动参与在教学中，教师应该充分发挥学生的主体性，引导他们主动参与实践研究。
可以通过提出问题、引导思考和开展小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习光学的过程中，教师可以设计一个小组活动，让学生自行设计光学实验并进行实践，从而培养学生的实践研究能力。
三、提供资源和支持为了培养学生的实践研究能力，教师需要提供必要的资源和支持。
这包括实验设备、实验材料和相关文献等。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题。
例如，在进行力学实验时，教师可以提供必要的实验设备和指导，帮助学生进行实验并分析实验结果。
四、培养科学思维实践研究需要学生具备科学思维，即观察、实验、分析和推理等思维方式。
因此，教师在教学中应注重培养学生的科学思维能力。
可以通过引导学生进行观察和实验，培养他们的观察力和实验能力；通过引导学生进行数据分析和推理，培养他们的分析和推理能力。
这样，学生才能真正理解和掌握物理实践研究的方法和思维方式。
五、评价与反馈评价与反馈是培养学生实践研究能力的重要环节。
教师应根据学生的实践表现，及时给予评价和反馈。
评价不仅要注重结果，更要注重过程。
通过评价和反馈，学生可以了解自己的不足之处，并进行改进和提升。
同时，教师还可以通过评价和反馈，激励学生继续努力，不断提高实践研究能力。
物理教学中培养学生提出问题能力论文
浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力摘要：在教学过程中发现，教师应着力于培养学生发现问题的能力，让学生养成良好的思维习惯，勇于质疑，大胆创新，激发学生的探究兴趣，在教学中还应防止急功近利，应该逐渐培养，同时反思教师的教学方法，这样才能逐步提高学生的创新能力。
关键词：兴趣习惯创新能力一、现状及原因分析科学探究是学生重要的学习方式。
但在教学中我们发现，绝大部分学生根本不会提出问题，而是由教师提出问题，学生再猜想探究。
学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。
什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一是学生担心会被同学们耻笑，讲不清楚会被老师批评，有问题有不肯提出来。
二是长期的应试教育使学生习惯于等着教师告诉答案，学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
三是教师认为学生没有这个能力，怕浪费时间，不重视提问能力的培养。
二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。
爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”因此，在教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
教师要充分认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。
物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
三、如何培养学生提出问题的能力1.从学生的心理入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
一是教育学生提出问题。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略在初中物理教学中，不仅要传授知识，还要注重培养学生的能力。
以下是几个策略，可用于帮助学生发展物理学习中所需的技能和思维方法。
1. 培养学生的实验能力物理是一门实验性科学，在学习中，实验是必不可少的环节。
学生通过实验可以更深入地了解物理知识，加深对物理概念的理解和掌握实验技能。
因此，在课堂教学与实验教学中，要注重培养学生的实验能力。
首先要激起学生的兴趣，让他们了解到实验是极为重要的，能够揭示物理现象的本质，增强物理知识的实际感受。
物理学习需要理论知识结合实践解决实际问题。
在学习中，要培养学生的模型思维能力，提高学生理解物理现象的创造性和系统性，使其能够通过建立物理模型的方式来解决问题。
如引导学生从现象中抽象出物理模型，提高学生对模型中物理量之间相互关系的分析和判断能力。
物理学习需要强调严密的逻辑推理。
在教学中，要培养学生的逻辑思维能力。
通过在讲解时注重论证过程，让学生能够了解各个方面的逻辑关系，而且可以培养学生的思维敏锐度，提高学生的分析能力。
物理学习是开发学生创新能力的好时机。
物理学科是研究自然规律的科学，研究过程需要学生具有观察、理解和创新等能力。
在教学中要视学生创新能力为重要，通过探讨课外有趣的物理问题或者鼓励学生自己动手制作物理实验，让学生具有发现问题和创新解决问题的能力。
物理学习也离不开沟通能力的提升。
在教学中要注重培养学生的口头、书面表达能力以及团队协作能力等。
注重让学生之间相互讨论沟通信息，在实验中要鼓励学生相互交流，建立团队精神，发挥展示个人才能的机会。
总之，在初中物理教学中，要注重培养学生的实验能力、模型思维、逻辑思维、创新能力和沟通能力，以此推动学生全面提高，创造出更多的价值。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。
以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。
2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。
4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。
6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。
8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。
10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。
这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
高中物理实验教学中的问题与教学建议
高中物理实验教学中的问题与教学建议高中物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中占有重要地位。
通过实验，学生能够更直观地理解物理概念和规律，培养观察能力、动手能力和创新思维。
然而，在当前的高中物理实验教学中，仍存在一些问题亟待解决。
一、高中物理实验教学中存在的问题1、实验设备不足部分学校由于经费有限，实验设备陈旧、短缺，无法满足教学需求。
一些实验仪器精度不够，影响实验结果的准确性，导致学生对实验结论产生质疑。
此外，实验器材的更新换代跟不上教材的变化，使得一些新的实验内容无法开展。
2、实验教学时间受限高中课程安排紧凑，物理教学时间有限，为了完成理论知识的教学任务，实验教学往往被压缩。
有时，教师只能在课堂上进行演示实验，学生动手操作的机会较少，无法深入体验实验过程。
3、教学方法单一在实验教学中，部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，先讲解实验原理、步骤，然后让学生按部就班地操作。
这种教学方法限制了学生的思维，学生只是被动地完成实验，缺乏自主思考和探索的空间。
4、对实验数据的处理不够重视学生在实验中获得了数据，但教师在教学中往往对数据的分析和处理不够深入。
学生只是简单地记录数据，而不懂得如何通过数据得出结论，也不清楚实验误差的来源和减小误差的方法。
5、忽视实验安全教育实验过程中存在一定的安全风险，但一些教师在教学中忽视了安全教育，没有向学生详细讲解实验中的安全注意事项，导致学生在实验中存在安全隐患。
6、评价方式不完善目前，对学生实验能力的评价主要以实验报告和考试成绩为主，这种评价方式过于单一，不能全面反映学生的实验能力和素养。
二、针对高中物理实验教学中问题的教学建议1、加大实验设备投入学校应重视实验教学，加大对实验设备的投入，及时更新和补充实验器材，确保实验设备能够满足教学需求。
同时，可以利用社会资源，与周边高校或科研机构合作，共享实验设备。
2、合理安排教学时间教师应合理规划教学时间，为实验教学留出足够的时间。
浅谈初中物理教学中“提出问题”能力的培养
关键词 ： 中物理 ； 出问题能力 ； 养 初 提 培
目前 ，科 学探究 ”已经成 为中学课堂 教学 的重要 “ 组成部分 。“ 出问题 ” 提 是科学探究 的第一 步 ， 出问题 提 的能力 是科学探 究能力 中必不可少 的一个 方面 。初 中 物理新课 程标 准明确强调 学生 “ 能在观察 物理 现象或 物理学 习过程 中发现问题 。 有初步 的提 出问题 的能力 ” 。 可见培养 学生提出问题能力 的重要性 。本文 就该 问题 ， 结 合近几 年来 我在 教学过程 中的体会 ，对如何 在初 中 物理教学 中培养学生提 出问题 的能力 进行分析探讨 。
【 教法研究】
浅谈 初中物理教 学 中“ 出问题 ” 提 能力 的培 养
窦秋凤
（ 河南省洛 阳市东方二 中 ， 河南
洛阳 ４ １０ ） ７ ０ ３
摘要 ： 培养 学生提 出问题的能力是初 中物理教 学的重要 目标。本文认 为在初 中物理教 学 中培养学生提 出问题 的能力 ， 应从提 高学生对提 出问题的认识 、 养学生发 现问题 、 培 明确 问题的 能力和铸 就提 出问题的性格等 多方面进
问题 的能力是 培养提 出问题能 力的重要 一环 。初 中学 生感性认识 、形象 思维较强 。物理学科与 日常生 活 、 自 然 现象 紧密联 系 ， 在初 中物理 教学 中 ， 如果教师 能够 引 导 学生 在这 些方 面通过 观察 发 现相 关 的物理 问题 ， 通 过 创设 问题情 境把抽 象 的问题 具体化 ，深奥 的道理形 象化 ， 为学生 发现 问题 和探究 问题创造 机会和 条件 ， 这
一
初 中物理教学实践 中 ， 以对学生进行 引导训 练采用 以 可 下方法 。 （） １ 因果提 问法 。 在学 习过程 中 ， 到每一个物理现 见
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物理教学中问题研究与探究能力的培养
摘要：开展“问题研究”是人们对科学本质认识不断深化的产物。
让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，提高学生的科学素养。
而物理教学则注重物理问题研究，培养学生的科学探究能力。
关键词：物理教学问题研究探究能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：”在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”现在的教学内容可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
开展”问题研究”是人们对科学本质认识不断深化的产物。
让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，提高学生的科学素养。
而物理教学则注重物理问题研究，培养学生的科学探究能力。
一、问题是培养探究能力的可贵前提
学源于思，思源于疑。
伟大的物理学家爱因斯坦说：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。
科学研究始于问题，一个崭新的、有价值的问题地提出，有时会给一门科学的研究带来巨大的变化。
当学生碰到令自己感到困难的问题时，会受到刺激，
使思维活跃起来。
难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
智力活动总是具有尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。
教学过程则是一个不断地提出并通过解决问题来获得新知识的思维过程。
如：阿基米德为鉴定”纯金王冠”是否掺假，冥思苦想了很久而没有结果，未料在洗澡时不经意间发现了”阿基米德定律”。
精神高度集中地考虑一个问题，有时反而可能造成思路的堵塞或误入歧途。
当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍保持对问题的思索状态。
而一旦松弛下来，可能产生稍纵即逝的却不乏灵感的思维火花。
因此我们要在教学中启迪”问题”意识，培养学生探究能力。
二、问题的质量是培养探究能力的重要保证
“问题”的质量十分重要，我认为针对初中物理的特点和学生心理发展水平，综合以下特点，有助于提高”问题”质量。
1、针对性特点抓住问题探究的方向性
如在进行”力”教学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。
教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。
物理课教学，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉
搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。
2、渐进性特点深入问题探究的节奏性
学生的认知是螺旋式上升的。
问题设计应体现由浅入深，由易到难，层层递进的特点，把学生的思维逐步引向新的高度。
教学中创设”小步距”问题，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个小问题。
如在”研究决定导体电阻大小因素”的教学中，提出如下问题：（1）导体电阻大小可能与哪些因素有关？（2）导体的电阻与各相关因素关系可能如何？（3）如何通过实验探究你猜测到的关系？试设计实验电路。
（4）在进行导体与各相关因素实验探究中，如何控制实验条件才能得到结论？（5）由本实验可以看到，对多因素的问题，如何控制变量，其基本方法是什么？这些问题的设计，学生会对内容逐步深入理解。
3、发展性特点有利落实问题探究延伸点
布鲁纳说：”向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。
”提出的问题，要恰当地把握问题空间，要符合学生的知识基础、能力水平、认知规律，宜在学生的基础性学习与创造性学习之间。
需要他们跳起来才能摘到桃子，使探索的问题处于学生的”最近发展区”。
如学习光的反射后，在探索光的折射时，教师可提出如下问题情境引导学生自主探究：（1）光的折射条件是什么？（2）光的折射有什么规律？（3）光的折射在生活、生产中有哪些应用？这时学生可能会设计出各种各样的方案，教师引导学生分析，哪些是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生积极动脑，大胆设想，积极
参与探究过程，使教学内容更丰富，能力培养水到渠成，事半功倍。
4、主动性特点有助于落实问题探究自主性
教学是双边活动，教师要积极创设一种民主、和谐的”教学情景场”，这样才有助于学生通过不同途径提出问题、发现问题、解决问题。
在教学中，教师不应该包办代替或者一味指责学生，要给予学生充足的时间，期待学生进一步完善自我认识，发现错误，鼓励学生向教师、书本、权威提出挑战，启迪学生积极提出问题，大胆质疑。
这不仅有利于增强教学效果，更有助于学生自主性的培养。
探究能力的培养是一项系统工程，它以学生为根本，教学观念为先导，落实在教学实际中。
因此，只要坚持开展问题研究，实施以问题为载体、以能力为核心、以创新为目的教学活动，就能培养和提高学生的探究能力。